評(píng)課稿
作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常要開(kāi)展評(píng)課稿準(zhǔn)備工作，在當(dāng)前新課程改革的背景下，客觀、公正、科學(xué)地評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，對(duì)探討課堂教學(xué)規(guī)律、提高課堂教學(xué)效率、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)有著十分重要的意義。我們應(yīng)該怎么寫(xiě)評(píng)課稿呢？以下是小編為大家收集的評(píng)課稿，希望能夠幫助到大家。
評(píng)課稿1
林老師執(zhí)教的《給冷水加熱》是教科版五年級(jí)下冊(cè)《科學(xué)》教材第二單元“熱”單元中的第二課。它既前面一課《熱起來(lái)了》溫度變化的一個(gè)延伸，又是與后面的液體、氣體和固體的熱脹冷縮性質(zhì)引入，起著承上啟下作用。冷水與熱水是學(xué)生的身體時(shí)刻能感受到的，和他們的生活有著密切的關(guān)系。對(duì)冷水加熱所產(chǎn)生的現(xiàn)象及原因探究又是一系列十分有趣和有意義的活動(dòng)
1、老師通過(guò)直接提問(wèn)“有一袋水，什么感覺(jué)？有辦法讓它變熱嗎？”學(xué)生回答出許多簡(jiǎn)單易行的方法。如用火加熱、微波爐加熱、放在開(kāi)水中、放在太陽(yáng)下等，然后從課堂實(shí)際出發(fā)，自然引入到將這袋冷水放在熱水中加熱。這樣設(shè)計(jì)讓探究從學(xué)生的直觀觀察引入，讓現(xiàn)象突破學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，激起學(xué)生的質(zhì)疑，激發(fā)學(xué)生的探究熱情和思維熱點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生從現(xiàn)象中提出科學(xué)探究的問(wèn)題能力。
2、觀察后引導(dǎo)學(xué)生提出科學(xué)探究的問(wèn)題，做出科學(xué)解釋或推測(cè)，這是科學(xué)探究不可缺少的重要環(huán)節(jié)；啟發(fā)學(xué)生從影響物體沉浮的主要因素重量和體積大小變化方面去定位思考使冷水袋上浮的原因，教師從中進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，是師生合作的和諧體現(xiàn)，也是科學(xué)探究走向成功的輔助方式之一。
3、探究是科學(xué)課堂的中心環(huán)節(jié)，是學(xué)生質(zhì)疑、思維、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、觀察、分析、討論以及知識(shí)與能力生成的綜合環(huán)節(jié)。從“探究水袋加熱能浮在冷水中的秘密是什么？”為中心任務(wù)，讓學(xué)生經(jīng)歷“觀察——發(fā)現(xiàn)——猜測(cè)——方案設(shè)計(jì)——實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，”的科學(xué)探究活動(dòng)過(guò)程，讓科學(xué)現(xiàn)象說(shuō)話，是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，理解科學(xué)現(xiàn)象的方法。這對(duì)學(xué)生形成科學(xué)的研究思想和方法是很有幫助。
4、關(guān)注了細(xì)節(jié)，重視學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)的規(guī)范性和程序化。一是在水袋里的水中加了一些紅墨水，讓學(xué)生明顯看到水袋的沉�。欢菍⒔滩闹械�'用氣球皮包扎裝滿水的試管改為空瓶子裝滿紅色水，塞上帶有細(xì)管子蓋子，學(xué)生清楚看到水加熱后的細(xì)管子水位上升下降變化，發(fā)現(xiàn)水受熱后體積變大，再將加熱前后的裝滿水的瓶子在天平上比較，學(xué)生很清楚地發(fā)現(xiàn)重量不變這一現(xiàn)象，有利于提高課堂探究的實(shí)效。
5、凸顯了探究活動(dòng)的趣味性，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，保證了活動(dòng)中的實(shí)驗(yàn)品質(zhì)，強(qiáng)化了學(xué)生對(duì)探究的體驗(yàn)；彰顯學(xué)生主體的課程理念，使得學(xué)生靈動(dòng)的向前發(fā)展。
評(píng)課稿2
本節(jié)課內(nèi)容選自人教版七年級(jí)下冊(cè)第七章第三節(jié)《印度》第一課時(shí)的內(nèi)容。
上課伊始，伴隨著歡快的印度歌曲，一幅幅極具特色的印度建筑映入眼簾，學(xué)生的目光立即匯聚到這豐富多彩的圖片上，看完后孫老師提出了一個(gè)問(wèn)題：印度典型建筑泰姬陵體現(xiàn)了哪個(gè)宗教建筑風(fēng)格？
學(xué)生們?cè)诨貞浿皩W(xué)過(guò)的三大宗教的知識(shí)的同時(shí)再次觀察了一遍泰姬陵的圖片，發(fā)現(xiàn)泰姬陵既有佛教色彩風(fēng)格，所以同一地點(diǎn)、不同時(shí)期、不同人群信仰是不同的，法律規(guī)定人們有信仰宗教的自由和權(quán)利，但是法律還規(guī)定教師和學(xué)生不得信仰宗教。我們十中是內(nèi)出學(xué)校，少數(shù)民族居多，在此孫老師的法制滲透既看似細(xì)微，實(shí)則重大，這是我們的職責(zé)。
孫老師的整個(gè)教學(xué)過(guò)程縝密而完整，在帶領(lǐng)學(xué)生導(dǎo)讀完學(xué)習(xí)目標(biāo)后，孫老師分小組選擇代表上講臺(tái)對(duì)預(yù)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行檢測(cè)，這一過(guò)程不僅能檢測(cè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的結(jié)果，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題，更能鍛煉學(xué)生的膽量和勇氣。孫老師讓人佩服的其中一點(diǎn)就是能完全站在學(xué)生“學(xué)”的角度，注重民語(yǔ)班學(xué)生學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。例如，學(xué)生對(duì)風(fēng)向的`判斷是混亂的，孫老師就在圖上做好輔助線幫助學(xué)生判斷；在西南季風(fēng)變化帶來(lái)的水旱災(zāi)害問(wèn)題上選擇小組討論填表格的形式，將問(wèn)題簡(jiǎn)潔化也便于學(xué)生理解記憶。
