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《但愿人長久》評(píng)課稿范文（通用7篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，常常需要準(zhǔn)備評(píng)課稿，通過評(píng)課，可以把教學(xué)活動(dòng)的有關(guān)信息及時(shí)提供給師生，以便調(diào)節(jié)教學(xué)活動(dòng)，使之始終目的明確、方向正確、方法得當(dāng)、行之有效。那么問題來了，評(píng)課稿應(yīng)該怎么寫？以下是小編精心整理的《但愿人長久》評(píng)課稿范文（通用7篇），供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
《但愿人長久》評(píng)課稿 1
《但愿人長久》敘述了北宋大文豪蘇軾創(chuàng)作名詞《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）的創(chuàng)作經(jīng)過，屬于“文包詩”類文章。課文用詞豐富傳神，意境深遠(yuǎn)而富有美感，字里行間流露出蘇軾對(duì)弟弟的思念之情，反映了他“但愿人長久，千里共嬋娟”的積極人生態(tài)度和廣闊胸襟。文中的故事是詞意的具體展示，可以幫助學(xué)生理解詞的內(nèi)容，領(lǐng)略詞的深遠(yuǎn)意境。
從這篇課文的內(nèi)容來和學(xué)生年齡特點(diǎn)來看，教學(xué)的難點(diǎn)就在于“通過文章重點(diǎn)段落、詞句的賞析，感悟文章富有美感而深遠(yuǎn)的意境，體會(huì)詩人一波三折的情感變化過程以及他對(duì)人生的積極態(tài)度和廣闊胸襟�！�
在周老師的課堂中，我深深感到她對(duì)文本鉆研得非常透徹，重難點(diǎn)的把握和對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)在課堂中得到了較好的體現(xiàn)。具體表現(xiàn)在：一、課前鋪墊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)。針對(duì)學(xué)生沒有豐富的個(gè)人經(jīng)歷，周老師課前引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了有效預(yù)習(xí)。課堂上，我看到很多學(xué)生搜集了大量關(guān)于蘇軾的資料，也認(rèn)真去閱讀了這些材料，因此這對(duì)學(xué)生走近蘇軾的生活和感悟課文打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。二、換位體驗(yàn)，以讀促悟，讓學(xué)生在融情探究中與文本對(duì)話。
教學(xué)中，周老師能根據(jù)“文包詩”課文的特點(diǎn)，以蘇軾的感情變化為主線，運(yùn)用自主探究與朗讀感悟相結(jié)合的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生采用聯(lián)系寫作背景理解重點(diǎn)句段，積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“換位體驗(yàn)”，想蘇軾所想，悟蘇軾之情，并輔之以有效的語言渲染和有感情的朗讀，較好地提高了閱讀教學(xué)的效果。讓學(xué)生在融情探究中漸漸貼近文本，讓他們?cè)诩な幍母星椴信c文本進(jìn)行對(duì)話，領(lǐng)略古典詩詞的意境，讓學(xué)生形成正確的情感、態(tài)度、價(jià)值觀。
周老師在引導(dǎo)孩子們進(jìn)行“換位體驗(yàn)”時(shí)，她緊緊抓住“想象”和“聯(lián)系實(shí)際”兩大法寶，叩響了孩子們的心靈之窗。如：“蘇軾聽到外面?zhèn)鱽淼臍g笑聲，想起了手足情深的弟弟，他會(huì)回憶起什么？”在理解“如今屈指算來，分別又有七個(gè)年頭了！”重點(diǎn)句時(shí)，周老師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行對(duì)話：“你和親人分別過嗎？你心里有什么感覺？如果是分別七年呢？”這樣有效的引導(dǎo)，促使學(xué)生的心靈自然地走進(jìn)了文本，產(chǎn)生了真實(shí)有效的對(duì)話效應(yīng)。
