荷花評(píng)課稿（精選14篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常需要編寫評(píng)課稿，評(píng)課是教學(xué)、教研工作過程中一項(xiàng)經(jīng)常開展的活動(dòng)。評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編為大家收集的荷花評(píng)課稿，僅供參考，大家一起來看看吧。
荷花評(píng)課稿 1
《荷花》是一篇寫景抒情的文章，課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。在這一節(jié)課中，華教師執(zhí)教時(shí)最大的特點(diǎn)是訓(xùn)練了學(xué)生的語感，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)環(huán)節(jié)中：
1、媒體激趣，觸發(fā)語感。
葉老說過“作者胸有境，入境始于親”。課堂伊始，華教師在板書課題后，伴隨著美妙的旋律，出示了一組靜態(tài)的荷花圖片及動(dòng)態(tài)的池塘荷色，并引導(dǎo)學(xué)生或詞或句地表達(dá)自己的感受，既迅速地拉近了學(xué)生與文本的`距離，又激起了他們親近文本的欲望，為本節(jié)課的學(xué)習(xí)奠定情感基礎(chǔ)，讓學(xué)生快速地進(jìn)入課堂教學(xué)中來。
2、充分誦讀，領(lǐng)悟語感。
葉圣陶先生一向重視語文中的美讀，他說：“所謂美讀，就是把作者的情感在讀的時(shí)候傳達(dá)出來。設(shè)身處地，激昂處還他個(gè)激昂，委婉處還他個(gè)委婉……”依我的理解，美讀就是讀者將作者文中當(dāng)時(shí)的情感還原出來。要到位地還原，就要讀者沉入文中，體會(huì)文意，與作者的心靈相通。華教師的課中，運(yùn)用“讓學(xué)生自主選擇喜歡的語段進(jìn)行交流學(xué)習(xí)”這一教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)了預(yù)定的訓(xùn)練目的。當(dāng)然，這一開放性的教學(xué)設(shè)計(jì)與教師充分的鉆研教材是分不開的。在課堂上，通過對(duì)重點(diǎn)詞語的解讀，還原了語言形象，又通過教師適時(shí)的點(diǎn)撥，讓學(xué)生通過朗讀反饋了出來。
3、多元解讀，積淀語感。
教學(xué)中，教師依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”作出多元的解讀。片斷如下：
生：我喜歡“白荷花在這些大圓盤之間冒出來”這一句。讀著它，我仿佛看到了從碧綠的荷葉中冒出來的荷花。
師：“冒“字可以換成別的什么字？
生：（學(xué)生說出了“長、鉆、沖、露、伸”等字）
師：再體會(huì)一下，怎樣長可以叫“冒”，作者為什么用“冒”？
生：（學(xué)生依據(jù)自己的感悟進(jìn)行了回答）
師：（據(jù)學(xué)生回答，強(qiáng)調(diào)是使勁地、生機(jī)勃勃地生長）你能讀好這個(gè)句子嗎？
生：（練習(xí)并朗讀）
下面再談?wù)勛约阂恍┎怀墒斓囊庖姡?/p>
1、對(duì)文章第5自然段省略號(hào)的教學(xué)可改為：
師：風(fēng)過了，我停止舞蹈，靜靜地站在那兒。只有蜻蜓、小魚過來了嗎？
（意在引導(dǎo)學(xué)生為文中省略號(hào)進(jìn)行補(bǔ)白，同時(shí)應(yīng)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生依照文中句子進(jìn)行仿說，不能只讓學(xué)生說小動(dòng)物名，只有這樣，學(xué)生才能在日常的語言實(shí)踐中豐富語言。）
2、對(duì)“學(xué)完全文后讓學(xué)生用一句話贊美荷花”這一環(huán)節(jié)，可否運(yùn)用課堂開始時(shí)的課件，讓學(xué)生在低低的配樂及荷塘景色中身臨其境，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生語言。另外應(yīng)強(qiáng)調(diào)語言的質(zhì)量，不能以一個(gè)“美”字概括。
荷花評(píng)課稿 2
