推理評課稿范文（通用14篇）
作為一名人民教師，常常需要準(zhǔn)備評課稿，評課是教學(xué)、教研工作過程中一項經(jīng)常開展的活動。怎么樣才能寫出優(yōu)秀的評課稿呢？以下是小編幫大家整理的推理評課稿范文（通用14篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
推理評課稿 1
涼水井中心小學(xué) 李露 本節(jié)《推理》課，呂老師從新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念出發(fā)，圍繞知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)設(shè)計教學(xué)。教學(xué)中通過一些有趣的數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)游戲，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓學(xué)生進(jìn)行分析、推理得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析與推理等能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。其教學(xué)亮點如下：
一、教學(xué)思路清晰，教學(xué)設(shè)計靈活有層次
整節(jié)課，呂老師教學(xué)思路清晰，教學(xué)設(shè)計由易到難，層層深入，讓學(xué)生輕松地掌握了本堂課的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。在通過猜一猜游戲讓學(xué)生熟悉兩個條件的推理后，讓學(xué)生分組合作參與猜紅、黑、花金魚三個條件的數(shù)學(xué)游戲中，掌握三個條件的推理，最后再進(jìn)一步深入，讓學(xué)生掌握四個條件的推理，極大提升了學(xué)生思維能力和推理能力。
二、抓住學(xué)生心理，營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍
整節(jié)課，呂老師緊緊抓住二年級學(xué)生的心理，借用多媒體信息教學(xué)輔助工具，設(shè)計了多個具有趣味性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)游戲，用生動的肢體語言和親切的語氣，為學(xué)生營造一個寬松愉快的`學(xué)習(xí)環(huán)境。如通過名偵探柯南、黑貓警長等學(xué)生熟知的動畫形象，讓學(xué)生生出一種親切感，吸引學(xué)生，自然融入了教學(xué)中，在游戲中讓學(xué)生掌握了教學(xué)知識點。
三、發(fā)揮學(xué)生主體作用，注重小組合作
整節(jié)課中，呂老師充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，讓學(xué)生去親自體驗，絕不去教，凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生親自動手，絕不替他做，如在確定紅、黑、花金魚的出場順序時，給小組發(fā)放學(xué)具卡片，讓學(xué)生動手用筆連一連，從而使學(xué)生更深刻地思考，理解三個條件的推理；凡是能讓學(xué)生自己去說的，讓學(xué)生自己動口，絕不代他講，如；每次在學(xué)生找到答案時，老師都會要求學(xué)生說一說自己是怎么想的、把自己的思路說給大家聽聽。同時，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生分組合作，相互啟發(fā)、相互補充，解決學(xué)習(xí)問題。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、樂于探究、勤于動手、相互合作的學(xué)習(xí)方式，真正做到了“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。
總體來說，本節(jié)課呂老師注重以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng)造性地處理教材，讓數(shù)學(xué)知識生活化，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而使全新的教學(xué)理念真正落實到課堂教學(xué)之中。他給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松的獨立思考空間，充分尊重學(xué)生的個性思維，給學(xué)生提供交流的機會。
推理評課稿 2
《推敲》這篇課文主要講了是唐代詩人賈島用詞推敲的那段膾炙人口的故事，告訴我們推敲一詞的由來，從而讓學(xué)生懂得了學(xué)習(xí)語文要學(xué)會遣詞造句這個道理。
在上《推敲》這篇課文時，孫雙金老師沒有運用當(dāng)前語文教學(xué)中一些時髦、前衛(wèi)的教學(xué)方法，盡量體現(xiàn)最真實的語文教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)得輕松、主動，讓人感覺這是一堂實實在在的語文課。下面談?wù)勛约旱捏w會：
一、課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，語言文字訓(xùn)練到位
上課之前，孫雙金老師與學(xué)生互動，讓學(xué)生說說自己名字的深刻含義，再以賈島的《尋隱者不遇》導(dǎo)入，接著提出本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、（講述）一個故事；
2、（理解）一首古詩；
3、（品味）一段佳話；
4、（欣賞）一種現(xiàn)象。
整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)緊湊，緊緊圍繞著這四個學(xué)習(xí)目標(biāo)有序進(jìn)行。在教學(xué)過程中，孫雙金老師充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生根據(jù)對文本內(nèi)容的理解用自己的話講述故事，并適時配合動作“敲”進(jìn)行練習(xí)，學(xué)生的`表達(dá)能力得到了很好的訓(xùn)練，使學(xué)習(xí)目標(biāo)真正落到實處。
二、以讀為主，讀中感悟
文本是主題的感悟材料，對文本語言的感悟是建立在深入閱讀、積極思考的基礎(chǔ)上的。文本讀得越多，想得越深，自然感悟就越豐富。教學(xué)中孫雙金老師通過讓學(xué)生自由讀、反復(fù)誦讀文中的重點語段，充分感悟文本的主要內(nèi)容，讓學(xué)生在讀中體會到賈島治學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)，從而感悟“推敲”一詞的深刻含義。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生的想象能力
孫雙金老師在教學(xué)中講解詩《題李凝幽居》時，讓學(xué)生討論：詩人敲了那么久的門，卻沒有人來開門，賈島會怎么做？學(xué)生根據(jù)詩句的內(nèi)容，展開豐富的想象：有的學(xué)生說推門進(jìn)去；有的學(xué)生說給他留下一首詩；還有的學(xué)生說沒人開門就要回去??學(xué)生暢所欲言，想象能力得到充分發(fā)揮。學(xué)生在討論王安石的《泊