在講到印度的洪澇災(zāi)害和人口膨脹問(wèn)題上為了讓學(xué)生有更直觀的感受，更深刻的記憶，孫老師選擇了兩則針對(duì)性強(qiáng)的新聞聯(lián)播片段，這不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，更符合初中生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的發(fā)展特點(diǎn)。
把課堂留給學(xué)生。注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作探究能力的培養(yǎng)，本節(jié)課有5分鐘的小組談?wù)摥h(huán)節(jié)、4分鐘的合作探究環(huán)節(jié)和5分鐘的課堂演練環(huán)節(jié)，培養(yǎng)讓學(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，做課堂的主人，由于初一民語(yǔ)班學(xué)生知識(shí)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力較差，孫老師更注重引導(dǎo)和檢測(cè)反饋。而且孫老師嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度、明確的時(shí)間觀念值得學(xué)習(xí)，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)都設(shè)置了時(shí)間條，既能把握時(shí)間又能對(duì)學(xué)生起到督促作用。
黨員師范課的示范作用充分體現(xiàn)，每一次聽(tīng)課都有新的收獲，新的認(rèn)識(shí)，感謝孫老師為我們呈現(xiàn)出如此接地氣的示范課，讓我懂得不是為了教，而且為了讓學(xué)生學(xué)。整堂課學(xué)生積極性都很高，課堂氣氛活躍。
評(píng)課稿3
本課的教學(xué)對(duì)象是剛剛進(jìn)入四年級(jí)的學(xué)生，雖然已經(jīng)具備了一些理解詞句的能力，但是把握主要內(nèi)容和透過(guò)詞句揣摩人物的心理上還存在一定難度，根據(jù)中年段閱讀教學(xué)的主要目標(biāo)及本課的特點(diǎn)，路娜老師在教學(xué)以學(xué)生自讀自悟?yàn)榛A(chǔ)，教師根據(jù)學(xué)情恰當(dāng)引導(dǎo)、啟發(fā)，在難點(diǎn)處巧設(shè)疑問(wèn)，設(shè)置梯度，在重點(diǎn)處凸顯語(yǔ)言文字訓(xùn)練，并及時(shí)總結(jié)提升。
一、教學(xué)重點(diǎn)解決到位，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性。
本課對(duì)父親心理的體驗(yàn)可以說(shuō)是個(gè)重點(diǎn)，是學(xué)生理解課文主要內(nèi)容的關(guān)鍵。在通讀的基礎(chǔ)上，學(xué)生自己在字里行間尋找父親“可以留下車(chē)子”的理由，然后再找一找“不可以留下車(chē)子”的理由，體會(huì)父親的左右為難，也就理解了為什么把是否歸還車(chē)子稱之為“道德難題”。
二、有感情的.朗讀指導(dǎo)的到位。
朗讀是貫穿于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)，但在一節(jié)課中不可能面面俱到，抓住重點(diǎn)很關(guān)鍵。陳老師主要抓住對(duì)爸爸中彩的嚴(yán)肅和還車(chē)后高興進(jìn)行了一定的對(duì)比，時(shí)刻抓住媽媽的話“一個(gè)人只要活得誠(chéng)實(shí)，有信用，就等于有了一大筆財(cái)富”反復(fù)讀，強(qiáng)調(diào)了課文的主題。
三、閱讀方法指導(dǎo)的到位。
四年級(jí)是中段向高段過(guò)渡的階段，在教學(xué)中，既要重視對(duì)本學(xué)段閱讀目標(biāo)的達(dá)成鞏固，也要重視高段閱讀目標(biāo)的滲透，在教學(xué)中，陳老師指導(dǎo)學(xué)生把握課文的主要內(nèi)容，根據(jù)課文特點(diǎn)，巧妙地把事件的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果連接起來(lái)概括主要內(nèi)容，注意了概括內(nèi)容方法的引領(lǐng)和運(yùn)用。
作為一名剛剛從音樂(lè)轉(zhuǎn)為語(yǔ)文的教師，路老師的課雖然還有一些不足，但是，從路老師的課堂中，我們充滿了期待。
評(píng)課稿4
本次研修活動(dòng)的主題是同課異構(gòu)，兩位老師通過(guò)不同的教學(xué)形式來(lái)完成同一個(gè)教學(xué)任務(wù)，閔兵老師的課主要是通過(guò)教師的引導(dǎo)，環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)了二期課改以聽(tīng)覺(jué)領(lǐng)先，動(dòng)感切入的教學(xué)理念引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。同時(shí)也可以看出閩兵老師扎實(shí)的教學(xué)功底。
史琦老師的課構(gòu)思巧妙，面向全體學(xué)生，注重個(gè)性發(fā)展，充分滲透了新課程的教學(xué)理念，整個(gè)課堂營(yíng)造出了和諧互動(dòng)、探索創(chuàng)新的良好學(xué)習(xí)情境和氛圍。無(wú)論老師，還是學(xué)生，都在輕松的音樂(lè)活動(dòng)情境中合作，共同完成本課的學(xué)習(xí)。史琦老師上課很有激情，充分展示了她的幽默的語(yǔ)言功底，學(xué)生學(xué)得較輕松，學(xué)得愉快。
史琦老師設(shè)計(jì)的這節(jié)課充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。從教學(xué)的'開(kāi)始貼近生活的提問(wèn)導(dǎo)入，到體會(huì)變拍子的節(jié)拍特點(diǎn)，再到用小樂(lè)器表現(xiàn)樂(lè)曲的強(qiáng)和弱，到最后自主學(xué)習(xí)歌曲，一個(gè)環(huán)節(jié)到下一個(gè)環(huán)節(jié)都通過(guò)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交流學(xué)習(xí)成果的方法，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，從找出重點(diǎn)“變拍子”。使學(xué)生在受教育的過(guò)程中形成創(chuàng)造的自信心。自由的學(xué)習(xí)環(huán)境、良好的學(xué)習(xí)氛圍,正確地引導(dǎo)，適當(dāng)?shù)攸c(diǎn)撥，使學(xué)生能自發(fā)、自主地探究知識(shí)，體驗(yàn)獨(dú)立獲取知識(shí)的喜悅，增強(qiáng)了自信。在整個(gè)自主學(xué)習(xí)地過(guò)程中，教師重視每一個(gè)學(xué)生的觀點(diǎn)和問(wèn)題，課堂上洋溢著寬松和諧、探索進(jìn)取的氣氛。教師及時(shí)對(duì)好的方面予以肯定和表?yè)P(yáng)，對(duì)出錯(cuò)者予以耐心指導(dǎo)和鼓勵(lì)。關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生得到了充分重視，體驗(yàn)到了成功的樂(lè)趣，自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)的興趣也就更大了。教學(xué)效果非常好，其實(shí)這節(jié)課對(duì)學(xué)生的要求更高，可以看出這些學(xué)生的能力都比較好，這也是教師平時(shí)對(duì)學(xué)生的教學(xué)的點(diǎn)滴積累。