誠然，本篇課文因時(shí)空相隔太遙遠(yuǎn)，加上詩人生活的時(shí)代、閱歷等等與學(xué)生實(shí)際生活的環(huán)境、生活經(jīng)驗(yàn)等等存在著天壤之別，因此，盡管老師作了很大努力的有效引導(dǎo)，學(xué)生還是無法在短短40分鐘內(nèi)感受到詩人那股濃烈思鄉(xiāng)情的'。那么只有努力追求盡可能地縮短這份差距，我試想，能否在體悟“埋怨”這詞上作些深究，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“換位”之后的互動(dòng)對(duì)話，就如黃秀娟教導(dǎo)評(píng)課中所講，先讓讓學(xué)生想像蘇軾兄弟倆小時(shí)候讀書、玩耍的情景，然后進(jìn)行情感誘發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生試當(dāng)“小蘇軾”面對(duì)明亮、皎潔的圓月，想象“埋怨”之言。也許這樣會(huì)縮短些學(xué)生與蘇軾之間的情感距離。
另外，在學(xué)完課文后，能否設(shè)計(jì)這樣一個(gè)環(huán)節(jié)：如果課堂中學(xué)生想像比較豐富，課后不如再來個(gè)練筆，讓學(xué)生繼續(xù)他的想像之旅，在想像中和蘇軾兄弟相會(huì)�？梢圆贾眠@樣一道練筆：蘇軾的這首詞很快傳到弟弟手里，當(dāng)?shù)艿芴K轍捧著這首飽含著一片真摯情感的詞時(shí)，他的心情如何，是驚喜？是悲嘆？請(qǐng)發(fā)揮想像把它寫下來。讓孩子們把自己當(dāng)一回蘇轍，進(jìn)入角色之中，我想這也是課堂中的情感和語言的延續(xù)吧！
《但愿人長久》評(píng)課稿 2
《但愿人長久》是三年級(jí)的一篇閱讀課文，張老師的教學(xué)目標(biāo)主要是針對(duì)閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的，教學(xué)難點(diǎn)也是如何通過朗讀來感悟作者思念親人的情感。下面，就本節(jié)課談?wù)勎业膸c(diǎn)想法：
一、傳遞閱讀策略，抓住關(guān)鍵詞句。
張老師在幫助學(xué)生體會(huì)手足之情的過程中，讓學(xué)生自由讀讀課文，一邊讀，一邊勾劃出感受到蘇軾和蘇轍手足情深的語句。在交流的.過程中，又抓住了“形影不離”，“屈指算來”“埋怨”幾個(gè)關(guān)鍵詞語，進(jìn)一步指導(dǎo)朗讀。這實(shí)際上就是在告訴學(xué)生，閱讀過程中就是要抓住關(guān)鍵詞句來學(xué)習(xí)，這是一種閱讀策略。教師在教學(xué)中有這種傳遞閱讀策略的意識(shí)，是非常重要的�！敖處煹慕淌菍W(xué)生學(xué)的路徑”，教師讓學(xué)生在課堂上經(jīng)歷了，就是在幫他們學(xué)語文。
二、烘托課文基調(diào)，走進(jìn)作者內(nèi)心。
在通過朗讀感悟蘇軾與蘇轍手足之情的過程中，張老師很關(guān)注烘托課文的基調(diào)，從一開始就配樂播放《水調(diào)歌頭》，一下子帶著學(xué)生感受到作者寫這篇文章的背景，通過帶著自己的理解朗讀第五小節(jié)，來想像當(dāng)時(shí)蘇軾的心里是怎樣的滋味？張老師重點(diǎn)抓住難受、憂愁、祝福、寬慰帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)作者的內(nèi)心。
最后，補(bǔ)充一點(diǎn)，張老師在教學(xué)過程中電腦出現(xiàn)了一些故障，然而她沒有著急，也沒有慌，而是不緊不慢地對(duì)孩子們說：“來，我們拿起語文書�！痹囅胍幌�，若干年前的語文課堂是沒有ppt的，但是現(xiàn)在沒有ppt，好多老師似乎就不能上課了，今天張老師除了送給了我們美好的祝愿，還告訴了我們，對(duì)語文老師而言，一塊黑板，一只粉筆，就夠了。
《但愿人長久》評(píng)課稿 3
《但愿人長久》這堂課圍繞蘇軾的經(jīng)典詞作展開教學(xué)，整體教學(xué)過程亮點(diǎn)頗多，為學(xué)生深入理解詞作內(nèi)涵搭建了良好的學(xué)習(xí)路徑。
在教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成上，教師清晰地將目標(biāo)設(shè)定為讓學(xué)生理解詩詞大意，體會(huì)蘇軾的情感，感受古典詩詞的魅力。通過課堂上對(duì)詩詞逐句的細(xì)致講解，結(jié)合蘇軾的生平經(jīng)歷，學(xué)生能夠較好地理解詩詞中所蘊(yùn)含的對(duì)親人的.思念以及對(duì)人生的曠達(dá)態(tài)度，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度較高。