船瓜洲》這首詩時，老師說：把“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字改成“到”、“過”、“滿”好不好？為什么？學(xué)生就充分發(fā)揮自己想象的能力，表明改成這些字眼不好的原因，并能從“綠”字中看到生機勃勃的春天的美麗景象。學(xué)生的想象能力得到訓(xùn)練，表達(dá)能力也進(jìn)一步得到提升。
四、教師與學(xué)生的對話、追問非常成功
課文的題目是“推敲”，在授課過程中，孫雙金老師的教學(xué)過程中可以說是處處充滿了“推敲”。比如引導(dǎo)學(xué)生怎樣理解“推敲”這個詞的意思時，老師讓學(xué)生換成“琢磨、斟酌”等進(jìn)行理解。講賈島誤闖韓愈的儀仗隊，教師通過與學(xué)生的對話，讓學(xué)生明白用“誤闖”比“闖入”用得好，突出了賈島研究學(xué)問入迷的程度。在提問朋友不在家時，賈島做了件什么事，通過對學(xué)生的追問，教師概括出寫詩——作詩——留詩——題詩，并告訴學(xué)生這在語文上就是“咬文嚼字”，還引導(dǎo)學(xué)生親自體驗，讓學(xué)生明白這就是“推敲”，從而達(dá)到本節(jié)課的教學(xué)目的。
推理評課稿 3
指導(dǎo)思想與理論依據(jù)
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，科學(xué)課程要面向全體學(xué)生，學(xué)生是科學(xué)學(xué)習(xí)的主體；科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心。科學(xué)課不僅要讓小學(xué)生學(xué)科學(xué)、用科學(xué)，還要教會他們做科學(xué)，即引導(dǎo)他們進(jìn)行科學(xué)探究，并通過探究來形成他們的科學(xué)素養(yǎng)，開發(fā)他們的科學(xué)思維能力與動手能力。
推力和拉力是生活中常見的兩種形式的力，本課以學(xué)生們親臨的各種身邊活動為載體，在探究中認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)有關(guān)力的科學(xué)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。
教學(xué)背景分析
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內(nèi)容分析
課標(biāo)中的位置：本課屬于物質(zhì)世界領(lǐng)域中運動與力之常見的力。課標(biāo)中要求知道推和拉可以使物體的運動發(fā)生變化，推和拉都是力。力有大小和方向。過程與方法上要求，能用簡單測量工具（測力計）對物體進(jìn)行定量的觀察測量，并做簡單記錄。
教材中，本課是第五冊《力與生活》單元的起始課，后面有浮力，摩擦力，找找身邊的力等課，本課要求學(xué)生知道推和拉是力，力可以使物體運動發(fā)生變化，力有大小和方向，并學(xué)會用測力計測量力的大小。為后面對浮力，摩擦力，身邊其它力的探究學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。
�。ǘ⿲W(xué)情分析
大部分學(xué)生知道推和拉物體時，物體會運動起來，是因為有人提供的動力，一半學(xué)生知道對運動著的物體施加推或者拉力時，物體運動可能會停止，或者改變運動方向。
知道生活中很多地方用到推或者拉，會用省力和費力描述推和拉時的感受，即力的大小。
（三）教學(xué)方式與教學(xué)手段說明
探究式，學(xué)生在身邊各種推拉活動中，感受推力和拉力，知道力有大小和方向。在探究中認(rèn)識、發(fā)現(xiàn)有關(guān)力的科學(xué)規(guī)律，激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的興趣。
教師通過講授、演示實驗，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用測力計測量力的大小。
教學(xué)準(zhǔn)備：小車，儀器車，小木塊，測力計，鉤碼，記錄表
教學(xué)目標(biāo)及重難點
教學(xué)目標(biāo)：
１．通過推車，推木塊、推門等活動的體驗，知道什么是推力和拉力，力有大小和方向，知道力可以改變物體運動的狀態(tài)，知道力的單位是牛頓，簡稱牛，用N表示。
２．學(xué)會使用測力計測量力的大小，初步具有根據(jù)實驗現(xiàn)象歸納力的作用效果的能力。
�。常苤鲃犹骄苛Φ闹R，對力學(xué)知識具有研究的興趣。
教學(xué)重點：
知道什么是推力和拉力、力可以使靜止的物體運動，也可以使運動的物體靜止，改變物體運動的方向，學(xué)習(xí)使用測力計測量力的大小。
教學(xué)難點：
認(rèn)識力可以改變物體的運動狀態(tài)。
教學(xué)過程
�。保稣n題：推力和拉力，知道推和拉都是力。力有大小和方向。
�。裕和苿觾x器車，問：老師做了什么動作？儀器車有什么變化？為什么會發(fā)生這個變化？（引導(dǎo)學(xué)生說車向前（右）運動）
預(yù)測：推車，車向前運動，是因為受到了老師的動力，（Ｔ：因為他受到了什么？才動起來。）
�。裕哼@個動力來自于“推”
�。裕赫l還可以使儀器車向前運動起來？為什么會動起來？
預(yù)測：學(xué)生會向前拉動車。手上的動力。
Ｔ：這次的動力是“拉”
�。裕何覀冊谧鐾坪屠膭幼鲿r，都會施加給被推拉物體一個力，叫做推力和拉力。（板書：推力和拉力）
�。ㄔO(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生興趣，充分調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動）
�。裕红o止的儀器車在受到了怎樣的推力和拉力時，發(fā)生了向前的運動？
S：向前的推力和拉力。
�。裕涸鯓邮轨o止的儀器車向后運動呢？
�。樱合蚝笸苿踊蚶瓌榆嚕o車向后的拉力和推力。
�。裕阂簿褪钦f力有方向，物體運動的方向和力的方向有關(guān)系。
�。裕喊鍟鴪D畫，儀器車箭頭
2。探究活動，認(rèn)識力能使靜止的物體運動，運動的物體靜止。能改變物體運動的快慢和方向。
T提出問題：
�。�1）推力和拉力除了能使靜止的儀器車運動起來，還能不能使其他靜止的物體運動起來？
（2）對運動的物體施加怎樣的推力和拉力，物體會發(fā)生怎樣的變化？
�。�3）你能用實驗來說明嗎？出示材料（木塊，小球，小車）
S小組交流、討論、實驗。教師巡視并參與到學(xué)生的討論實驗中去，T針對推、拉怎樣改變物體運動狀態(tài)即物體受力后怎樣運動進(jìn)行引導(dǎo)。引導(dǎo)的過程中
Ｔ談話：請把你們小組試驗的結(jié)果介紹給大家？
�。宇A(yù)測給木塊，小球，小車一個向前的推力或者拉力時，木塊向前運動給向前運動的小車一個向后的大的推力或者拉力時，小車向后運動，（小的力時，可能繼續(xù)向前運動，慢了，或者靜止。）
給小球一個向右的推力或者拉力時，小球向右運動。
�。裕和ㄟ^上面的實驗，你能得出什么結(jié)論？引導(dǎo)學(xué)生說成用力，力氣小，也就是說力有大小，
Ｔ引導(dǎo)Ｓ小結(jié)：力可以使靜止的物體運動，也可以使運動的物體靜止，也就是說：力可以改變物體的運動狀態(tài)。力可以改變物體運動的方向和快慢。