《荷花》是一篇寫景抒情的文章。課文寫“我”在公園的荷花池邊觀賞荷花，被如詩如畫的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，贊美了荷花以及大自然的美麗。今天聆聽了郭越老師的《荷花》一課，我有如下感受：
一、巧用優(yōu)美畫面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。
教師善于運(yùn)用多媒體，出示多幅荷花圖片，創(chuàng)造了優(yōu)美的教學(xué)情境，把孩子引入了荷花仙境，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣；接著老師請(qǐng)學(xué)生自由讀課文，并選擇自己喜歡的句子讀，不僅讓學(xué)生領(lǐng)略到荷花的美，更讓學(xué)生領(lǐng)略到語言的美，使學(xué)生對(duì)課文有了更深刻的了解。
二、閱讀貫穿始終，引導(dǎo)學(xué)生感受美。
《小學(xué)語文課標(biāo)》指出，“只有多讀，才能有較豐富的積累，形成良好的語感，形成獨(dú)立閱讀能力�！倍嘧x中又特別強(qiáng)調(diào)了朗讀。
《荷花》一課是一篇語言優(yōu)美生動(dòng)，富有想象力的文章，同時(shí)也是一篇非常適合朗讀的文章。教師讓學(xué)生采用朗讀、交流學(xué)習(xí)體會(huì)，說說荷花美在哪里。孩子們大膽地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)：從“挨挨擠擠”體會(huì)荷葉的茂盛之美；從“碧綠”、“嫩黃”體會(huì)顏色之美；從“冒、飽脹、破裂”體會(huì)荷花的長勢(shì)之美；從“有的……有的……有的……”體會(huì)一池荷花千姿百態(tài)的美。
教者根據(jù)教材自身的特點(diǎn)多次引導(dǎo)學(xué)生讀自己喜歡自己的語句，在教師相機(jī)引導(dǎo)時(shí)又再次引導(dǎo)學(xué)生去讀。在這一次又一次的讀文過程中，學(xué)生逐步感受到荷花的美，體會(huì)到語言的生動(dòng)和優(yōu)美，使學(xué)生感受到語文學(xué)習(xí)的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生的語感。
三、抓住文中字眼，引領(lǐng)學(xué)生悟情。
“冒”的教學(xué)，是本課的一大亮點(diǎn)。荷花“出淤泥而不染，濯清漣而不妖”，其神其韻，都在一“冒”字。這是一個(gè)看似平常、實(shí)則蘊(yùn)藉極深的文眼，是一口富含精神和意味的文字的.泉眼。稍不注意，就有可能像泥鰍一樣從你的感覺之手滑落。但郭老師畢竟是大家，一句“我也來讀個(gè)句子大家聽一聽”，將大家閨秀“冒”的紅蓋頭掀了起來；又一句“冒還可以換成別的什么字眼”，呼喚出一排以“長”為代表的小家碧玉齊刷刷地站到了學(xué)生的眼前；令人擊節(jié)稱奇的卻是這一句：怎樣地長出來才是冒出來？于是，風(fēng)情萬種的“冒”字在學(xué)生悟性和靈性的滋養(yǎng)下誕生了。
作者不用“長”、不用“伸”、不用“鉆”，就用了“冒”這個(gè)字眼。為什么？因?yàn)�，“冒”讓我們嚼出了荷花的急切、荷花的激�?dòng)、荷花的爭(zhēng)先恐后、荷花的迫不及待、荷花的心花怒放。
在這里，郭老師引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度、不同的層面并懷著各不相同的心情品讀著這個(gè)“冒”，這個(gè)風(fēng)情萬種的“冒”，這個(gè)蓄積著荷花的全部生命力的“冒”。學(xué)生的悟性和靈性，同樣隨著對(duì)“冒”的解讀一起冒了出來。這不僅僅是“冒”之內(nèi)涵的領(lǐng)悟，更是師生生命智慧的閃亮展現(xiàn)。
四、有效拓展延伸,提高說、寫能力。