教師在教學(xué)方法的運(yùn)用上十分巧妙。采用了情境教學(xué)法，通過播放輕柔的古典音樂，展示與中秋相關(guān)的圖片，營造出了一種靜謐、悠遠(yuǎn)的氛圍，讓學(xué)生仿佛置身于蘇軾創(chuàng)作詩詞的情境之中，更易引發(fā)情感共鳴。在講解詩詞時(shí)，教師運(yùn)用了對(duì)比教學(xué)法，將蘇軾不同時(shí)期的作品進(jìn)行對(duì)比，讓學(xué)生更深刻地感受到蘇軾心境的變化以及其詩詞風(fēng)格的特點(diǎn)，加深了學(xué)生對(duì)作品的理解。
課堂互動(dòng)環(huán)節(jié)也較為活躍。教師積極提問，引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生們踴躍發(fā)言，分享自己對(duì)詩詞的理解和感悟。小組討論環(huán)節(jié)組織有序，學(xué)生們?cè)诮涣髦兴季S碰撞，進(jìn)一步深化了對(duì)詩詞的認(rèn)識(shí)。教師對(duì)學(xué)生的回答給予及時(shí)且有針對(duì)性的反饋，鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。
然而，這堂課也存在一些可提升之處。在時(shí)間把控上，對(duì)詩詞背景的介紹稍顯冗長，導(dǎo)致留給學(xué)生朗讀和背誦詩詞的時(shí)間不夠充裕。朗讀對(duì)于學(xué)習(xí)古典詩詞至關(guān)重要，后續(xù)教學(xué)中可適當(dāng)精簡(jiǎn)背景介紹部分，增加朗讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在朗讀中更好地感受詩詞的韻律美。整體而言，這是一堂精彩且富有成效的古典詩詞教學(xué)課，為學(xué)生打開了欣賞古典詩詞的一扇窗。
《但愿人長久》評(píng)課稿 4
《但愿人長久》的教學(xué)過程充分展現(xiàn)了教師扎實(shí)的教學(xué)功底和精心的教學(xué)設(shè)計(jì)。
從教學(xué)內(nèi)容來看，教師對(duì)教材的把握精準(zhǔn)到位。不僅詳細(xì)解讀了詩詞的字面意思，還深入挖掘了其背后蘊(yùn)含的豐富情感和文化內(nèi)涵。在講解蘇軾對(duì)弟弟蘇轍的思念之情時(shí)，教師引入了兄弟二人之間的深厚情誼故事，讓學(xué)生能夠真切地體會(huì)到這份情感的真摯與深沉。同時(shí)，對(duì)詩詞中所體現(xiàn)的人生哲理，如 “人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”，教師引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際進(jìn)行思考，使學(xué)生對(duì)古人的智慧有了更深刻的感悟，豐富了學(xué)生的精神世界。
在教學(xué)方法上，教師采用了多種教學(xué)手段相結(jié)合的方式。借助多媒體資源，播放了相關(guān)的詩詞朗誦視頻，讓學(xué)生從視覺和聽覺多方面感受詩詞的'魅力，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性。在字詞理解方面，教師運(yùn)用了直觀演示法，通過展示圖片等方式，幫助學(xué)生理解如 “嬋娟” 等較難理解的字詞含義。在引導(dǎo)學(xué)生理解詩詞情感時(shí)，教師運(yùn)用了啟發(fā)式教學(xué)法，通過層層設(shè)問，引導(dǎo)學(xué)生自主思考，逐步深入理解詩詞的內(nèi)涵，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力。
課堂氛圍輕松活躍，學(xué)生參與度高。教師教態(tài)親切自然，語言生動(dòng)富有感染力，與學(xué)生建立了良好的互動(dòng)關(guān)系。在課堂上，學(xué)生們積極回答問題，主動(dòng)參與討論，展現(xiàn)出了對(duì)古典詩詞濃厚的學(xué)習(xí)興趣。小組活動(dòng)組織有序，學(xué)生們?cè)诤献鲗W(xué)習(xí)中相互交流、相互啟發(fā)，提高了學(xué)習(xí)效果。
但教學(xué)過程中也存在一些小瑕疵。在拓展延伸環(huán)節(jié)，教師提出的讓學(xué)生結(jié)合現(xiàn)代生活創(chuàng)作關(guān)于思念的小短文這一任務(wù)，對(duì)部分學(xué)生來說難度較大，時(shí)間安排也較為緊張，導(dǎo)致部分學(xué)生未能充分完成任務(wù)。后續(xù)可適當(dāng)調(diào)整任務(wù)難度或給予更充裕的時(shí)間，讓學(xué)生更好地將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行遷移運(yùn)用。總體而言，這堂課為學(xué)生帶來了一場(chǎng)精彩的古典詩詞學(xué)習(xí)之旅，值得借鑒。