�。ㄔO(shè)計意圖：激發(fā)學(xué)生對力進(jìn)行探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生動手能力，使學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、猜測假設(shè)、實驗證明的科學(xué)學(xué)習(xí)過程）
3、學(xué)習(xí)用測力計測量力的大小
T：力的方向我們能夠直接分辨出來，那么力的大小是多少呢？我們可以通過測量工具測量得出。測量力大小的工具叫做測力計。測力計有圓通、平板測力計，握力計、測力環(huán)、ＳＫＮ系列測力計。我們要學(xué)習(xí)使用的是平板測力計，它有以下這些結(jié)構(gòu)組成，出示ＰＰＴ介紹提環(huán)，彈簧，指針，刻度，底板，掛鉤。力單位是牛頓，簡稱牛，可以用字母Ｎ表示。板書
T：講解測力計的使用方法。
第一步：檢查測力計（板書）
�。�、右手提起測力計，讓測力計自然下垂，檢查測力計的指針是否指0N處；讀數(shù)時視線要與指針相平。如果指針沒有指在0N處，要進(jìn)行調(diào)諧或更換測力計。經(jīng)過檢查，這個測力計的指針指在0N處
�。�、檢查測力計的測量范圍。通過檢查，知道這個測力計的'測量范圍是0—0.49牛。每一小格是0.098牛。
�。谩⒂弥�0.49牛的鉤碼檢驗測力計的準(zhǔn)確性：左手托住鉤碼，右手提起測力計，用測力計的掛鉤鉤住鉤碼，左手慢慢下垂，讀數(shù)時視線要與指針相平。測力計指針讀數(shù)0.49牛說明這個測力計很準(zhǔn)確。
第二步：使用測力計測力的大小
�。�、測力計測量的力的大小時，不可超過測力計標(biāo)定的最大數(shù)值。如果超過測力計的測量范圍，可采用分割方法測量，不能分割的要換用相應(yīng)的測力計。
�。�、首先來測量這把剪刀所受重力的大小。估測以下不會超過這個測力計的測量范圍，在
測量時，由于我們不知道到底重多少，因此要手托著慢慢自然下垂。
S：測量提起物體時所用的力大小是多少，并記錄。
T：巡視指導(dǎo)規(guī)范的操作方法。
�。�、我們用測力計測量拉動木塊運動時所用的力。為保證測量數(shù)據(jù)的準(zhǔn)確，測量時要手拿測力計的底板，避免測力計與桌面之間接觸，在木塊勻速運動時讀取力的大小數(shù)值。
S：測量勻速拉動木塊運動時所用力的大小并記錄。
T：巡視指導(dǎo)規(guī)范的操作方法。
4、總結(jié)
T：這節(jié)課，我們通過推力和拉力的活動認(rèn)識了力，力有大小和方向，改變力的大小和方向時可以改變物體的運動狀態(tài)。還學(xué)會了怎樣用測力計測量力的大小。力就在我們的身邊，除這節(jié)我們接觸到的推力和拉力外，還有那些種類的力呢，我們把一輛小車放到斜坡上，他會自己向下跑，是誰讓它由靜止變成運動的？還是推力和拉力嗎？在后面的課中，我們繼續(xù)研究。
學(xué)習(xí)效果評價設(shè)計
1、從課堂氣氛評價：學(xué)生能夠自始至終積極圍繞學(xué)習(xí)內(nèi)容思考、實驗、探究、討論，表現(xiàn)出濃厚的興趣。
2、問題評價：
（１）能舉例說明推力和拉力在生活中的應(yīng)用。
�。ǎ玻┌魏颖荣愔校乙荣愙A過你，那么就要求我用的力比你的（）。方向是與你的方向（ ）
（３）推門時，門沒有變化，說明我對門沒有施加力。（）
本教學(xué)設(shè)計與以往或其他教學(xué)設(shè)計相比的特點（300-500字?jǐn)?shù)）
1、從學(xué)生生活入手�？茖W(xué)源于生活，生活蘊含科學(xué)。首先，本節(jié)課從學(xué)生生活入手，利用常見的推、拉開始，自然過渡到推力和拉力，從而激起學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，充分調(diào)動學(xué)生積極參與教學(xué)活動。并使學(xué)生真切的感受到在我們?nèi)粘５纳顚W(xué)習(xí)中，處處蘊含著科學(xué)知識。其次，本節(jié)課使用的實驗材料是玩具小車，小球，木塊，對這些學(xué)生非常熟悉的材料，興趣更高。
2、培養(yǎng)學(xué)生初步設(shè)計科學(xué)實驗的能力，讓學(xué)生自主地獲取知識。在學(xué)生探究力的大小和方向時，學(xué)生自己嘗試設(shè)計實驗，學(xué)生通過認(rèn)真思考、討論，能夠在體驗過程中，了解力的大小和方向。
3、精心設(shè)計課后延伸，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的濃厚興趣和繼續(xù)探究有關(guān)力的知識。
推理評課稿 4
《數(shù)學(xué)廣角—推理》課評
尹蓮花
在六月二日聽了胡秀敏老師講的《數(shù)學(xué)廣角—推理》這節(jié)課，收獲頗豐。這節(jié)課是在上學(xué)期學(xué)習(xí)了簡單的推理之后，進(jìn)一步加深了一點。這對于學(xué)生來說有一定難度，也更具有挑戰(zhàn)性。這需要學(xué)生充分理解題意，通過探索和交流解決問題的方法。
這節(jié)課有以下優(yōu)點：
1、 學(xué)生是課堂的主人，老師提出問題后，學(xué)生嘗試自己去推理，讓后由老師總結(jié)推理過程是：抓關(guān)鍵信息，先找最容易確定的'，再推導(dǎo)出正確答案。
2、 學(xué)習(xí)形式多樣化。讓學(xué)生同桌交流，互傳信息，培養(yǎng)小組合作意識。讓學(xué)生嘗試獨立完成練習(xí)，給學(xué)生思考的空間。
3、 注重學(xué)生思維的培養(yǎng)。在學(xué)生回答問題時，多問幾個為什么，引導(dǎo)學(xué)生捋清思路。
4、 教師的語言和具有親和力，對學(xué)生的激勵效果很好。同學(xué)發(fā)言積極踴躍，唯恐落后。
5、 課件做得生動活潑，很有新意，同學(xué)也都非常喜歡。
總之，我們需要提高自身的教學(xué)能力，不斷改進(jìn)教學(xué)方法并向一些有經(jīng)驗
的老教師多學(xué)習(xí)，從而提高自身的教學(xué)水平。
推理評課稿 5
一、課題研究背景、目的、意義
在新課標(biāo)教學(xué)改革中指出操作是學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問題情境與教師提供的定向指導(dǎo)，通過動手操作學(xué)具探究數(shù)學(xué)問題、獲得數(shù)學(xué)結(jié)論、理解數(shù)學(xué)知識的一種活動。按照現(xiàn)代教學(xué)論的觀點，數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的結(jié)論，還要讓學(xué)生了解知識的發(fā)生過程。
《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐操作，自主探索與合作交流也是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式�？梢�，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)方式不再是單一枯燥的，而應(yīng)是一個充滿生命力，富有個性的過程。在現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，動手操作的能力受到人們的高度重視及關(guān)注，但在眾多的動手實踐操作活動中也存在很多問題，這些問題嚴(yán)重制約了小學(xué)生的動手實踐操作能力的發(fā)揮。