《小學(xué)語文課標(biāo)》提出“努力開放而有活力的語文課標(biāo)。”課堂上的情感要把它延續(xù)到課外去，讓學(xué)生去實(shí)踐，使美好的情感、思想才能得以運(yùn)用，這才是學(xué)語文的目的所在。讀悟表達(dá)，釋放學(xué)生潛能。教師在教學(xué)中抓住一組排比句“有的……有的……有的……”，從荷花“初開”、“盛開”和“含苞欲放”的三種不同形態(tài)描繪荷花蓓蕾初綻、鮮花怒放、含苞欲放的嬌美姿態(tài)進(jìn)行小練筆。挖掘“省略號(hào)”，引導(dǎo)學(xué)生從課文“蜻蜓飛過來，告訴我請(qǐng)飛行的快樂。小魚在腳下游過，告訴我昨夜的好夢(mèng)——”一句，想下去，想象還有哪些可愛的小動(dòng)物，他們會(huì)告訴我什么好消息呢？給學(xué)生提供讀悟表達(dá)的自由空間，讓學(xué)生自己去讀，自己去想象；讓學(xué)生先把感悟到、想象到的讀出來，說出來，教師給以點(diǎn)撥啟導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生讀完了就有話要說的表達(dá)習(xí)慣。也體現(xiàn)了課堂上讓學(xué)生手腦口眼耳等多中感官并用。教師在教學(xué)中鼓勵(lì)學(xué)生大膽地發(fā)表自己的見解，體現(xiàn)了審美價(jià)值的個(gè)性化、多元化。
如果教師在課堂教學(xué)中，語言再精煉一些，點(diǎn)撥語、評(píng)價(jià)語再豐富一些，教學(xué)效果就更好了。
荷花評(píng)課稿 3
今天下午聽了李老師給高三學(xué)生上的課。這一天，李老師有二節(jié)課，這二節(jié)課有教師的引導(dǎo)，有學(xué)生的鑒賞，最終又用練習(xí)夯實(shí)了思想，給我的感覺是一次融課堂藝術(shù)與教學(xué)實(shí)效于一體的精彩的授課。育才中學(xué)的教學(xué)有其獨(dú)特之處。這些特點(diǎn)在李老師身上表現(xiàn)得尤為突出。
剛開始聽課的時(shí)候我連李老師針對(duì)的是哪個(gè)年級(jí)段的學(xué)生都有點(diǎn)糊涂，因?yàn)樗冉o了聽課老師一張練習(xí)紙，那時(shí)我以為他會(huì)上專題練習(xí)分析課；后來他讓學(xué)生閱讀課文《荷花淀》，我又以為他針對(duì)的是高一或高二年級(jí)段的文本閱讀。最后我才發(fā)現(xiàn)他采用了以高三文本為載體，促進(jìn)學(xué)生更好的閱讀的方式，來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)思考，找到現(xiàn)代文閱讀的某種路徑。所以，我聽的時(shí)候，感覺到了語文課應(yīng)有的細(xì)細(xì)閱讀、慢慢欣賞的優(yōu)雅的學(xué)習(xí)氛圍，感受到了師生融洽的關(guān)系，和諧的課堂環(huán)境，有效的預(yù)設(shè)與自然的生成；同時(shí)也感受到了李老師對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，有效面對(duì)應(yīng)試教育的審慎的風(fēng)格。
鈴聲剛響，李老師擺出了二個(gè)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)思考的問題。這二個(gè)問題使得教學(xué)的內(nèi)容集中起來，但也給我一種錯(cuò)覺，我以為這堂課會(huì)比較嚴(yán)肅、比較沉重。我知道二個(gè)問題可能是二個(gè)教學(xué)目標(biāo)，也可能是專題訓(xùn)練的二個(gè)切入點(diǎn)。按照一般上法，無非是讓學(xué)生進(jìn)行篩選、理解、提煉、組織，基本就可以完成接下來的教學(xué)工作。但是李老師忽然宕開一筆，插入了《上甘嶺》的主題曲，讓學(xué)生了解歌詞展現(xiàn)的家鄉(xiāng)風(fēng)貌，以及在電影中所處的環(huán)節(jié)；李老師還和學(xué)生一起動(dòng)情地哼唱這首歌曲，很快學(xué)生就進(jìn)入了情境。我一直認(rèn)為“要想對(duì)景物描寫有深切的感受，必須近入作品設(shè)置的情境”，當(dāng)我們將自己想象成畫面中的人物時(shí)，當(dāng)我們?cè)O(shè)身處地的感受時(shí)，我們的理解才會(huì)全面，我們才能更具體地捕捉甚至還原人物的狀態(tài)、心理，體會(huì)作者的意圖�，F(xiàn)在的學(xué)生很容易把自己看作解題的機(jī)器，所以就慢慢地變得缺乏“想象力”“聯(lián)想力”了，面對(duì)景物描寫，很多學(xué)生往往不會(huì)先在腦中用再創(chuàng)造的方式使形象浮現(xiàn)出來，形象思維不足的話，一旦碰到閱讀理解就只能答一些粗糙的言辭，甚至可能曲解作者的情思。