通過(guò)這次校本研修活動(dòng)，我認(rèn)識(shí)到相同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)可以用不同的教學(xué)方法來(lái)實(shí)施。作為教師應(yīng)對(duì)教材本身深入鉆研，針對(duì)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力來(lái)設(shè)計(jì)最恰當(dāng)、最適合的教學(xué)。
評(píng)課稿5
《小狗杜克》一文通過(guò)講述了小狗杜克奮勇救救出爬到鐵路上的小主人尼科，結(jié)果自己卻被火車(chē)軋去了一只爪子的故事，反映了動(dòng)物也是有感情的，激發(fā)學(xué)生保護(hù)動(dòng)物、熱愛(ài)自然的`情感。本篇課文脈絡(luò)清晰，楊老師在教學(xué)時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思，加強(qiáng)能力的訓(xùn)練，進(jìn)行詞語(yǔ)比較，體會(huì)作者的用詞精準(zhǔn)。
楊老師上的《小狗杜克》一課非常成功。上課伊始的預(yù)習(xí)檢查環(huán)節(jié)就非常扎實(shí)，有讀讀生字新詞，并對(duì)生字新詞中的多音字、形近字和同義詞作了點(diǎn)撥。在課堂教學(xué)中還有機(jī)結(jié)合課后練習(xí)，而且非常智慧地滲透在自己的教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)中，很自然。抓住教學(xué)契機(jī)，巧妙結(jié)合，了無(wú)痕跡。這是高手才能做到的，既解決了“教什么”，又解決了“怎么教”。
青年教師楊靜的課堂一直給予我們靈動(dòng)、活潑的感覺(jué)，今天這堂《小狗杜克》卻讓我們展示了她沉穩(wěn)大氣、至情至性的一面�！缎」范趴恕肥且黄腥说恼n文，老師通過(guò)朗讀指導(dǎo)，前后對(duì)比，動(dòng)詞圈劃、想像說(shuō)話等方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，讓學(xué)者和聽(tīng)者都為小狗杜克勇敢、忠誠(chéng)、善良的品質(zhì)所深深感動(dòng)。如果能在字詞的品讀上在花些時(shí)間，課堂會(huì)更精致。
評(píng)課稿6
聆聽(tīng)曹老師執(zhí)教的《活見(jiàn)鬼》感覺(jué)如沐春風(fēng)，接下來(lái)就曹老師的課談一談我淺薄的看法。
一、讀得有滋有味。
這節(jié)課一改文言文教學(xué)是老師教翻譯，摒棄了句句落實(shí)，字字翻譯，的枯燥做法。應(yīng)確立以讀為本，設(shè)計(jì)大量不同形式，層層遞進(jìn)的朗讀，使學(xué)生在讀中感知課文內(nèi)容，疑神疑鬼的可笑至極感受文言文節(jié)奏韻律美。
曹老師通過(guò)檢查學(xué)習(xí)單中的預(yù)習(xí)試練，幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音，掃清字音障礙，然后教師范讀，學(xué)生練讀，指名讀，指導(dǎo)學(xué)生正確斷句，掌握文言文讀的節(jié)奏，越讀越通順，越讀文言文節(jié)奏美、韻律美，悄然而生，學(xué)生徜徉于文，沉醉其中，不覺(jué)會(huì)心一笑，在當(dāng)堂訓(xùn)練拓展延伸時(shí)，學(xué)生的精彩發(fā)言，不就是讀懂的效果嗎？
二、議得趣味盎然。
在這篇短文中，人物的行為皆出自于人物的心理，作者在文中用幾個(gè)字便把“赴飲夜歸者”心理發(fā)生的變化淋漓盡致地表現(xiàn)了出來(lái)。但如何讓學(xué)生體會(huì)出來(lái)，曹老師設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)：課文中你覺(jué)得哪個(gè)地方最好玩最好笑，并在文中找出來(lái)。在學(xué)生找到后，曹老師便接著讓學(xué)生說(shuō)出持傘者和投傘者會(huì)怎么想？從而走進(jìn)人物心理。最后曹老師出示句子：“不覺(jué)愕然，相視大笑。”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)為什么？學(xué)生根據(jù)前面的學(xué)習(xí)鋪墊，自然而然地回答出可能他們都會(huì)認(rèn)為自己見(jiàn)了鬼，并且把這個(gè)故事講給別人聽(tīng)。從而更進(jìn)一步理解了課文主旨：“世上沒(méi)有鬼，是他們心中有鬼，疑心為鬼也”。
最后，我想談?wù)勛约簜�(gè)人的`一些意見(jiàn)：我們知道課堂教學(xué)設(shè)計(jì)只不過(guò)作為參考的依據(jù)，在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生的學(xué)情在變化，教學(xué)也要隨機(jī)調(diào)整，教師應(yīng)多一點(diǎn)順學(xué)而導(dǎo)，因勢(shì)利導(dǎo)，只有這樣，才讓我們的課堂能煥發(fā)出生命的活力！
以上是我自己的拙見(jiàn)，謝謝！
評(píng)課稿7
蘇軾的這首《水調(diào)歌頭》是一首中秋望月懷人之作，這首詞表達(dá)了對(duì)胞弟蘇轍的無(wú)限懷念。這一千古名篇，意境壯美，而又結(jié)構(gòu)新穎，富含這里和人情。這首流傳千古的詩(shī)詞經(jīng)過(guò)老師的解析與渲染，學(xué)生更從深層次理解并作者產(chǎn)生共鳴。這節(jié)課特色十分明顯。
首先，在詩(shī)詞的朗誦指導(dǎo)方面。教師先從讓學(xué)生自己嘗試去讀文。讀文時(shí)老師明確表達(dá)了要求要字正腔圓，有板有眼。哪個(gè)字需要重讀哪個(gè)字需要拖長(zhǎng)音讀，學(xué)生在自己讀時(shí)就能加進(jìn)自己的理解。有了這樣的指導(dǎo)學(xué)生們就知道讀這首詞的應(yīng)有的抑揚(yáng)頓挫的意義。尤其是在“但愿人長(zhǎng)久，千里共嬋娟”一句時(shí)，把“久”和“娟”聲音拖長(zhǎng)，中間更添加抑揚(yáng)頓挫的感覺(jué)，更讓學(xué)生明白這首詞所要表達(dá)的詩(shī)人在中秋佳節(jié)思念親人的濃烈的感情。在教師的`指導(dǎo)下學(xué)生反復(fù)練讀本詞，在詞所構(gòu)造的意境中和詩(shī)人進(jìn)行精神上的共鳴。