提高動手操作的有效性，能極大地激發(fā)學(xué)生對所學(xué)數(shù)學(xué)知識的興趣和求知欲，學(xué)生在動手的實踐中獲得直接的知識體驗，對知識的認(rèn)識更形象直觀讓學(xué)生覺得簡單，增加了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心；讓學(xué)生動手實踐操作便是讓學(xué)生經(jīng)歷規(guī)律、法則的形成過程，有利于知識在學(xué)生內(nèi)心自然生成，且掌握的更熟練，記憶的更牢固；有利于培養(yǎng)學(xué)生具備實踐的自覺意識，這種意識一旦形成，將對學(xué)生的終身有益。有利于發(fā)展學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。
二、課題目標(biāo)
（1）要通過直觀教學(xué)和實際操作，來培養(yǎng)學(xué)生初步的邏輯思維能力。
�。�2）充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺能動性，讓學(xué)生在興趣盎然的操作中，把抽象的數(shù)學(xué)知識變?yōu)榛钌膭幼�，從感受中獲得正確認(rèn)知。
�。�3）培養(yǎng)學(xué)生的合作意識和合作能力以及創(chuàng)新意識。
�。�4）促進(jìn)學(xué)生獲得更多的直接體驗，為后階段的學(xué)習(xí)作充分的準(zhǔn)備。
（5）培養(yǎng)學(xué)生自信的學(xué)習(xí)習(xí)慣，分析問題、解決問題多角度思考問題的習(xí)慣。
三、研究方法
文獻(xiàn)研究法：了解他人的研究狀況和收集各種有益資料。 案例研究法：針對課堂教學(xué)案例進(jìn)行專題研究
觀察法：觀察學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的習(xí)慣。
行動研究法：通過實踐的過程，形成習(xí)慣研究的各方面要求與標(biāo)準(zhǔn)。
經(jīng)驗總結(jié)法：通過召開提高動手操作的有效性專題研討
會，提高低年級動手操作有效性經(jīng)驗總結(jié)會，總結(jié)經(jīng)驗推廣實施。
四、研究步驟
準(zhǔn)備階段：（2013.2——2013.3）
主要工作是：制訂和修改研究方案，資料收集，學(xué)習(xí)動手操作相關(guān)理論。
實施階段：（2013.4——2014.7）
主要工作是：
1、實驗：針對本次課題的研究對實驗班級學(xué)生實施研究方案。
2、在實驗班級中課題的開展中，收集與研究有關(guān)的材料，適時的改進(jìn)方案。
3、通過修改方案進(jìn)行再實驗，及時寫出階段性的專題小結(jié)等。
總結(jié)階段：（2014.8——2015.1）
主要工作是：按實驗方案進(jìn)行總結(jié)，整理資料，撰寫實驗報告等，為進(jìn)一步擴(kuò)大實驗研究的成果做好準(zhǔn)備。
五、研究結(jié)果及分析
1. 動手操作，豐富表象
動手操作，使學(xué)生各種感官都參與到學(xué)習(xí)中來，從多方面，多角度觀察事物。例如：在學(xué)習(xí)一年級下冊《七巧板》一課時，我們讓學(xué)生通過玩拼板游戲，親自動手去拼一拼從不同的角度，用不同的方法拼出美麗的圖案，通過這些圖案又能鞏固我們學(xué)的平面圖形知識；全班進(jìn)行評比看看誰拼的好看，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力。
2、 直觀演示，豐富表象
小學(xué)生無意注意占重要地位，任何新鮮事物的出現(xiàn)都會引發(fā)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程的興趣。例如，在學(xué)習(xí)二年級下冊《簡單的推理》這課時，教師讓學(xué)生小組合作，一個人擺，其他三個人猜，這一過程吸引了學(xué)生的好奇心和注意力，一個人擺，其他三個人就會去猜想，根據(jù)條件去合理的.推測。
3、學(xué)具的操作至關(guān)重要
學(xué)具特點及其操作活動的特點，決定了使用學(xué)具的教學(xué)過程既不是重復(fù)人類的認(rèn)識過程，又不同于直接向?qū)W生傳授概念、公式和法則的傳統(tǒng)教法。學(xué)具的操作讓學(xué)生能夠很直觀的去理解數(shù)學(xué)，例如，在教學(xué)數(shù)的組成時，如42的組成，時直接講學(xué)生很難理解，但如果讓他們拿小棒，通過數(shù)一數(shù)、分一分，親自動手操作小棒，把42根小棒10個捆成一捆的捆出來，再從結(jié)果讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)42這個數(shù)的組成就容易的多了。
4、操作中的策略至關(guān)重要
這里涉及到在學(xué)具操作活動前的定向指導(dǎo)。首先是要有明確的指導(dǎo)語，使學(xué)生知道“做什么”和“怎樣做”。特別是在低年級數(shù)學(xué)教學(xué)中。例如：我們在教學(xué)《比大小》時會發(fā)給學(xué)生很多不同顏色、不同形狀的圖形，讓學(xué)生擺一擺，分一分哪種圖形多哪種圖形少，但有不少學(xué)生被這些圖形的色彩形狀吸引不能在操作中始終保持注意力的高度集中，不按教師的要求去做，不知道讓他們做什么。所以，在實踐活動請教師必須明確拿這些學(xué)具“要做什么”“怎樣做”。
其次是根據(jù)需要配以教具演示與必要的啟發(fā)、講解，展現(xiàn)操作的程序及其內(nèi)在邏輯性。有時，還可采取分步定向指導(dǎo)，逐漸完成操作的策略，以求實效。當(dāng)然，在操作的過程中，教師必須深入到學(xué)生中去，及時發(fā)現(xiàn)問題，并加以指導(dǎo)解決。例如：徐老師在講《簡單推理》的提高應(yīng)用中的游戲時他必須要清楚的告訴學(xué)生要“做什么”，每個小組“怎樣做”學(xué)生拿到裝學(xué)具的袋子時就不會有無從下手的感覺。我們還可以像徐老師那樣先演示，再讓學(xué)生照樣去做，這時學(xué)生會更清楚，理解其中之意。
5、實踐操作的環(huán)境至關(guān)重要
設(shè)一個實踐操作的環(huán)境，讓他們動手?jǐn)[擺，加大接受知識的信息量，使之在探索中對未知知識有所發(fā)現(xiàn)，找到規(guī)律，并能運用規(guī)律去解決新問題，這樣使他們在獲取新知識的同時，也學(xué)會了學(xué)習(xí)。例如：我們在教學(xué)一年級下冊《分類與整理》時我們就拿真正的氣球讓學(xué)生上來想辦法把它們分一分，一個很真實的實踐環(huán)境，不但調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還發(fā)展了他們的潛能。之后再讓每位學(xué)生把自己的氣球圖片分一分，擺一擺，結(jié)果記錄下來，又進(jìn)一步鞏固了分法，且滿足了每位學(xué)生的需求。在教學(xué)中數(shù)學(xué)往往都發(fā)生在我們身
推理評課稿 6
觀課主題
小組合作的組織與實施
主要亮點
課堂先后看到了3次小組合作，其中2次同桌互相說一說，1次4人小組討論。同桌互相說一說分別安排的“用不是（）是（）說話”和“根據(jù)提示推理后給幾個羊羊排隊”。這兩次互相說一說效果較好。出示例題和合作要求后，安排了4人小組討論“確定他們3人各拿的什么書”。這一次4人小組合作學(xué)生討論的很熱鬧，氣氛較熱烈�？偟脕砜�，小組合作的時機和形式安排得比較恰當(dāng)，實施的也比較順暢。