在我看來，李老師的課上最有價(jià)值的一環(huán)就是帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入情境。我們也可以把它看作是一種課堂教學(xué)中的鋪墊、預(yù)熱，這是非常有效的，這樣的環(huán)節(jié)最能幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使學(xué)生的思維飽滿、情緒豐盈、素養(yǎng)提升。
在電影插曲與《荷花淀》開頭景物描寫位置設(shè)計(jì)原因的挖掘與產(chǎn)生效果的對(duì)比討論中，學(xué)生的表現(xiàn)非常踴躍，思維非常活躍，闡述非常精彩；我在下面聽課都被感動(dòng)了。學(xué)生高質(zhì)量的發(fā)言，讓我再一次領(lǐng)略了育才中學(xué)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的風(fēng)采。李老師上課的藝術(shù)感染力很強(qiáng)。在對(duì)問題的理解達(dá)到一定的飽和度的時(shí)候，李老師用極為凝練的言辭進(jìn)行了小結(jié)。
總的來說，李老師讓學(xué)生將視野擴(kuò)展到自己接觸過的其它生活資源中去，通過對(duì)比來深入感受文學(xué)作品的價(jià)值，這體現(xiàn)了拓展研究在課堂教學(xué)中的實(shí)效性。就我聽過的課而言，不少所謂的研究性學(xué)習(xí)、拓展閱讀，往往是和課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)相脫離，或者無法自然有機(jī)地融合在一起的。
第一個(gè)問題討論結(jié)束后，李老師又順帶解題，闡述了課文標(biāo)題不叫《白洋淀》，而叫《荷花淀》的原因。這樣的小結(jié)形式，給我一種有放有收，水到渠成的感覺。接下來李老師便讓學(xué)生探討第二個(gè)問題了。
李老師選擇了文本中幾處語言描寫的細(xì)節(jié)。所選言辭都是很細(xì)微的，但確實(shí)最能體現(xiàn)作者的獨(dú)到匠心。第一個(gè)例子，李老師將“標(biāo)點(diǎn)運(yùn)用”這個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合在了里面，看似講標(biāo)點(diǎn)，實(shí)際上解決的問題高于其上。我一直認(rèn)為，標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的作用應(yīng)該是“幫助我們看清楚文字的層次”，這一次李老師舉的例子可以使聽者感悟到“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)運(yùn)用的最高境界應(yīng)該是更好地起到傳情達(dá)意的效果”。我本來以為學(xué)生不大可能做出精彩的解答的，但是學(xué)生卻答得既快且好，我看這仍然離不開前一個(gè)問題的預(yù)熱環(huán)節(jié)的幫助，因?yàn)楫?dāng)時(shí)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入了文本的情境，教師雖然沒點(diǎn)穿，但是學(xué)生已經(jīng)自發(fā)地“在具體情境中思考文字的意義了”。因此，事后想想學(xué)生答得精彩而準(zhǔn)確也是情理之中的事。只不過在針對(duì)第二個(gè)問題展開的.教學(xué)過程中，學(xué)生面對(duì)的是更為細(xì)微的文字。
在這個(gè)環(huán)節(jié)里，表面上看，有的例句分析是讓學(xué)生關(guān)注標(biāo)點(diǎn)的運(yùn)用，有的例句分析是讓學(xué)生關(guān)注擬聲詞、用詞節(jié)奏，有的例句分析是讓學(xué)生關(guān)注潛臺(tái)詞；但實(shí)際上閱讀指導(dǎo)的落腳點(diǎn)是一致的。李老師用這三處特點(diǎn)各異的文句，讓學(xué)生學(xué)會(huì)根據(jù)人物所處的具體情境、具體的背景、前后情節(jié)的關(guān)聯(lián)，深入體會(huì)小說中的人物的內(nèi)心世界。小說閱讀離不開對(duì)“人物”“情節(jié)”“環(huán)境”這三個(gè)要素的鑒賞體悟，但是要得到準(zhǔn)確的閱讀感受的話，絕對(duì)不能將這三個(gè)方面孤立起來對(duì)待，而要注意到它們之間的相輔相成的關(guān)系，在三要素各自的表現(xiàn)、展開的過程中，它們應(yīng)該存在著相互推動(dòng)的作用，這種相互間的推動(dòng)仍然得以進(jìn)入情境、善于聯(lián)想為基礎(chǔ)。所以，學(xué)生在做閱讀理解題的時(shí)候，答案是可以逐漸豐滿起來的，要做到讓學(xué)生的答案以豐滿的姿態(tài)呈現(xiàn)出來，很多時(shí)候是離不開教師的循循善誘的。