其次，在理解文本內(nèi)容方面。一開(kāi)始教師就營(yíng)造背景氛圍，在學(xué)生充分讀文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自己嘗試從注釋中了解文本的內(nèi)容，而不是急于去講解詩(shī)詞的意思。讓學(xué)生明白此時(shí)寫(xiě)詞人蘇軾所處的地方“身”在哪里，“心”在哪里，在這層次中讓學(xué)生明白，此時(shí)詩(shī)人是在思念弟弟。接著教師引導(dǎo)學(xué)生深入理解，由教師的范讀去理解四幅畫(huà)面（把酒問(wèn)天---起舞弄影----輾轉(zhuǎn)難眠----望月祝愿）把酒問(wèn)天，詞人問(wèn)的是什么？學(xué)生從詞人問(wèn)的內(nèi)容中去想想詞人的內(nèi)心，詞人的動(dòng)作�；頌樵~人后想想后三個(gè)畫(huà)面中詞人在想些什么，這也是學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和想象力和學(xué)生對(duì)于文本理解的綜合體現(xiàn)。在層層深入的理解與引導(dǎo)下，矛盾——坦然——怨恨——豁達(dá)學(xué)生最終體會(huì)到詞人身在密州、心懷子由其實(shí)是想表達(dá)身在失意、心懷天下。
再次，對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，教師做的很到位。對(duì)于學(xué)生的回答尤其是自己理解的詩(shī)詞的獨(dú)特之處，教師都及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)性的反饋，尤其是學(xué)生說(shuō)到自己學(xué)習(xí)詩(shī)詞是借助資料了解到的時(shí)候，教師立刻鼓勵(lì)總結(jié)“結(jié)合資料是學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的好辦法”。這也是對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的認(rèn)可。
這節(jié)課，教師在充分展現(xiàn)自己的高水準(zhǔn)的素質(zhì)的同時(shí)，也讓我感受的課堂上教師對(duì)于學(xué)生主體性地位的凸顯，教師注重學(xué)生的自我表達(dá)和自己的體會(huì)感悟，讓我不僅稱贊這真是真正的和諧的交流的課堂。
評(píng)課稿8
這是一節(jié)小學(xué)一年級(jí)的設(shè)計(jì)課，啟發(fā)學(xué)生逐步具有設(shè)計(jì)意識(shí)，對(duì)于一年級(jí)孩子來(lái)說(shuō)是一種新思維的開(kāi)拓，又是孩童所擅長(zhǎng)的想象力發(fā)揮，但要有目的有計(jì)劃地進(jìn)行設(shè)計(jì)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)還是新課題。
老師本著這樣一種狀況，能很好地把握課的設(shè)計(jì)目標(biāo)，科學(xué)的設(shè)計(jì)理念，設(shè)計(jì)了本教學(xué)方案，能給學(xué)生很大的啟示。
在課堂教學(xué)效果中，有一個(gè)環(huán)節(jié)有些拖沓。在辨認(rèn)勺子的功能時(shí)，老師有些頑固，非要學(xué)生將一種勺子和一種物體連線。其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)的主要目的是通過(guò)功能讓學(xué)生關(guān)注勺子的結(jié)構(gòu)，為自己設(shè)計(jì)勺子時(shí)奠定基礎(chǔ)。因?yàn)樵O(shè)計(jì)除了突出創(chuàng)意之外還要考慮兩個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)：實(shí)用性和美觀性。但根據(jù)生活經(jīng)驗(yàn)，有些勺子是可以多功能的，所以在這環(huán)節(jié)老師有些小目標(biāo)重點(diǎn)偏差！
其他方面都比較自然流暢，能給學(xué)生很大的思考空間，學(xué)生也很盡興地創(chuàng)造出了有趣的.勺子。
就是一個(gè)環(huán)節(jié)拖沓最后拖課了，一點(diǎn)小小的遺憾，課無(wú)完課，值得大家進(jìn)一步關(guān)注研究！
她的課中值得的大家學(xué)習(xí)的一個(gè)亮點(diǎn)是：課件資料作品，很有創(chuàng)意、趣味，很能給學(xué)生啟發(fā)，而且作品量的選擇適可而止，點(diǎn)到為止，從各個(gè)思維角度出發(fā)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，讓低年級(jí)學(xué)生從形象視覺(jué)上直觀突破思維，思路得到了拓展！
還有最后學(xué)生作品的展覽，讓全班同學(xué)作品全部展示出來(lái)，非常好，學(xué)生很有成就感。就是因?yàn)橥险n了，講評(píng)有點(diǎn)倉(cāng)促。上好一節(jié)美術(shù)課真是不容易��！
評(píng)課稿9
一、注重讓學(xué)生在讀中領(lǐng)悟。
語(yǔ)文新課標(biāo)注重了讀中理解、讀中體會(huì)、讀中感悟，讓學(xué)生充分地讀。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶。張老師這節(jié)課里，緊緊抓住翠鳥(niǎo)羽毛顏色的鮮艷和體現(xiàn)翠鳥(niǎo)的動(dòng)作輕快敏捷的句子，讓學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)朗讀，把讀引向了深入。在讀中體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確、生動(dòng)，注重于語(yǔ)句積累和感悟，扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練。蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書(shū)中談到“學(xué)生應(yīng)當(dāng)掌握的最重要的技能和技巧時(shí)指出：學(xué)生應(yīng)該能流暢地、有表情地、有理解地閱讀。張老師在講《翠鳥(niǎo)》這篇課文時(shí)，圍繞“通過(guò)朗讀加深對(duì)課文的理解，通過(guò)朗讀體會(huì)作者對(duì)翠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情”這條主線，有條不紊、層次分明地加以展開(kāi)和引導(dǎo)，老師聲情并茂的范讀，學(xué)生自由讀、齊讀、默讀、個(gè)讀等多種朗讀形式貫穿了整個(gè)課堂，讓學(xué)生在讀中感悟、在讀中體會(huì)。例如：朗讀翠鳥(niǎo)活動(dòng)的特點(diǎn)時(shí)，引導(dǎo)讀得適當(dāng)快一點(diǎn)，讀出翠鳥(niǎo)動(dòng)作的敏捷及捕魚(yú)動(dòng)作之快。讀漁翁的話時(shí)讀出語(yǔ)重心長(zhǎng)，把課文內(nèi)在的感情讀出來(lái)，把課文的味道讀出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出愛(ài)鳥(niǎo)、護(hù)鳥(niǎo)。在一次次朗讀中，我感受到了學(xué)生們朗讀能力逐步提高，也感受到學(xué)生們對(duì)課文內(nèi)容以及作者情感理解的加深。