另外：開課時安排的“猜一猜”游戲活動比較巧妙，對引入新課，激發(fā)興趣起到較好的作用；鞏固練習(xí)的`“闖關(guān)”游戲?qū)訉舆f進(jìn)，形式和題目設(shè)計也有新意，且第三關(guān)的變式拓展設(shè)計較好。
存在的不足
1、4人小組合作學(xué)習(xí)比較程式化。體現(xiàn)在：“學(xué)習(xí)要求”程式化，與具體教學(xué)內(nèi)容和具體目標(biāo)達(dá)成契合度不夠；學(xué)生獨立思考沒有，一出示提示就開始“熱鬧”的說；全班交流不夠，對于綜合排除法、列表法、連線法推理過程交流不夠，有條理的闡述推理過程不夠，基本是老師問學(xué)生答很簡單的說了一下推理過程，但花了比較多的時間在進(jìn)行“兩種情況、三種情況”如何推理的理論總結(jié)并讀記。
2、推理過程關(guān)注不夠。在例題教學(xué)時，推理過程的體驗和交流顯得不夠，思考過程清晰而有條理顯得欠缺。
3、在導(dǎo)入新課揭示課題后出示了一組“生活中的推理”，顯得不是很順暢。
策略建議
例1出示后讓學(xué)生讀題后梳理信息并提煉關(guān)鍵信息，摘錄關(guān)鍵信息，然后分組想、猜、說甚至3人分角色演一演去解決問題，之后給足時間學(xué)生交流。在交流時適時引導(dǎo)學(xué)生有條理的表述自己的推理過程及推理的方式（連線、列表、綜合排除法），以讓學(xué)生充分體驗、經(jīng)歷推理的過程。
“生活中的推理”放在開課前進(jìn)行，然后進(jìn)行“猜一猜”的游戲，接著揭示學(xué)習(xí)內(nèi)容、引出例題，可能會順應(yīng)學(xué)生的思維。
推理評課稿 7
1、數(shù)學(xué)課的教學(xué)模式。對于很多的課，教師采用了猜想--驗證--結(jié)論--檢驗的探究過程。是不是數(shù)學(xué)上課要統(tǒng)一遵循某一固定的模式？我想不盡然。
2、課堂的引入。在正式上課前，老師們有和學(xué)生們進(jìn)行的相關(guān)的互動，發(fā)現(xiàn)越來越多的和學(xué)生的生活實際相聯(lián)系，從低年級孩子喜歡的熊大熊二，到高年級喜歡的《最強大腦》、《中國詩詞大會》，數(shù)學(xué)知識和生活的聯(lián)系越來越多，孩子們對于數(shù)學(xué)有更多實際的理解。
3、教師基本功。很多教師展示出來的數(shù)學(xué)素養(yǎng)真是令人佩服。從一句句互相銜接的話語，一句句溫和有感情的'話語，一句句的妙語連珠，真是展示出自身的高素養(yǎng)。
4、教學(xué)形式。許多老師開始進(jìn)行創(chuàng)新，一位來自蘭陵的老師，在講《推理》一課時，從繪本故事入手，博物館的畫作被盜。偵探一路找尋嫌疑人的過程中，插入課本的推理例題，雖然這樣的課已經(jīng)不新鮮了，以前也聽過王偉老師的《尋找消失的寶石王冠》一課，但是在當(dāng)堂的表現(xiàn)來看，學(xué)生們對于這樣新穎有趣的故事，還是很有興趣。
當(dāng)然一天豐富的課程，帶給我的震撼還需要我慢慢消化，希望自己能夠?qū)τ谧约旱恼n堂有更多的思考與嘗試。
推理評課稿 8
《簡單推理》是二年級下冊“數(shù)學(xué)廣角”中的內(nèi)容，通過這一內(nèi)容的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力，培養(yǎng)學(xué)生有順序地、全面思考問題的意識。陳老師把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過日常生活中最簡單最貼近學(xué)生生活的事例呈現(xiàn)出來，并組織學(xué)生展開小組合作的學(xué)習(xí)方式來解決這些問題。整節(jié)課主要以學(xué)生為主，小組活動內(nèi)容多樣，讓學(xué)生在活動中充分感受推理的過程，從初步感知到自主設(shè)計操作，層層深入，學(xué)生和教師較好的融為一體，收到了較好的教學(xué)效果。下面我就本節(jié)課談?wù)勛约旱目捶ā?/p>
一、活用素材，激發(fā)推理興趣
陳老師在這節(jié)課中根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)計了有層次形式多樣的活動，通過這些具體的生活情境，讓學(xué)生在一定的情境中，從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，在玩中學(xué)，在玩中思。根據(jù)二年級的孩子的年齡特征，在教學(xué)中陳老師活用素材，創(chuàng)造性的使用素材，設(shè)計猜雙胞胎誰是哥哥這個貼進(jìn)學(xué)生生活的學(xué)習(xí)情境，充分激發(fā)了學(xué)生的推理興趣。使學(xué)生在具體的情境中感受簡單推理的過程，初步獲得一些簡單推理的經(jīng)驗。整堂課學(xué)生參與積極性高，參與廣度，學(xué)生學(xué)得有味又有效，無論是在知識、能力還是情感上都得到了不同程度地發(fā)展。
二、層層遞進(jìn)，滲透數(shù)學(xué)思想
陳老師的這節(jié)把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過學(xué)生日常生活中最簡單的事例呈現(xiàn)出來，并運用操作猜測等直觀的手段解決這些問題。這節(jié)課引入環(huán)節(jié)。就設(shè)計了讓學(xué)生猜想，共分三個層次，首先課一開始讓學(xué)生猜雙胞胎誰是哥哥，“瞎”猜（即隨便猜），學(xué)生從中意識到這樣是猜不到確定的答案的；然后在老師的提示下“猶豫”猜，結(jié)果有兩種答案，還不能確定，學(xué)生從中感悟到有了前提條件，答案的范圍縮小了；最后在老師的再次提示下，學(xué)生很快猜出了正確的答案，學(xué)生從中領(lǐng)悟到了“猜想”要根據(jù)前提條件去推理的。這個猜想環(huán)節(jié)與本課時內(nèi)容相關(guān)密切，對后面的順利的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊，讓學(xué)生能初步領(lǐng)悟到簡單邏輯推理其中條件與結(jié)果的.密切聯(lián)系，同時激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。
接下來，通過猜游戲讓學(xué)生明確有序的推理方法：能確定的先確定的推理思想。最后再從猜小紅、小麗、小剛拿什么書從中明白優(yōu)化的推理思想：明確先確定好確定的推理方法。通過引導(dǎo)讓學(xué)生從亂猜，到有條件地猜想，再到推理，經(jīng)歷推理的過程。讓學(xué)生經(jīng)歷從無序到有序最后到優(yōu)化的數(shù)學(xué)思想過程，層層遞進(jìn)，層層深入注重對數(shù)學(xué)思想方法的滲透。由此可以看出這節(jié)課的思路清晰，重點突出。
三、方法引導(dǎo)，注重習(xí)慣培養(yǎng)
從兩個事物“非此即彼”的判斷到“三個事物的判斷”，“三個事物的判斷”中也是由“其中一個條件是肯定的”到“三個條件都是否定的判斷”，一步一步深入，引導(dǎo)學(xué)生合作交流、自主探究，層層深入，幫助學(xué)生掌握了推理的一般方法，陳老師突破“培養(yǎng)學(xué)生初步的有序的思考、合理的推理的意識”這個教學(xué)難點。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在數(shù)學(xué)活動中主動參與，親身經(jīng)歷，體驗簡單推理的過程，獲得了對簡單推理初步的理性認(rèn)識和情感體驗。