在第二個(gè)問題的探究中，李老師仍然保持了重視課堂藝術(shù)性、感染力的風(fēng)格。拉進(jìn)文本作者生活軼事，補(bǔ)充“林黛玉進(jìn)賈府”的對(duì)話片段，這些教學(xué)環(huán)節(jié)，同樣有為深入探討問題預(yù)熱的效果，同時(shí)起到了拓展對(duì)比、觸類旁通的效果。我認(rèn)為，拓展不僅要有效，還得注意時(shí)間的控制，不能讓它成了課堂的主要成分，最好還能起到調(diào)節(jié)課堂節(jié)奏，使課堂呈現(xiàn)動(dòng)靜相生的面貌的作用。李老師每一次引入其它素材都是很及時(shí)的，很簡(jiǎn)約的，也是很有效的，它使得學(xué)生知識(shí)面有所拓展，理解更為深刻，也使得課堂更為生動(dòng)豐富了。
最后，李老師通過對(duì)文本的解讀，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)了高考時(shí)閱讀理解解題時(shí)應(yīng)注意的二個(gè)要點(diǎn)，使得學(xué)生對(duì)于類似的問題有了一個(gè)思考的方向。在之后對(duì)下發(fā)練習(xí)的探討中，我看到了學(xué)生的良好反應(yīng)，這里就不再細(xì)說了。
總而言之，用藝術(shù)欣賞的眼光，帶著學(xué)生享受美文，不知不知覺就幫助學(xué)生了解了一些應(yīng)試時(shí)需要具備的解題意識(shí)，就是李老師這堂課的主要特色。講究藝術(shù)性與實(shí)效性的結(jié)合，這應(yīng)該是一種理想的教學(xué)模式。
荷花評(píng)課稿 4
上周二下午我們?nèi)w語文教師在多媒體教室觀聽了由姜老師執(zhí)教的《荷花》一課。這一課姜老師的教態(tài)自然大方，親和力極強(qiáng)，聲音美與課文荷花的美融為一體，這些均值得我學(xué)習(xí)。針對(duì)這一課我具體談?wù)勛约阂恍\顯的看法。
這節(jié)課姜老師善于抓住細(xì)節(jié)，講解細(xì)致，文本挖掘很深，突出重難點(diǎn)。如在教學(xué)“:白荷花在這些荷葉之間冒出來”這句話時(shí)，在一個(gè)“冒”字上做文章，讓學(xué)生感悟白荷花的美，通過用手表演來體會(huì)白荷花蓬勃向上的.生命力。學(xué)生在充分感悟的基礎(chǔ)上讀出了白荷花的美。
教育是一門遺憾的藝術(shù)。姜老師在教學(xué)本課時(shí)忽視了文章的空白之處，沒有充分地留給學(xué)生想象的空間，讓學(xué)生通過大膽的想象進(jìn)行補(bǔ)白，從而培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。如：“白荷花在這些荷花之間冒出來�！彼鼈兿敫墒裁�。可組織學(xué)生想象說話：“白荷花在這些大圓盤之間冒出類，仿佛——”在教學(xué)第四節(jié)時(shí)，有一處省略號(hào)，可讓學(xué)生發(fā)揮想象進(jìn)行補(bǔ)白。多媒體課件沒有很好地為教學(xué)服務(wù)。
荷花評(píng)課稿 5
張老師的《荷花》一課，教學(xué)目標(biāo)明確且貼合學(xué)生實(shí)際。在知識(shí)與技能維度，學(xué)生對(duì)荷花的形態(tài)、特點(diǎn)等基礎(chǔ)知識(shí)掌握扎實(shí)，通過課堂上對(duì)文中優(yōu)美詞句的研讀，能夠精準(zhǔn)描述荷花的.樣子。在過程與方法方面，張老師巧妙引導(dǎo)學(xué)生通過自主閱讀、小組討論等方式深入理解課文，培養(yǎng)了學(xué)生的閱讀理解與合作交流能力。