二、尊重學(xué)生，導(dǎo)學(xué)有術(shù)。
在這節(jié)課的教學(xué)中，教師遵循“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的原則，避免了生硬的說(shuō)教方式，每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)教師都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，采用了很多方法，一步一步地誘導(dǎo)學(xué)生思考，理解文本，疏通學(xué)生理解上的難點(diǎn)，同時(shí)又不失時(shí)機(jī)地鍛煉學(xué)生的各種能力。學(xué)生始終在一種愉快的氛圍中讀書(shū)、思考、表達(dá)，語(yǔ)文教學(xué)的課堂真正變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)堂。
如第二自然段：“盡管小魚(yú)是那樣機(jī)靈，只悄悄地把頭露出了水面來(lái)吹了個(gè)小泡泡，可還是難以逃脫翠鳥(niǎo)銳利的目光。有時(shí)，小魚(yú)剛剛隱約可見(jiàn)，翠鳥(niǎo)蹬開(kāi)葦稈，像箭一樣飛過(guò)去。剎那間，叼起一條小魚(yú)，貼著水面往遠(yuǎn)處飛走了。只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾�！弊寣W(xué)生體會(huì)情景朗讀，教師給予提示：“悄悄地”、“吹了個(gè)小泡泡”表現(xiàn)小魚(yú)的機(jī)靈。動(dòng)詞：蹬、叼、貼、飛等動(dòng)詞以及捉魚(yú)的這一句都要快讀。從而體會(huì)小魚(yú)的機(jī)靈，翠鳥(niǎo)捉魚(yú)速度的快。在教師與學(xué)生的互動(dòng)對(duì)話中學(xué)生不知不覺(jué)在腦海中勾畫(huà)出了鮮明的翠鳥(niǎo)的形象。
三、教師基本功過(guò)硬，善于調(diào)控課堂，注重習(xí)慣培養(yǎng)。
教師教態(tài)親切自然，聲音清脆好聽(tīng)，因此她的課上的自然親切，莊重大方，她善于運(yùn)用表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)等方法來(lái)激勵(lì)學(xué)生，在課堂上營(yíng)造了一種平等和諧的參與氛圍，使學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，如在講翠鳥(niǎo)外形一部分的時(shí)候，她說(shuō)：“你讀得真美!”“你讀的真棒，給自己鼓一下掌吧!”“你說(shuō)的真好!”等等一系列的`激勵(lì)語(yǔ)言，使整個(gè)教學(xué)過(guò)程始終充斥在不斷疊起的高潮中，學(xué)生的聰明和智慧被老師激活，使課堂充滿了活力。張老師的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)聯(lián)系緊密，過(guò)渡自然，環(huán)環(huán)相扣。
四、學(xué)法指導(dǎo)高效實(shí)用。
學(xué)會(huì)抓住事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，是學(xué)生應(yīng)該在學(xué)習(xí)本課后的一項(xiàng)技能的。張老師在教學(xué)翠鳥(niǎo)的外形那一自然段時(shí)對(duì)寫(xiě)作方法做了重點(diǎn)分析，要求學(xué)生按照一定的順序?qū)κ挛镞M(jìn)行描寫(xiě)，并能夠抓住主要的特點(diǎn)等，進(jìn)行了詳細(xì)的學(xué)法指導(dǎo)。
評(píng)課稿10
教師考慮到學(xué)生對(duì)0的認(rèn)識(shí)并不是一無(wú)所知，部分學(xué)生知道0表示沒(méi)有的意思，并會(huì)計(jì)算簡(jiǎn)單的有關(guān)0的加減法，因此設(shè)計(jì)該課教法時(shí)能從學(xué)生的實(shí)踐出發(fā)，主要有如下特點(diǎn)：
1、聯(lián)系學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，利用課本主題圖。本課教材設(shè)計(jì)是先認(rèn)識(shí)0表示沒(méi)有的含義，再認(rèn)識(shí)0表示起點(diǎn)的含義，接著教學(xué)0的書(shū)寫(xiě)，最后教學(xué)有關(guān)0的加減法。由于考慮到學(xué)生或多或少都接觸過(guò)0，因此，設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程時(shí)，教師把本課教學(xué)內(nèi)容編成一個(gè)有關(guān)小猴子的故事，把有關(guān)0的加減法的認(rèn)識(shí)蘊(yùn)涵在0的認(rèn)識(shí)中。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生對(duì)小猴子的情景很感興趣，并且教學(xué)情景有連貫性，各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)沒(méi)有打破教學(xué)情景,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣高漲，熱衷于學(xué)習(xí)無(wú)需教師過(guò)多的組織教學(xué)。
2、學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀察、交流等數(shù)學(xué)活動(dòng)。在本課教學(xué)中，一開(kāi)始就抓住了學(xué)生的“眼睛”，讓學(xué)生觀察小猴的表情，然后再采用幫小動(dòng)物排隊(duì)的動(dòng)畫(huà)形式呈現(xiàn)，有利于學(xué)生進(jìn)行積極自主的學(xué)習(xí)活動(dòng)；其二創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)生自由交流（談?wù)勗谑裁吹胤娇吹竭^(guò)0），你能想辦法用桌上的文具、書(shū)包里的書(shū)或其它東西表示“0”等，這些想一想，動(dòng)一動(dòng)的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生在一個(gè)生動(dòng)活潑、主動(dòng)的`學(xué)習(xí)過(guò)程中體驗(yàn)、理解和掌握知識(shí)。