在學(xué)習(xí)的過程中老師特別注重細(xì)節(jié)。所有的解決問題，陳老師特別注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，學(xué)生在尋找信息時指導(dǎo)學(xué)生用手指，手口并用。并向?qū)W生示范，把有用的信息在題目上做上標(biāo)注，讓學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中，也能像老師這樣搜集信息，并把信息作有效處理。這里老師不僅僅是引導(dǎo)學(xué)生的方法，更主要的是向?qū)W生滲透怎么搜集信息，注重了對學(xué)生長久學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這一點特別值得我們學(xué)習(xí)。
四、收放自如，靈活動用推理
整節(jié)課陳老師做到了收放自如，教學(xué)過程中老師先引導(dǎo)，讓學(xué)生經(jīng)歷了初步的推理過程，教師由扶到放、由淺入深，在用推理知識解決了生活中的幾個問題后，學(xué)生已經(jīng)有了一定的推理能力并能總結(jié)出簡單推理的方法。在此基礎(chǔ)上教師又設(shè)計了讓學(xué)生自主設(shè)計推理環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在創(chuàng)設(shè)推理游戲和自主表演當(dāng)中，對推理知識進(jìn)一步深化，深化加強了對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)，使思維訓(xùn)練層次提高。而通過有條理的說一說演一演，既讓學(xué)生體驗了推理的過程，又鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，讓學(xué)生在傾聽與表述的過程中加深對推理過程的理解。
推理評課稿 9
《簡單推理》是二年級上冊“數(shù)學(xué)廣角”中的內(nèi)容。由于數(shù)學(xué)學(xué)科的特點，通過數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力是一種極好的途徑。這一數(shù)學(xué)內(nèi)容包括“含有兩個條件的推理”和“含有三個條件的推理”，由淺入深，步步深入。把重要的數(shù)學(xué)思想方法通過學(xué)生日常生活中最簡單的事例呈現(xiàn)出來，并運用操作猜測等直觀的手段解決這些問題。
怎樣使這節(jié)課從“無味”變的“有味”讓我們的孩子喜歡呢？我們吳老師在這節(jié)課中不但注重讓學(xué)生在活動中感受推理的過程，而且在體驗的同時也關(guān)注與培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)表達(dá)能力。整個過程設(shè)計上深入淺出，層層推進(jìn)，思維敏銳，有重點，有深度，有廣度，培養(yǎng)學(xué)生合作交流與抽象邏輯思維能力。在整堂課學(xué)生參與愿望強，思考深度廣，學(xué)生學(xué)得有滋有味又有效。
對于這節(jié)課，我對吳老師的教學(xué)主要有以下幾點比較深刻的感受：
一、讓學(xué)生在“猜想”中領(lǐng)悟
在課一開始，吳老師首先通過創(chuàng)設(shè)猜一猜的游戲情境，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生初步體驗盲目瞎猜的不確定性與根據(jù)條件合情推理的科學(xué)性。初步感知數(shù)學(xué)中的推理是由此及彼的合理猜想的過程，讓學(xué)生領(lǐng)悟到簡單邏輯推理其中條件與結(jié)果的密切聯(lián)系，為本課能順利教學(xué)做了很好的鋪墊。
二、在活動中體驗
《標(biāo)準(zhǔn)》在建議中指出：“要創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識背景相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在觀察、操作、猜測、交流等活動中逐漸體會數(shù)學(xué)知識的產(chǎn)生、形成與發(fā)展的過程，獲得積極的情感體驗�！边@節(jié)課教師重視創(chuàng)設(shè)游戲情境，通過對福娃不同個數(shù)與名稱的猜測把活動進(jìn)一步向縱深發(fā)展，充分調(diào)動了學(xué)生參與的熱情和學(xué)習(xí)興趣。在情境中吳老師再次讓學(xué)生體驗合情推理的思維過程，借助“不是……就是……”、“不是……也不是……一定是……”的引導(dǎo)，幫助學(xué)生學(xué)會用準(zhǔn)確完整地語言表達(dá)推理的思維過程。由學(xué)生聯(lián)系生活出題，化被動為主動，彰顯了學(xué)生的主體能力，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活數(shù)學(xué)的意識。最后從扶到放地引導(dǎo)學(xué)生自主探究，層層深入，幫助學(xué)生掌握了推理的一般方法，有利于難點的突破。學(xué)生在教師引導(dǎo)下，在數(shù)學(xué)活動中主動參與，親身經(jīng)歷，體驗簡單推理的過程，獲得了對簡單推理初步的理性認(rèn)識和情感體驗。
三、關(guān)注起點，尋找生活原形。
數(shù)學(xué)對于兒童來講是抽象的`、陌生的，這節(jié)課邏輯性的推理對學(xué)生來說更是如此。但生活對于兒童來講則是形象的、熟悉的，在兒童的知識經(jīng)驗里，已經(jīng)儲備了一些合情推理的知識經(jīng)驗，今天這節(jié)課教師正是了解到學(xué)生已有經(jīng)驗，思維起點，在課中優(yōu)化這些以“生活”為背景的教學(xué)內(nèi)容，把生活素材、生活經(jīng)驗、生活情景作為重要資源，引入課堂。在練習(xí)內(nèi)容的設(shè)計上充分挖掘一些學(xué)生感興趣的、有一定生活經(jīng)驗的素材，如猜年齡、拍球數(shù)，四個職業(yè)判斷等生動有趣、富有挑戰(zhàn)性的數(shù)學(xué)活動，同時也讓學(xué)生體驗到“數(shù)學(xué)就在我的身邊、我就在數(shù)學(xué)之中”，讓自然而然的去喜歡數(shù)學(xué)、去研究抽象的數(shù)學(xué)，增強了學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣和信心。
通過今天的教研活動，我深深感到作為數(shù)學(xué)老師的責(zé)任重大。數(shù)學(xué)老師不但要讓學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)而且要讓他們熱愛數(shù)學(xué)，還要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。
推理評課稿 10
