《靜夜》教案范文

　　一、 教材簡(jiǎn)析

　　《靜夜》是初中三冊(cè)的一首具有古典詩(shī)歌韻味的新詩(shī)，是郭沫若五四以后的作品。面對(duì)當(dāng)時(shí)中國(guó)的現(xiàn)實(shí)，詩(shī)人感到失望、痛苦、苦悶。第一節(jié)寫實(shí)，語(yǔ)言簡(jiǎn)練，對(duì)仗工整，瑯瑯上口，詞句貼切，描繪了一幅動(dòng)態(tài)、柔和、寧?kù)o、朦朧的靜夜景，抒發(fā)了對(duì)故鄉(xiāng)的思念，流露出淡淡的愁傷;第二節(jié)想象，以設(shè)問開始，以反問結(jié)束，聯(lián)想一幅凄婉動(dòng)人的鮫人對(duì)月流珠的圖景，抒發(fā)追尋情，表達(dá)了憂國(guó)情、愛國(guó)情。通過本詩(shī)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生體會(huì)詩(shī)人所表達(dá)的情感，領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境，豐富想象，陶冶情操，獲得美的享受。

　　二、 教學(xué)目標(biāo)

　　1.能力目標(biāo)：使學(xué)生體會(huì)聯(lián)想和想象的表現(xiàn)作用，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力;學(xué)習(xí)詩(shī)的凝煉，含蓄的語(yǔ)言及修辭方法;學(xué)習(xí)朗讀，培養(yǎng)對(duì)詩(shī)歌的愛好。

　　2.情感目標(biāo)：使學(xué)生獲得美的享受，體會(huì)詩(shī)人所飽含對(duì)光明、理想、祖國(guó)的情感，陶冶自已的情操，進(jìn)而達(dá)到純熟的境界。

　　三、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　重點(diǎn)：1、使學(xué)生體會(huì)詩(shī)所飽含對(duì)光明、理想、祖國(guó)的情感

　　2、使學(xué)生理解詩(shī)的凝煉、含蓄的語(yǔ)言以及修辭手法

　　難點(diǎn)：使學(xué)生體會(huì)聯(lián)想和想象的表現(xiàn)作用，培養(yǎng)聯(lián)想和想象的能力。

　　四、 教學(xué)過程設(shè)計(jì)

　　1.師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)寬松的教學(xué)氛圍

　　老師激情導(dǎo)入，設(shè)計(jì)動(dòng)畫片《聰明的一休》中的一休最喜歡做的一個(gè)動(dòng)作——兩手大母指按在太陽(yáng)穴，閉上眼睛，靜靜地輕揉。學(xué)生的心弦被扣動(dòng)，有表現(xiàn)自己才智的欲望，營(yíng)造了民主、寬松、愉快的教學(xué)氛圍。

　　2.復(fù)習(xí)引入新課

　　問：《天上的街市》表現(xiàn)了作者追求怎么樣的生活?(自由、幸福) 表達(dá)了作者怎么樣的情思?(光明的向往)

　　板書：靜夜

　　同學(xué)們能背一背與之近似的同名古詩(shī)嗎?(《靜夜思》)

　　學(xué)生回答：能

　　現(xiàn)在請(qǐng)一位同學(xué)有節(jié)奏、有感情的背誦李白的《靜夜思》

　　問：詩(shī)人看見了什么?(月光)詩(shī)人由月光聯(lián)想到什么?(白霜、故鄉(xiāng)) 李白思的是什么?(故鄉(xiāng)、親人);郭沫若的《靜夜》與李白的《靜夜思》都表達(dá)了一種在靜謐的夜晚中的感情流露，那郭沫若的詩(shī)又表達(dá)了怎么樣的情懷呢?請(qǐng)大家打開書，齊讀課題。

　　3.放錄音，整體感知

　　低沉的'音樂、輕柔、舒緩的節(jié)奏，把學(xué)生帶進(jìn)詩(shī)中所描繪的朦朧的寧?kù)o的靜夜中，仿佛見到了模糊的天河岸邊有鮫人對(duì)月流珠。

　　4.模仿聲音，齊聲朗讀

　　老師糾正字音、重音、節(jié)奏。

　　附板書：模糊(mó)(hu), 鮫(jiāo),怕會(huì)有/鮫人在岸

　　5.學(xué)生自由朗讀

　　分組討論，自由、合作、探究地學(xué)習(xí)，想想哪些是寫實(shí)的詩(shī)句?哪些是想像的詩(shī)句?詩(shī)中描寫了哪些景物?

　　師生討論歸納，板書

　　6.配樂范讀，領(lǐng)悟旋律

　　配以低沉的音樂，輕柔、舒緩的節(jié)奏，老師融情于景的激情范讀。

　　問：①聽了老師的朗誦，你們感悟到了什么旋律?(學(xué)生討論、歸納：憂傷、迷惘、追尋……)

　　②哪些詩(shī)句充滿了憂傷?(學(xué)生討論、歸納：月光淡淡、籠罩著村外的松林、白云團(tuán)團(tuán)、漏出了幾點(diǎn)疏星)

　�、壅�(qǐng)同學(xué)們用散文筆法敘說書中的靜夜景，(學(xué)生討論、歸納：淡淡的月光就是淡淡的憂愁，故鄉(xiāng)的松林啊，依稀在夢(mèng)中，點(diǎn)點(diǎn)落在筆下，可能身處他鄉(xiāng)的緣故，仿佛看到了故鄉(xiāng)的月光、松林、白云、疏星、勾起了詩(shī)人對(duì)故鄉(xiāng)親人的思念。因此，這幾句要念得充滿了淡淡的憂愁)

　　請(qǐng)同學(xué)們帶著淡淡的愁傷齊讀第一節(jié)

　�、苣男┰�(shī)句充滿了迷惘、追求?(天河何處?遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊。怕會(huì)有鮫人在岸，對(duì)月流珠?)