3、人人學(xué)有價(jià)值的數(shù)學(xué)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：認(rèn)數(shù)是小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最基礎(chǔ)的知識(shí)之一，《0的認(rèn)識(shí)》就突出體現(xiàn)了它的基礎(chǔ)性、價(jià)值性。因此教師在教學(xué)中，充分創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感受到“0”在生活中的作用，特別是起點(diǎn)的理解中，老師讓學(xué)生量一量教室的門(mén)、黑板等來(lái)了解“起點(diǎn)”，加深“0”的兩種含義，在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)這一內(nèi)容（0的意義）。
總之，感到學(xué)生學(xué)得認(rèn)真、輕松，對(duì)0表示沒(méi)有，又表示起點(diǎn)的意義掌握的不錯(cuò)。
改進(jìn)：開(kāi)學(xué)才半個(gè)月，學(xué)生們還沒(méi)完全適應(yīng)小學(xué)的學(xué)習(xí)，課堂紀(jì)律還要加強(qiáng)。
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評(píng)議要點(diǎn)摘錄：
一、目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，教學(xué)內(nèi)容的選擇符合低年級(jí)學(xué)生的生理與心理特點(diǎn)。
二、整節(jié)課的`教學(xué)流程順暢，設(shè)計(jì)巧妙，內(nèi)容的呈現(xiàn)合理，油層次。課堂教學(xué)有推進(jìn)性。
三、本節(jié)課的亮點(diǎn)是小組合作有效，教師利用發(fā)任務(wù)單，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)作技能能夠有直觀認(rèn)知，能較好地掌握技術(shù)要領(lǐng)，學(xué)生能根據(jù)要求主動(dòng)進(jìn)行小組合作交流，參與度高，互動(dòng)頻繁。
四、教師個(gè)人素養(yǎng)好，講解示范清晰、到位，學(xué)生注意力集中能夠積極參與到練習(xí)中。
五、課堂中教師能及時(shí)捕捉生成性資源，并能充分利用資源進(jìn)行深入性教學(xué)，師生互動(dòng)頻繁，評(píng)價(jià)及時(shí)到位。
建議：
1、新學(xué)的動(dòng)作技能需要多次反復(fù)練習(xí)，有利于學(xué)生掌握正確的動(dòng)作技能，建議增加練習(xí)次數(shù)。
2、教師要精講，注意培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力及交往能力，生生互動(dòng)質(zhì)量需進(jìn)一步提高。
3、注意培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生良好的傾聽(tīng)習(xí)慣。
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《運(yùn)白菜》是義務(wù)教育教科書(shū)（北師大版）小學(xué)數(shù)學(xué)三年級(jí)上冊(cè)第三單元第19—20頁(yè)的內(nèi)容，本課節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)自主探索、合作交流，探索連減混合運(yùn)算的方法，能結(jié)合具體情境進(jìn)行估算；以及連減兩步應(yīng)用題的結(jié)構(gòu)及數(shù)量關(guān)系。教學(xué)難點(diǎn)是敘述兩種解法的解題思路。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)不是簡(jiǎn)單的知識(shí)轉(zhuǎn)移和傳遞，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)地建構(gòu)自己的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者要將正式的知識(shí)與自己日常的直覺(jué)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)。缺少生活經(jīng)驗(yàn)的課程，將是不完整的課程；缺少對(duì)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的'關(guān)注，將是不完整的學(xué)生關(guān)注。本節(jié)課中，執(zhí)教者能很好地運(yùn)用“運(yùn)白菜”這一問(wèn)題情境，使學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，充分運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，自發(fā)解決問(wèn)題，把生活中的問(wèn)題作為課程資源超水平的發(fā)揮。
通過(guò)觀摩教學(xué)，我的體會(huì)是：
1、教學(xué)中能創(chuàng)設(shè)良好的情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型，并進(jìn)行解釋和應(yīng)用的過(guò)程。
2、在教師的組織引領(lǐng)下，學(xué)生能夠用多種不同的方法解決問(wèn)題，感受到了解決問(wèn)題策略的多樣性。
3、整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讀寫(xiě)結(jié)合，及時(shí)進(jìn)行知識(shí)的鞏固，為課堂教學(xué)質(zhì)量的提高提供了強(qiáng)有力的保障。
4、平等的學(xué)習(xí)氣氛激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。讓學(xué)生以自己的方式方法去解決問(wèn)題，這樣就會(huì)給他們帶來(lái)成就感，漸漸地對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，主動(dòng)地去學(xué)習(xí)更多的數(shù)學(xué)知識(shí)。
總之，本節(jié)課中，教師能精心組織，有效引導(dǎo)，能與學(xué)生進(jìn)行真誠(chéng)的合作，充分發(fā)揮了教師的主導(dǎo)和學(xué)生的主體作用。
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本節(jié)課，通過(guò)朗讀來(lái)實(shí)現(xiàn)的“讀書(shū)百變，其義自見(jiàn)”。在這個(gè)教學(xué)片斷中，充分信任學(xué)生，把讀的權(quán)利交給學(xué)生，相信學(xué)生能讀懂課文，鼓勵(lì)學(xué)生不斷探索，尋找自信的力量，在自悟自得中感受朗讀的樂(lè)趣，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣，對(duì)同一篇課文，或同一個(gè)人物，學(xué)生站在不同的角度，往往會(huì)產(chǎn)生不同的感受，要是以前，教師往往會(huì)根據(jù)教學(xué)參考，給予學(xué)生一個(gè)統(tǒng)一的答案，而在此教學(xué)片斷中，教師努力創(chuàng)設(shè)了一種民主、平等、競(jìng)答、和諧的教學(xué)氣氛，尊重學(xué)生獨(dú)特感受，讓學(xué)生們根據(jù)自己的理解，讀出不同的感情色彩，學(xué)生在朗讀中，通過(guò)自己的情感體驗(yàn)，對(duì)雪孩子救了小白兔后高興的心情。而從另一角度，學(xué)生們也體驗(yàn)到了生命的寶貴，才感到小白兔失去雪孩子的悲傷之情，還有的學(xué)生讀出留戀之情。