涼水井中心小學(xué)李露本節(jié)《推理》課，呂老師從新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念出發(fā)，圍繞知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀的三維目標(biāo)設(shè)計教學(xué)。教學(xué)中通過一些有趣的數(shù)學(xué)故事、數(shù)學(xué)游戲，引導(dǎo)學(xué)生參與其中，讓學(xué)生進(jìn)行分析、推理得出結(jié)論，從而培養(yǎng)學(xué)生初步的觀察、分析與推理等能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的自主性和探究性。其教學(xué)亮點如下：
一、教學(xué)思路清晰，教學(xué)設(shè)計靈活有層次
整節(jié)課，呂老師教學(xué)思路清晰，教學(xué)設(shè)計由易到難，層層深入，讓學(xué)生輕松地掌握了本堂課的教學(xué)內(nèi)容，實現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。在通過猜一猜游戲讓學(xué)生熟悉兩個條件的推理后，讓學(xué)生分組合作參與猜紅、黑、花金魚三個條件的數(shù)學(xué)游戲中，掌握三個條件的推理，最后再進(jìn)一步深入，讓學(xué)生掌握四個條件的推理，極大提升了學(xué)生思維能力和推理能力。
二、抓住學(xué)生心理，營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍
整節(jié)課，呂老師緊緊抓住二年級學(xué)生的心理，借用多媒體信息教學(xué)輔助工具，設(shè)計了多個具有趣味性、啟發(fā)性和創(chuàng)造性的數(shù)學(xué)游戲，用生動的'肢體語言和親切的語氣，為學(xué)生營造一個寬松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。如通過名偵探柯南、黑貓警長等學(xué)生熟知的動畫形象，讓學(xué)生生出一種親切感，吸引學(xué)生，自然融入了教學(xué)中，在游戲中讓學(xué)生掌握了教學(xué)知識點。
三、發(fā)揮學(xué)生主體作用，注重小組合作
整節(jié)課中，呂老師充分發(fā)揮學(xué)生主體作用，凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會的，讓學(xué)生去親自體驗，絕不去教，凡是能讓學(xué)生自己去做的，讓學(xué)生親自動手，絕不替他做，如在確定紅、黑、花金魚的出場順序時，給小組發(fā)放學(xué)具卡片，讓學(xué)生動手用筆連一連，從而使學(xué)生更深刻地思考，理解三個條件的推理；凡是能讓學(xué)生自己去說的，讓學(xué)生自己動口，絕不代他講，如；每次在學(xué)生找到答案時，老師都會要求學(xué)生說一說自己是怎么想的、把自己的思路說給大家聽聽。同時，在教學(xué)過程中，讓學(xué)生分組合作，相互啟發(fā)、相互補充，解決學(xué)習(xí)問題。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與、樂于探究、勤于動手、相互合作的學(xué)習(xí)方式，真正做到了“學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，而教師則是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者”。
總體來說，本節(jié)課呂老師注重以學(xué)生發(fā)展為本，創(chuàng)造性地處理教材，讓數(shù)學(xué)知識生活化，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，從而使全新的教學(xué)理念真正落實到課堂教學(xué)之中。他給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了寬松的獨立思考空間，充分尊重學(xué)生的個性思維，給學(xué)生提供交流的機會。
推理評課稿 11
整節(jié)課課程教學(xué)設(shè)計合理，學(xué)生能夠表現(xiàn)出非常表現(xiàn)欲望和創(chuàng)新的精神。整節(jié)課，學(xué)生在較為愉快的過程中學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)的知識技能，取得較為良好的學(xué)習(xí)效果。
本節(jié)課的實施過程中，我認(rèn)為還有幾點有待于進(jìn)一步的進(jìn)行優(yōu)化
1.開頭的游戲環(huán)節(jié)，讓學(xué)生憑空猜測信封里面有什么動物。這里需要改進(jìn)，因為給以的信息太少，學(xué)生只能憑空亂猜，因此效果不好，而且耽誤了好長的探究的時間。我認(rèn)為這個地方，可以適當(dāng)多給以一個條件，這樣學(xué)生就不會迷茫，從而在引導(dǎo)的過程中，學(xué)生能夠意識到還需要更多的信息。這是一個比較好的引導(dǎo)學(xué)習(xí)的過程。我想在我的'教學(xué)中，出現(xiàn)新的問題，不要急于回答，而是要思考一下進(jìn)行，我想這樣能夠更好處理問題。
2.出示幾個在推理方面比較有名的任務(wù)，活動是很好的。但是用動畫中虛擬人物，我這里需要我們再考慮一下。因為虛擬的任務(wù)，畢竟不是真，說服力就降低了很多。
3.練習(xí)方面的問題：就是練習(xí)設(shè)計的沒有層次性，導(dǎo)致例題和練習(xí)都是類似的結(jié)果。我想在這個時候，需老師在設(shè)計練習(xí)的時候，分層次進(jìn)行設(shè)計，使學(xué)生感受到挑戰(zhàn)性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.最后就學(xué)生自己編題游戲。學(xué)生在這個活動中，顯得很是茫然，不知道怎樣去組織，怎樣去協(xié)作。這就應(yīng)了旁觀者清，當(dāng)局者迷。因此在設(shè)計活動的時候，教師需要考慮孩子平時的活動效果，以便更好的進(jìn)行組織。
推理評課稿 12
作為老師執(zhí)教的二年級下冊第九單元《數(shù)學(xué)廣角——推理》這節(jié)課的主評人之一，我倍感榮幸。聽完這節(jié)課，我的心情非常地激動，深深地被老師的教學(xué)水平和教學(xué)風(fēng)格震撼了。同時，也非常感謝老師提供了一個優(yōu)質(zhì)的模板，供我在以后的教學(xué)過程中來學(xué)習(xí)。下面我就這節(jié)課談?wù)勛约阂恍┐譁\的看法。
先來說幾點值得我學(xué)習(xí)的方面：
1、整體上看，設(shè)計地非常巧妙，呈現(xiàn)出龍頭、獅腹、虎尾的局面。無論是課前導(dǎo)入、課中新授、還是課后練習(xí)，都給人一種耳目一新的感覺，很享受。
2、導(dǎo)入新穎、實用。學(xué)生從猜一猜中意識到?jīng)]有提示胡亂地猜是猜不出正確的答案的。然后在老師的提示下再猜，結(jié)果有兩種答案，還不能確定。直到老師再給出提示，學(xué)生才猜出正確的答案。學(xué)生從中感悟到有了前提條件，答案的范圍縮小了，就能很快猜出了正確的答案。這樣層層緊接，環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生從中領(lǐng)悟到了“猜想”要根據(jù)前提條件去推理的。這個猜想環(huán)節(jié)與本課時內(nèi)容密切相關(guān)，對后面順利的學(xué)習(xí)做了很好的鋪墊，讓學(xué)生能初步領(lǐng)悟到簡單邏輯推理其中條件與結(jié)果的密切聯(lián)系，同時激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)欲望。