教學(xué)方法上，張老師運(yùn)用了情境教學(xué)法，通過播放荷花盛開的視頻，將學(xué)生帶入如詩如畫的荷花池情境中，極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在講解過程中，注重朗讀指導(dǎo)，讓學(xué)生在反復(fù)朗讀中體會(huì)作者對(duì)荷花的喜愛之情，這一方法有助于學(xué)生語感的培養(yǎng)。
然而，課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)可進(jìn)一步優(yōu)化。小組討論時(shí)，部分學(xué)生參與度不高，教師應(yīng)加強(qiáng)巡視，鼓勵(lì)每個(gè)學(xué)生發(fā)表自己的見解，讓課堂真正成為全體學(xué)生的舞臺(tái)。
荷花評(píng)課稿 6
張老師這堂《荷花》課，在內(nèi)容呈現(xiàn)上十分精彩。對(duì)課文的解讀細(xì)致入微，不僅講解了荷花的外在美，還深入挖掘了作者借荷花表達(dá)的情感，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)大自然的贊美之情。在講解荷花的姿態(tài)時(shí)，結(jié)合圖片和實(shí)物模型，讓學(xué)生有了直觀的感受，加深了對(duì)知識(shí)的理解。
教學(xué)過程中，張老師注重啟發(fā)式教學(xué)，提問具有啟發(fā)性，如 “作者為什么把荷花比作翩翩起舞的少女？” 引導(dǎo)學(xué)生深入思考，培養(yǎng)了學(xué)生的.思維能力。課堂節(jié)奏把控得當(dāng)，講解、練習(xí)、互動(dòng)時(shí)間分配合理。
但在教學(xué)方法的多樣性上還有提升空間。可以適當(dāng)增加一些拓展活動(dòng)，如讓學(xué)生畫一畫自己心目中的荷花，將語文與美術(shù)學(xué)科融合，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
荷花評(píng)課稿 7
在《荷花》這堂課中，張老師展現(xiàn)出了扎實(shí)的教學(xué)基本功。教態(tài)自然親切，語言生動(dòng)優(yōu)美，富有感染力，能夠緊緊吸引學(xué)生的注意力。板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔明了，重點(diǎn)突出，對(duì)學(xué)生理解課文起到了很好的輔助作用。
在課堂互動(dòng)方面，張老師積極鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)言，對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)且恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。小組合作學(xué)習(xí)開展得較為有序，學(xué)生們能夠圍繞問題展開討論，共同探究。
不足之處在于，對(duì)個(gè)別學(xué)習(xí)困難學(xué)生的`關(guān)注還不夠。在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，部分基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生完成較慢，教師應(yīng)給予更多的指導(dǎo)和幫助，確保每個(gè)學(xué)生都能在課堂上有所收獲。
荷花評(píng)課稿 8
張老師的《荷花》教學(xué)，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。在教學(xué)過程中，給予學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生自主探究荷花的`特點(diǎn)和作者的寫作手法。例如，在分析課文段落時(shí)，讓學(xué)生自己找出描寫荷花姿態(tài)的句子，并嘗試分析其表達(dá)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
教學(xué)資源利用豐富，除了教材文本，還引入了相關(guān)的詩詞、繪畫作品等，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，加深了學(xué)生對(duì)荷花文化的理解。