《但愿人長久》評(píng)課稿 5
《但愿人長久》這堂課在古典詩詞教學(xué)方面做出了許多有益的探索，取得了良好的教學(xué)效果。
教師在教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)別出心裁。以播放一段關(guān)于中秋佳節(jié)闔家團(tuán)圓的視頻作為開場(chǎng)，視頻中溫馨的畫面與詩詞所描繪的情境相呼應(yīng)，迅速吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也為學(xué)生理解詩詞中的思念之情埋下了伏筆，順利地引出了本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。
在詩詞講解過程中，教師注重引導(dǎo)學(xué)生品味詩詞的語言美。通過對(duì) “明月幾時(shí)有？把酒問青天” 等經(jīng)典語句的反復(fù)誦讀和分析，讓學(xué)生體會(huì)到蘇軾用詞的精妙之處，如 “問” 字所體現(xiàn)出的詩人對(duì)宇宙人生的思索。在分析詩詞意境時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生展開想象，描繪自己腦海中所呈現(xiàn)的畫面，讓學(xué)生仿佛身臨其境，感受到了中秋之夜的明月高懸、清冷孤寂，進(jìn)而更深刻地理解了詩詞所營造的意境。
教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)十分重視。在課堂上，教師教給學(xué)生通過查閱資料、結(jié)合注釋、聯(lián)系上下文等方法來理解詩詞內(nèi)容，培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，在朗讀指導(dǎo)方面，教師詳細(xì)地講解了朗讀的'節(jié)奏、語調(diào)、重音等技巧，并進(jìn)行示范朗讀，讓學(xué)生在模仿中不斷提高朗讀水平，學(xué)會(huì)通過朗讀來傳達(dá)詩詞的情感。
課堂上的評(píng)價(jià)方式較為多樣。教師不僅對(duì)學(xué)生的回答給予口頭表揚(yáng)，還采用了小組競(jìng)賽、積分獎(jiǎng)勵(lì)等方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在評(píng)價(jià)過程中，教師注重對(duì)學(xué)生思維過程和努力程度的肯定，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)自己的想法，增強(qiáng)了學(xué)生的自信心。
不過，在教學(xué)環(huán)節(jié)的銜接上還可以更加流暢。在從詩詞內(nèi)容講解過渡到情感分析時(shí)，轉(zhuǎn)折略顯生硬，導(dǎo)致部分學(xué)生思維出現(xiàn)短暫的脫節(jié)。后續(xù)教學(xué)中可在過渡環(huán)節(jié)增加一些引導(dǎo)性的話語，使教學(xué)環(huán)節(jié)之間的銜接更加自然順暢。這堂課在古典詩詞教學(xué)方法和學(xué)生能力培養(yǎng)方面有諸多值得學(xué)習(xí)的地方。
《但愿人長久》評(píng)課稿 6
聆聽《但愿人長久》這堂課，猶如走進(jìn)了一場(chǎng)古典詩詞的盛宴，教師在教學(xué)過程中展現(xiàn)出了獨(dú)特的教學(xué)魅力。
教師對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)的把握精準(zhǔn)無誤。將理解蘇軾在詞中表達(dá)的復(fù)雜情感，以及體會(huì)詩詞的藝術(shù)特色作為教學(xué)重點(diǎn)，通過深入剖析詩詞的意象、典故以及蘇軾的人生經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生突破這一重點(diǎn)。對(duì)于理解詩詞中蘊(yùn)含的人生哲理這一教學(xué)難點(diǎn)，教師采用了深入淺出的方式，結(jié)合生活中的常見事例，如親人的離別、朋友的分別等，幫助學(xué)生理解 “人有悲歡離合，月有陰晴圓缺” 所揭示的人生常態(tài)，讓學(xué)生在輕松的氛圍中理解了深刻的哲理。