此外，以往的朗讀合作學(xué)習(xí)常常建立在片段或部分的'基礎(chǔ)上，很少涉及到整體。其原因也許是因?yàn)槔首x全文較費(fèi)時(shí)，不好評(píng)價(jià)，不利指導(dǎo)，特別是合作前教師不能提出單一的開(kāi)放的學(xué)習(xí)目標(biāo)。這堂課中，教師巧妙地應(yīng)用評(píng)價(jià)語(yǔ)言讓“學(xué)生談?wù)劼?tīng)同伴讀了之后的感受”，讓學(xué)生從不同的角度道出自己的真情實(shí)感，給了孩子們更廣闊的表達(dá)空間。他們通過(guò)傾聽(tīng)同伴的朗讀，有的談出了自己對(duì)主人公的喜愛(ài)之情；有的對(duì)同伴的朗讀水平給予了肯定；有的給小兔子以中肯的建議；還有的對(duì)同伴的朗讀提出了更高的要求……這些不同程度，不同角度的有人認(rèn)為：一年級(jí)的孩子，剛剛?cè)雽W(xué)連話都說(shuō)不清楚，就更談不上什么質(zhì)疑能力啦！但是，我覺(jué)得質(zhì)疑要從小抓起，質(zhì)疑能力要從小開(kāi)始培養(yǎng)。課程標(biāo)準(zhǔn)也明確指出：對(duì)周?chē)挛镉泻闷嫘模芫透信d趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論。由于孩子們年齡小、知識(shí)少、經(jīng)驗(yàn)缺乏，起初我也是抱著試試看的態(tài)度對(duì)孩子們的質(zhì)疑能力作個(gè)了解。事實(shí)證明：只要教師巧于評(píng)價(jià)，善于引導(dǎo)，孩子們就會(huì)最大程度地展示自己的質(zhì)疑潛能。
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《丑小鴨》這篇課文是根據(jù)丹麥著名作家安徒生的《丑小鴨》改編的一篇童話，文中塑造了一個(gè)豐滿的通話形象：面對(duì)見(jiàn)那曲折的生活環(huán)境，他仍然一心一意的追求美好的理想，最后成為一只美麗的白天鵝。這篇課文內(nèi)容淺顯，故事性強(qiáng)，情節(jié)十分感人，符合低年級(jí)兒童的心理特點(diǎn)，文中的字詞也極富表現(xiàn)力，具有很強(qiáng)的可讀性。
廖老師根據(jù)本課特點(diǎn)和二年級(jí)孩子的年齡特點(diǎn)特點(diǎn)，憑借自己較高的素質(zhì)，靈活的教法，把這節(jié)課上的生動(dòng)有趣，效果良好。在教學(xué)設(shè)計(jì)中廖老師抓住內(nèi)容上的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)由學(xué)生自主閱讀，自主感悟，留給學(xué)生充分的自由朗讀時(shí)間和吸收內(nèi)化時(shí)間，以激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極，增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，這樣，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生在讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題、悟出情感，在讀中品詞析句，進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練。以讀為本，鼓勵(lì)評(píng)價(jià)。讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中自悟自得，使學(xué)生感受到讀書(shū)的樂(lè)趣。
具體說(shuō)，這堂課有以下特點(diǎn)：
一、符合第一學(xué)段孩子的認(rèn)知特點(diǎn)。
簡(jiǎn)單復(fù)習(xí)完上一課的內(nèi)容后，廖老師馬上提出了一個(gè)問(wèn)題，激發(fā)了學(xué)生的興趣：丑小鴨長(zhǎng)大后還是那么丑嗎？一下子就把學(xué)生的好奇心給激發(fā)出來(lái)了。興趣是最好的老師。這個(gè)時(shí)候，孩子們必定愿意很快地進(jìn)入課文，看看丑小鴨長(zhǎng)大的樣子，一貼出美麗的天鵝，抽象概念具體化了。這就是我們常說(shuō)的“變序教學(xué)”。它最大的特點(diǎn)，我想一方面就是能直接地把該篇文章的主題給提出來(lái)；另一方面，能很快地抓住孩子們的心。像這一課就直接激發(fā)了學(xué)生的好奇心：長(zhǎng)大后的丑小鴨是什么樣兒？它怎么會(huì)變得這么漂亮呢……一連串的疑問(wèn)讓孩子們急于獲得答案！讀書(shū)的動(dòng)機(jī)有了，興趣自然也就有了！
二、朗讀指導(dǎo)落到實(shí)處
“指導(dǎo)朗讀”這幾個(gè)字好說(shuō)，但不好做。到底該怎么來(lái)進(jìn)行朗讀指導(dǎo)才是實(shí)實(shí)在在地指導(dǎo)呢？是不是要每一課都由老師領(lǐng)著讀就是指導(dǎo)朗讀呢？我們都感到有些困惑。我覺(jué)得，今天，廖老師給了我們一個(gè)很好的啟示。她恰到好處的'點(diǎn)評(píng)就是很好的朗讀指導(dǎo)。比如：一學(xué)生讀了描寫(xiě)美麗的天鵝的句子后，廖老師說(shuō)：“老師好像看到了一只美麗的天鵝！”“……他白天只好躲起來(lái)，到了晚上才能找吃的。”“多可憐的丑小鴨�。 薄斑@難道是自己的影子？”“你覺(jué)得這個(gè)時(shí)候它對(duì)自己怎么樣？”“不相信，懷疑！”“那請(qǐng)你再讀一遍這句話�！薄白x得真好！丑小鴨簡(jiǎn)直不相信自己的眼睛！”“原來(lái)我不是丑小鴨，是白天鵝呀！”“你讀出了丑小鴨的驚喜！再來(lái)一遍……”這樣，學(xué)生在老師的恰到好處的評(píng)價(jià)中知道了該怎么讀書(shū)了。真正還學(xué)生以讀者的地位。
是的，“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為”。那么在課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)這一點(diǎn)呢？廖老師這堂課在整個(gè)的教學(xué)活動(dòng)中，在這方面給我們做了一個(gè)很好的示范。她重在引領(lǐng)，讓學(xué)生伴隨著積極的思維和情感活動(dòng)。比如：讀第一部分，你讀懂了什么？然后由學(xué)生匯報(bào)所得，把時(shí)間和空間都留給學(xué)生，讓學(xué)生在讀中理解，讀中感悟。由此讓學(xué)生在讀中受到感染和熏陶。在這個(gè)讀書(shū)的過(guò)程中，廖老師的點(diǎn)評(píng)，讓學(xué)生懂得怎么讀書(shū)了，這是這節(jié)課的一大亮點(diǎn)。她兼顧了語(yǔ)文的人文性和工具性。在引導(dǎo)學(xué)生欣賞優(yōu)秀的文學(xué)作品同時(shí)教會(huì)孩子們?cè)趺醋x書(shū)：一邊讀一邊畫(huà)出重點(diǎn)詞句；把這個(gè)詞讀得很重，老師聽(tīng)出了丑小鴨的孤獨(dú)……