不過，在教學(xué)時(shí)間的把控上稍有欠缺。在拓展延伸環(huán)節(jié)，由于前面部分耗時(shí)較長，導(dǎo)致時(shí)間緊張，學(xué)生對(duì)拓展內(nèi)容的討論不夠深入，未能充分達(dá)到預(yù)期效果。后續(xù)教學(xué)中可更加合理地分配各環(huán)節(jié)時(shí)間。
荷花評(píng)課稿 9
張老師的《荷花》課，在課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)別出心裁。通過講述與荷花有關(guān)的神話故事，迅速抓住了學(xué)生的好奇心，為整堂課營造了良好的學(xué)習(xí)氛圍。在教學(xué)過程中，注重知識(shí)的遷移與拓展，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勛约阂娺^的荷花，將書本知識(shí)與生活緊密結(jié)合。
在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，張老師采用了多元化的評(píng)價(jià)方式，既有教師評(píng)價(jià)，又有學(xué)生自評(píng)和互評(píng)。這種評(píng)價(jià)方式有助于學(xué)生全面認(rèn)識(shí)自己的`學(xué)習(xí)情況，促進(jìn)學(xué)生的共同進(jìn)步。
但在教學(xué)語言的準(zhǔn)確性上還有提升空間。個(gè)別專業(yè)術(shù)語的解釋不夠精準(zhǔn)，可能會(huì)給學(xué)生的理解帶來一定困難。在今后的教學(xué)中，應(yīng)更加注重語言的科學(xué)性和規(guī)范性。
荷花評(píng)課稿 10
張老師的《荷花》課堂教學(xué)環(huán)節(jié)流暢自然，從課程導(dǎo)入到知識(shí)講解，再到課堂總結(jié)，過渡銜接十分巧妙。在導(dǎo)入階段，通過展示多幅風(fēng)格各異的`荷花攝影作品，迅速吸引學(xué)生目光，自然地引出課題，為整堂課奠定了良好基礎(chǔ)。
在講解課文時(shí)，張老師深度剖析文本。以 “白荷花在這些大圓盤之間冒出來” 一句為例，引導(dǎo)學(xué)生思考 “冒” 字的妙處，組織學(xué)生小組討論，從不同角度分析這個(gè)字所展現(xiàn)的荷花蓬勃生機(jī)。這種深度探究的方式，培養(yǎng)了學(xué)生咬文嚼字、深入理解文本的能力。
但在課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，題目設(shè)置的梯度不夠明顯。對(duì)于基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，難度偏大；而對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，又缺乏挑戰(zhàn)性。建議后續(xù)練習(xí)設(shè)計(jì)能分層設(shè)置，滿足不同層次學(xué)生的需求。
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張老師在《荷花》教學(xué)中，高度重視情感價(jià)值觀的引導(dǎo)。不僅讓學(xué)生體會(huì)作者對(duì)荷花外形美的描寫，更通過對(duì)課文背景及作者心境的介紹，讓學(xué)生感受到作者借荷花所傳達(dá)的`高潔品格，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美觀念和價(jià)值取向。
在拓展延伸方面，張老師引入了古今文人對(duì)荷花贊美的不同文學(xué)體裁作品，如周敦頤《愛蓮說》中的片段、現(xiàn)代詩歌中對(duì)荷花的描繪等，拓寬了學(xué)生的文學(xué)視野，加深了學(xué)生對(duì)荷花文化內(nèi)涵的理解。
然而，在課堂互動(dòng)中，對(duì)于學(xué)生一些偏離主題但有創(chuàng)意的想法，張老師回應(yīng)稍顯倉促。應(yīng)給予學(xué)生更多時(shí)間闡述想法，這樣既能保護(hù)學(xué)生的創(chuàng)新思維，也能讓課堂互動(dòng)更加多元深入。