　　老師引導(dǎo)學(xué)生想象畫面：凄婉的鮫人流珠。

　　討論、歸納：異鄉(xiāng)的月光令人思接萬(wàn)里，故鄉(xiāng)的印象充滿了淡淡的愁傷，為什么?詩(shī)人聯(lián)想到那銀亮壯觀的天河被海霧籠罩、隔斷、感到困惑、迷惘、追尋，這里的天河指銀河嗎?不，是詩(shī)人所熱愛的美麗的祖國(guó)。祖國(guó)災(zāi)難深重，令詩(shī)人痛心憂傷，詩(shī)人怕祖國(guó)的前途茫茫，想到多情的海霧似有泣——遠(yuǎn)遠(yuǎn)的海霧模糊，由此，又產(chǎn)生了一個(gè)令人痛心的想象——怕會(huì)有鮫人在岸，對(duì)月流珠?

　�、蒗o人真的是指魚嗎?這淚為什么而流呢?

　　師生討論、歸納：鮫人指的是詩(shī)人這類愛國(guó)青年，他們看到祖國(guó)的現(xiàn)實(shí)，天河的無(wú)處尋覓，只能遙望茫茫的大海，像傷心的鮫人佇立岸邊，對(duì)月深思，思鄉(xiāng)淚、愛國(guó)淚、憂心淚，化成一行行詩(shī)行，這也可視為詩(shī)人的“流珠”吧?這也可視為詩(shī)人眷懷祖國(guó)，感懷世事的心靈投射吧?

　　請(qǐng)同學(xué)們帶著這種情感朗讀第二節(jié)，讀出聯(lián)想的迷惘追求。

　　7.學(xué)生范讀，審美陶情，融為一體

　　學(xué)生領(lǐng)悟了詩(shī)的旋律，意境，張開想象的翅膀，一遍比一遍讀得入調(diào)，體會(huì)親切，在反復(fù)的誦讀中，欣賞景物，陶冶情操，感悟了詩(shī)中的情感，這樣的情感怎么說呢?(學(xué)生討論、歸納)

　　板書：表達(dá)了詩(shī)人憂國(guó)思鄉(xiāng)之情

　　8.全班齊讀全詩(shī)，賞析寫作特色

　　學(xué)生在有感情朗讀中，揣摩作者的語(yǔ)言。疊韻詞“淡淡”“團(tuán)團(tuán)”寫出景物的朦朧美，令人感到淡淡的愁傷;動(dòng)詞“籠罩”，以動(dòng)襯靜，寫出動(dòng)態(tài)、柔和、寧?kù)o、朦朧的夜景;“疏”與“漏”的照應(yīng)，寫出了幾顆星透過云層無(wú)意而自然顯露出來，讓人看到一絲光明;“怕”字寫活了海霧似有情似有泣，詩(shī)人的憂與愛感動(dòng)海霧中的鮫人，使人領(lǐng)悟到鮫人流的不是淚，而是心血、真情，語(yǔ)言精練、含蓄、深刻，表達(dá)得淋漓盡致。

　　學(xué)生在朗讀中，理解了詩(shī)人修辭的妙用，第二節(jié)以設(shè)問開始，以反問結(jié)束，令人懸念在心，言盡而意未盡;詩(shī)人引用鮫人的典故，顯得凄婉動(dòng)人，真切表達(dá)了詩(shī)人憂國(guó)思鄉(xiāng)情。

　　9.全班齊讀第一節(jié)，領(lǐng)悟?qū)懢懊?/strong>

　　學(xué)生練習(xí)：模仿第一節(jié)寫景，寫一段《校園月色》，用比喻、擬人、對(duì)比、疊字等修辭手法，發(fā)揮想象、聯(lián)想。

　　寫作之前，老師范讀《荷塘月色》片段：“月光如流水，如牛乳，如輕紗，是動(dòng)態(tài)的，柔和的，朦朧的，花和葉籠罩在夢(mèng)的意境中，楊柳倩影像是畫在荷葉上，灌木黑影峭楞如鬼一般，光與影有著和諧的旋律，如梵婀玲上奏著的名曲�！�

　　10.抽幾個(gè)學(xué)生朗讀自己的寫作，師生共同點(diǎn)評(píng)。

　　五、 作業(yè)：收集信息，拓展學(xué)習(xí)

　　讓學(xué)生課外收集郭沫若的詩(shī)集，如《女神》、《星空》等;賞析他的《夕暮》;閱讀朱自清的散文《荷塘月色》，孫莉的小說《荷花淀》，體會(huì)現(xiàn)代作品中寫月光、月影、月色的妙筆。