現(xiàn)在，我們的現(xiàn)代閱讀觀認(rèn)為：閱讀教學(xué)是學(xué)生，教師，文本之間對(duì)話的過(guò)程。這一閱讀理念是以現(xiàn)代對(duì)話理論作為基礎(chǔ)的。因此，我們教師就應(yīng)該重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位。盡管在課堂上，存在著多重對(duì)話關(guān)系。比如學(xué)生與作者與文本的對(duì)話，老師與學(xué)生的對(duì)話，生生交流，教師與文本的對(duì)話。但必須強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生始終是閱讀的主體，他不是消極地接受，索取意義，而是積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)，甚至去創(chuàng)造……而教師是課堂閱讀活動(dòng)的組織者。同時(shí)也應(yīng)該成為學(xué)生閱讀的導(dǎo)師，而不是居高臨下的控制信息的管制和權(quán)威，教師是平等中的首席。是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者，合作者和參與者，是與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的共同體。
今天這堂課，廖老師做得不錯(cuò)，處處體現(xiàn)了她是一個(gè)閱讀過(guò)程中的組織者，積極營(yíng)造課堂和諧的氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)他們掌握閱讀方法，把點(diǎn)撥、啟發(fā)、引導(dǎo)、激勵(lì)留給自己，把閱讀、理解、領(lǐng)會(huì)、體味、感悟還給學(xué)生。真正讓閱讀成為學(xué)生個(gè)性化的行為。
建議：多給學(xué)生補(bǔ)白的空間，以拓展思維，培養(yǎng)想象力！
評(píng)課稿15
《認(rèn)識(shí)乘法》是二年級(jí)上學(xué)期的內(nèi)容，讓學(xué)生經(jīng)歷幾個(gè)相同的數(shù)相加還可以用乘法計(jì)算的學(xué)習(xí)過(guò)程，初步理解乘法的意義，初步體會(huì)乘法和加法的聯(lián)系和區(qū)別，能正確地寫(xiě)、讀乘法算式，知道算式中各部分的名稱，會(huì)通過(guò)加法算式得乘法的積。我就從以下幾方面來(lái)談?wù)勛约簩?duì)這堂課的一些看法。
一、聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)興趣。
左老師先創(chuàng)設(shè)了動(dòng)畫(huà)情景，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，課件也制作得栩栩如生。在課件中都是展示一些學(xué)生喜愛(ài)的東西，最后的游戲也根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)來(lái)設(shè)置，讓學(xué)生在游戲中鞏固了知識(shí)，并且注意聯(lián)系生活，從而引出乘法。總結(jié)全課時(shí)老師也提出了我們身邊還有哪些問(wèn)題都可以用乘法解決。這些都是聯(lián)系我們身邊的實(shí)際情況，也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更好地掌握了知識(shí)。
二、精心設(shè)計(jì)活動(dòng)，學(xué)生探索新知。
教師在課堂中只是一個(gè)組織者、引導(dǎo)者，這一點(diǎn)在這節(jié)課中能很好地體現(xiàn)出來(lái)。老師的精心設(shè)計(jì)，引導(dǎo)了學(xué)生去自主學(xué)習(xí)、探索新知。比如：老師讓學(xué)生用自己的方法數(shù)一數(shù)小兔和小雞的只數(shù)，可以一只一只數(shù)，也可以兩只兩只，甚至一堆一堆地?cái)?shù)，然后老師又讓學(xué)生自己觀察黑板上的連加算式，找出特點(diǎn)，等學(xué)生都說(shuō)完以后再進(jìn)行了歸納。在這之中老師起到了一個(gè)很好地引導(dǎo)作用，讓學(xué)生找出規(guī)律，自己發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生覺(jué)得是自己地成果。
三、合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)交流意識(shí)。
在課堂中教師的語(yǔ)言是非常重要的一個(gè)部分，尤其是數(shù)學(xué)老師，要做到嚴(yán)格規(guī)范，語(yǔ)言精練。左老師上課抑揚(yáng)頓挫，身形并貌，用自己的語(yǔ)言感染了學(xué)生和周?chē)?聽(tīng)課老師，同時(shí)也十分規(guī)范精練。比如：有學(xué)生把“乘”讀成了“乘以”，老師及時(shí)糾正了，并指導(dǎo)學(xué)生一起再讀幾遍。在遇到學(xué)生已經(jīng)會(huì)乘法，并說(shuō)出口訣的時(shí)候，他并沒(méi)有展開(kāi)說(shuō)，只是表?yè)P(yáng)了學(xué)生，并說(shuō)呆會(huì)兒會(huì)提問(wèn)，這一點(diǎn)很重要，往往學(xué)生在學(xué)習(xí)已經(jīng)會(huì)的知識(shí)時(shí)都是馬馬虎虎，不認(rèn)真聽(tīng)講，老師這樣一說(shuō)，讓學(xué)生整節(jié)課都在認(rèn)真聽(tīng)講，隨時(shí)準(zhǔn)備回答問(wèn)題。在鞏固新知這一環(huán)節(jié)雖然魏老師準(zhǔn)備的問(wèn)題不多，但都很精練，非常典型。比如算算蘋(píng)果和面包的個(gè)數(shù)，讓學(xué)生先用加法，再用乘法改寫(xiě)。接著要求又進(jìn)一步提高了，必須先擺學(xué)具，再列算式。然后一個(gè)游戲直接讓學(xué)生不假思索地列出乘法算式，讓學(xué)生對(duì)乘法算式的認(rèn)識(shí)更進(jìn)了一步。
總之這節(jié)課是非常成功的一節(jié)課。課堂氣氛相當(dāng)活躍，學(xué)生也很好地認(rèn)識(shí)了乘法，整節(jié)課脈絡(luò)清晰，重點(diǎn)突出，是一節(jié)值得我們學(xué)習(xí)和效仿地好課。以上是我對(duì)這節(jié)課的一些個(gè)人意見(jiàn)，如有不對(duì)或欠缺的地方敬請(qǐng)周老師進(jìn)行批評(píng)和指點(diǎn)。
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