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張老師的《荷花》課堂充滿創(chuàng)新亮點(diǎn)。在教學(xué)過程中，運(yùn)用虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）技術(shù)，讓學(xué)生仿佛置身于荷花池中央，360 度全方位感受荷花的'姿態(tài)，極大增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，這種創(chuàng)新教學(xué)手段在同類課程中較為少見。
同時(shí)，張老師利用在線教學(xué)平臺(tái)，布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，如讓學(xué)生查找荷花相關(guān)資料并上傳至平臺(tái)分享；課中設(shè)置實(shí)時(shí)投票、搶答等互動(dòng)環(huán)節(jié)，課后布置線上拓展作業(yè)并及時(shí)反饋。信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，提高了教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
不過，在使用 VR 技術(shù)時(shí)，部分學(xué)生因設(shè)備操作不熟練，分散了課堂注意力。后續(xù)可在課前增加簡(jiǎn)單的設(shè)備使用指導(dǎo)，確保學(xué)生能更好地專注于學(xué)習(xí)內(nèi)容。
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張老師對(duì)《荷花》教材的處理獨(dú)具匠心。沒有局限于教材文本，而是對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行了合理整合與拓展。例如，將課文中描寫荷花不同姿態(tài)的段落重新梳理，引導(dǎo)學(xué)生按照荷花生長的時(shí)間順序進(jìn)行復(fù)述，幫助學(xué)生構(gòu)建更清晰的知識(shí)框架。
在知識(shí)整合方面，巧妙地將語文知識(shí)與科學(xué)知識(shí)相結(jié)合。在講解荷花的形態(tài)時(shí)，適時(shí)介紹荷花的'生長習(xí)性、生態(tài)環(huán)境等科學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時(shí)，拓寬了知識(shí)面，培養(yǎng)了跨學(xué)科思維能力。
但在課堂節(jié)奏把控上，由于增加了較多拓展內(nèi)容，導(dǎo)致部分重點(diǎn)段落的朗讀時(shí)間不足。朗讀是語文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，后續(xù)應(yīng)合理安排時(shí)間，保證學(xué)生有充分的朗讀體驗(yàn)。
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張老師在《荷花》課堂上，展現(xiàn)出了較強(qiáng)的課堂生成把控能力和應(yīng)變能力。當(dāng)學(xué)生在討論荷花象征意義時(shí)，提出了一些新穎獨(dú)特的觀點(diǎn)，如認(rèn)為荷花象征著堅(jiān)韌，因?yàn)樗茉趷毫拥某靥镰h(huán)境中生長。張老師迅速捕捉到這些生成性資源，引導(dǎo)全班學(xué)生深入探討，使課堂氛圍更加活躍，教學(xué)內(nèi)容得到了有效拓展。
在面對(duì)課堂突發(fā)情況時(shí)，如多媒體設(shè)備出現(xiàn)短暫故障，張老師迅速調(diào)整教學(xué)方式，通過生動(dòng)的'語言描述荷花的樣子，繼續(xù)推進(jìn)教學(xué)，保證了課堂教學(xué)的順利進(jìn)行。
然而，在引導(dǎo)學(xué)生討論時(shí)，有時(shí)給予學(xué)生的思考時(shí)間較短，部分學(xué)生還未充分組織好語言，就被要求回答問題。建議在今后的教學(xué)中，適當(dāng)延長思考時(shí)間，讓學(xué)生能更從容地表達(dá)觀點(diǎn)。
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