3、學(xué)習(xí)活動靈活多樣、有層次。從猜老師手中拿的是什么，到分角色拿書，到動手寫方案，再到小組內(nèi)玩猜一猜的游戲，最后到思考誰先出教室，使學(xué)生體驗推理的過程，理解邏輯推理的含義。而且，這些活動的主體都是學(xué)生，這也體現(xiàn)了學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。
4、注重對理解題意和推理過程的.引導(dǎo)。課堂中，引導(dǎo)學(xué)生對問題中的信息進(jìn)行梳理，讓學(xué)生把握關(guān)鍵信息。弄清題意后，分角色演示，再自己寫方案，說想法。一步一步地幫助學(xué)生理清思考過程中每一個判斷的理由和依據(jù)，使得思考過程變得清晰、有條理。
5、尊重學(xué)生的認(rèn)知特點，讀懂了學(xué)生的心思。利用學(xué)生的好奇心，用偵探高手柯南來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生的思維在老師的引導(dǎo)下活躍起來。在解決問題中，師生、生生碰撞出思維的火花，感知推理的過程，提高推理的能力。
6、注重學(xué)生語言表達(dá)完整性的培養(yǎng)。在讓學(xué)生說出自己是怎么想的時候，個別學(xué)生表述的不夠準(zhǔn)確，老師引導(dǎo)學(xué)生說出“因為…，所以…”，幫助學(xué)生把要表達(dá)的內(nèi)容說完整。接下來問：誰還想說？誰還能說得更流利？讓更多的學(xué)生敢說、能說、會說。在說的過程中，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)生將自己思考的過程清晰化。
7、教師自身素養(yǎng)高。當(dāng)學(xué)生說出“左手拿橡皮，右手拿硬幣”和“右手拿硬幣、左手拿橡皮”這兩個相同的答案時，老師清醒地直接指出你說重復(fù)了。可見，老師反應(yīng)靈敏、思維敏捷，有著豐富的教學(xué)經(jīng)驗。
聽完本節(jié)課，有以下幾方面想和大家商議：
1、推理的過程與方法應(yīng)該多樣化。在解決例題中的問題時，不僅可以從人的角度出發(fā)，根據(jù)小紅的話先確定小紅拿的是語文書，再根據(jù)小麗的話排除小麗拿的不是數(shù)學(xué)書，那就能再確定小麗拿的是品德與社會書，最后確定小剛拿的是剩下的數(shù)學(xué)書。也可以從書的角度出發(fā)，根據(jù)小紅的話先確定小紅拿的是語文書，再根據(jù)小麗的話排除小麗拿的不是數(shù)學(xué)書，那數(shù)學(xué)書誰拿了？肯定是小剛拿了，剩下的品德與社會書就是小麗拿了。
2、老師說的太多。課堂中，當(dāng)學(xué)生在回答問題時，我們要耐心地等他說完，把說的機會真正地留給學(xué)生。
總的來說，老師的這節(jié)課非常成功。整個教學(xué)過程設(shè)計上深入淺出，層層推進(jìn)，有深度，有廣度，有效地培養(yǎng)了學(xué)生的抽象邏輯思維能力和語言表達(dá)能力。
推理評課稿 13
《推理》是數(shù)學(xué)廣角中的內(nèi)容。這節(jié)課主要通過確定的信息、不確定的信息推理，得出正確的結(jié)論，其中蘊含了推理的數(shù)學(xué)思想和歸納推理的數(shù)學(xué)方法。
優(yōu)點：
1游戲引入，激發(fā)興趣。在教學(xué)中，張忠華老師采用兩個層次進(jìn)行初步的推理：第一層次是讓兩名學(xué)生各拿一張動物卡片小猴和小鹿，讓全班學(xué)生猜一猜分別是什么小動物，能猜出來嗎，為什么？當(dāng)沒有任何確定信息時學(xué)生是無法推斷出結(jié)論的。第二層次是教師給出一個信息，羅月亮拿的不是小猴，現(xiàn)在你能確定嗎？通過這兩個層次的安排，教師說明：把兩個排除一個，只剩下一個，叫做排除法，這樣根據(jù)所給的信息推導(dǎo)的過程叫做推理。
2.注重多種方法呈現(xiàn)，進(jìn)一步理解推理。在教學(xué)過程中，教師讓學(xué)生獨立思考，小組交流，學(xué)生采用了連線法、列表法等多種方法，教師及時給予反饋說明，并總結(jié)出推理的步驟：找到最關(guān)鍵信息——有序分析——推出結(jié)論。
建議：
對于二年級的學(xué)生來說，推理的'題目就是給出了兩個信息，一個是確定信息，另一個是不確定信息，首先根據(jù)確定信息就可以確定第一種事物，然后再根據(jù)不確定信息來確定第二種事物，最后確定第三種事物。這樣分析實際上就是培養(yǎng)學(xué)生有序分析、有序思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，推理過程清晰明確。因此，可以把教師總結(jié)的推理的步驟：找到最關(guān)鍵信息——有序分析——推出結(jié)論，建議更改為確定信息——不確定信息——得出結(jié)論。
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《簡單推理》這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容包括用畫圖法、排除法、假設(shè)法來進(jìn)行簡單推理生活中遇到的一些問題。本節(jié)課邏輯推理思維性比較強，也比較抽象，如果單單依靠純“文字”進(jìn)行推理，學(xué)生一定會沒有興趣，也會覺得很迷糊的。怎樣讓我們的孩子眼中這樣枯燥、乏味的數(shù)學(xué)變得生動、有趣呢？我們的曹老師在這節(jié)課中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了具體的'生活情境，讓學(xué)生在一定的情境中，從已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，在玩中學(xué)，在玩中思。整堂課學(xué)生參與愿望強，參與廣度，學(xué)生學(xué)得有味又有效，無論是在知識、能力還是情感上都得到了發(fā)展。
課堂導(dǎo)入簡潔、明了。課堂一開始，學(xué)生根據(jù)老師的體型猜測老師的體重，再根據(jù)三個提示：一般成年男子的體重在50千克以上、老師以前60千克現(xiàn)在瘦了、老師的體重是3的整倍數(shù)，學(xué)生根據(jù)提示進(jìn)行分析數(shù)據(jù)、判斷體重，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。通過簡單的推理游戲，直接揭示了什么是推理，以及推理的作用。
練習(xí)設(shè)計靈活、巧妙，學(xué)生探究快速、有效。在小羊找工作、象棋比賽、正方體1對面的數(shù)是幾、小羊面試成績的練習(xí)中，學(xué)生通過畫圖法、排除法、假設(shè)法解決了所有的問題。曹老師還十分重視學(xué)生表述推理的過程的能力，逐步引導(dǎo)學(xué)生語言表達(dá)完整。
本節(jié)數(shù)學(xué)課，曹老師引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷觀察、實驗、猜想、證明等數(shù)學(xué)活動過程，能有條理地、清晰地闡述自己的觀點，發(fā)展了學(xué)生合情推理的能力和初步的演繹推理能力。
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