課文《阿長與〈山海經(jīng)〉》的優(yōu)秀教案設計
【創(chuàng)意說明】
本篇課文按照整體感知──質(zhì)疑討論──想象創(chuàng)新三步教學，指導學生閱讀，組織學生討論，指導學生寫作。要求學生在感知課文的基礎上，采用合作、探究的學習方式，找出文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么，從這些事中可以看出阿長怎樣的性格特征。找出表現(xiàn)作者對待長媽媽情感態(tài)度變化的語句，學習欲揚先抑的表現(xiàn)手法。對課文不理解的地方學生自動提問，給一定的課堂時間讓學生思考質(zhì)疑。最后引導學生根據(jù)對人物的理解進行想象寫作訓練，加深對課文的理解。
【教學重難點】
文章圍繞阿長寫了哪些事，重點寫了什么，從這些事中可以看出阿長什么樣的性格特征。找出表現(xiàn)作者對待長媽媽情感態(tài)度變化的語句，學習欲揚先抑的表現(xiàn)手法，體會抑中的揚。
【教學過程】
一、導入新課
大家一定還記得長媽媽講美女蛇的故事，這位長媽媽是位什么樣的人?今天我們?nèi)フJ識她。
二、整體感知
1、仔細默讀課文，掌握生字詞。
2、思考下列問題，小組自由討論。
�、� 文章寫了阿長哪些事情?重點寫哪些事情?依課文記敘順序列出。
�、� 阿長是一個什么樣的人?可以用課文中的詞句，也可以自己概括。全方位感知人物，可以從外貌、身份、細節(jié)、性格等各方面說。再總結歸納阿長的形象。
�、� 依照文中時間的次序畫出事件中表明作者對阿長的感情態(tài)度的詞句，對比前后的感情有什么變化。這樣寫有什么好處?這是一種什么寫作方法?
�、� 作者對阿長有著怎樣的思想感情?
3、師生共同討論歸納。
4、明確：
一共寫了七件事：
�、� 常喜歡切切察察;
�、� 限制我的行動;
⑶ 睡覺時擠得我無法翻身;
�、� 懂得許多規(guī)矩和麻煩的禮節(jié);
⑸ 講長毛攻城時護城;
�、� 謀害我的隱鼠;
�、� 為我買《山海經(jīng)》;
其中給我買來《山海經(jīng)》一事是重點。
5、引導歸納，師生共同小結：
長媽媽有無知可笑、愚昧落后的缺點，但更有著純樸、善良、仁慈的美德。
文章自始至終一直在刻畫他對孩子的關心愛護的品質(zhì)：從他不許我動到吃福桔的祝福，以及曬褲子用的竹竿底下，是萬不可鉆過去的道理和后來買《山海經(jīng)》中都充分體現(xiàn)出來。所以他雖然饒舌、多事、有許多令人生煩的規(guī)矩和道理，但又爽朗、熱心、樂于助人、關心愛護孩子。
6、學生在課文中畫出，師生共同明確：
作者對阿長的感情是變化的，從不大佩服──不耐煩──空前敬意──新的敬意。
作者對他的喜歡切切察察不許我走動及睡覺擺大字是實在不大佩服，甚至最討厭的。對他的繁瑣的規(guī)矩和很多道理也覺得非常麻煩;而后對他講的長毛故事產(chǎn)生空前的敬意，但很明顯，這并不是真正崇敬和敬愛的心意，因為這種敬意，后來竟淡薄起來，甚至完全消失。最后他買來《山海經(jīng)》時，作者產(chǎn)生了新的敬意，因為作者說：書的模樣，到現(xiàn)在還在眼前。這樣才有作者后來的真摯的感激、懷念之情，所以最后作者發(fā)出一聲深沉的祝福：仁厚黑暗的地母呵,遠在你懷里永安她的魂靈!這樣欲褒先貶，使描寫的'人物形象給人意外的驚喜和驚嘆，起到出乎意外的效果，使人物形象更加真實可感，鮮明突出。這就叫先抑后揚的寫法。這種寫法可以使文章有層次，形成跌宕。
7、縱觀全文，作者顯示不大佩服，后來發(fā)生新的敬意，到最后發(fā)出深沉的祝福。作者用了先抑后揚的表現(xiàn)手法來刻畫阿長這一封建社會的普通勞動婦女形象，刻畫出了一個純樸熱情、善良仁慈、關心小孩的長媽媽形象，抒發(fā)了自己對長媽媽的同情、尊敬、感激和思念之情。
三、精讀課文，質(zhì)疑問難
學生對閱讀中存在的疑難自由提問，集體解答。
四、想象創(chuàng)新
我們假設阿長現(xiàn)在還健在，她讀了魯迅這篇文章，會對魯迅說什么?
請同學們緊扣課文內(nèi)容與人物性格特征，放飛想象的翅膀，賦予人物新的時代特色，代長媽媽說些話。
教師舉例：哥兒啊，我雖無名無姓，但經(jīng)你一寫，現(xiàn)在也成了名人了，可是你說我無名無姓，生得黃胖而矮倒也罷了，怎么連頸上的灸瘡疤也寫進去了呢?說我規(guī)矩多、煩瑣、迷信也罷了，那時誰不迷信啊?可是你，怎么連我睡相不好這種私事都寫進去了呢?特別是給你講長毛故事時，講的將我們擄去后，讓我們脫下褲子站在墻頭，大炮就放不出來，你也照實寫下來了，你不怕人笑話我還怕人笑話呢!
【板書設計】
阿長與《山海經(jīng)》
感知人物 煩瑣、愚昧、迷信 善良、樸實、真誠
拎出線索 不大佩服──不耐煩──空前敬意──新的敬意
想象創(chuàng)新 緊扣人物性格、聯(lián)系現(xiàn)實生活
【評點】
此設計以感知人物形象開始，以把握人物性格終結，整體教學過程線條單純，以一個問題帶動全篇的鑒賞性閱讀;形式活潑、無拘無束的自由暢談，容易掀起課堂高潮。同時，充分發(fā)揮學生閱讀的主動性與創(chuàng)造性，讓學生自主地研讀課文，增加了閱讀的深度和廣度。最后一個環(huán)節(jié)的設置，實際上是促使學生回讀課文，更深層次地把握人物性格，溝通了課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外，使語文學習與現(xiàn)實生活相聯(lián)系。
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