在教學(xué)過程中，教師充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。在初讀詩詞后，讓學(xué)生自主提出問題，然后引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探究的方式解決問題。學(xué)生們?cè)谧灾魈骄恐蟹e極思考，各抒己見，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。教師則在一旁適時(shí)地給予指導(dǎo)和幫助，起到了很好的引導(dǎo)作用，真正實(shí)現(xiàn)了 “以學(xué)生為中心” 的教學(xué)理念。
教師的教學(xué)語言優(yōu)美且富有詩意，與古典詩詞的韻味相得益彰。在講解詩詞時(shí)，教師的語言生動(dòng)形象，能夠?qū)⒊橄蟮那楦泻鸵饩秤镁唧w的語言描繪出來，讓學(xué)生易于理解和接受。同時(shí)，教師的語言充滿了感染力，在朗讀詩詞時(shí)，通過抑揚(yáng)頓挫的語調(diào)，將蘇軾的.情感淋漓盡致地表達(dá)出來，深深地打動(dòng)了學(xué)生，激發(fā)了學(xué)生對(duì)古典詩詞的熱愛之情。
課堂上的拓展環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)新穎。教師讓學(xué)生收集古今中外關(guān)于月亮的詩詞，并進(jìn)行分享交流，拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，加深了學(xué)生對(duì)月亮這一意象在文學(xué)作品中所承載情感的理解。同時(shí)，還引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行詩詞創(chuàng)作，讓學(xué)生學(xué)以致用，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。
但在課堂節(jié)奏的把控上，小組討論環(huán)節(jié)時(shí)間過長，導(dǎo)致后續(xù)的詩詞創(chuàng)作和分享環(huán)節(jié)有些倉促，部分學(xué)生未能充分展示自己的作品。在今后的教學(xué)中，教師可更加合理地安排各教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，確保教學(xué)過程更加緊湊有序。這是一堂極具特色和感染力的古典詩詞教學(xué)課，為學(xué)生帶來了豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
《但愿人長久》評(píng)課稿 7
《但愿人長久》這堂課的教學(xué)為古典詩詞教學(xué)提供了一個(gè)優(yōu)秀的范例，展現(xiàn)了教師高超的教學(xué)水平。
從課程導(dǎo)入到新課講授，再到課堂總結(jié)，整個(gè)教學(xué)流程清晰流暢。在導(dǎo)入階段，教師以提問學(xué)生關(guān)于中秋佳節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗為切入點(diǎn)，自然而然地引出了與中秋相關(guān)的詩詞《但愿人長久》，既拉近了與學(xué)生的距離，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課講授環(huán)節(jié)，教師按照詩詞的順序，逐句進(jìn)行講解，從字詞釋義到句子翻譯，再到情感分析，層層遞進(jìn)，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)。在課堂總結(jié)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)了蘇軾詩詞的魅力和價(jià)值，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有了更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。
教師在教學(xué)過程中注重文化滲透。不僅介紹了蘇軾所處的時(shí)代背景、文學(xué)流派等知識(shí)，還深入講解了詩詞中所蘊(yùn)含的傳統(tǒng)文化元素，如中秋賞月的習(xí)俗、古人對(duì)月亮的崇拜等。通過這些文化知識(shí)的滲透，讓學(xué)生更好地理解了詩詞創(chuàng)作的背景和意義，同時(shí)也增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感。
在教學(xué)方法上，教師采用了多元化的教學(xué)手段。除了傳統(tǒng)的講解法，還運(yùn)用了多媒體教學(xué)法，播放了優(yōu)美的古典音樂和與詩詞相關(guān)的動(dòng)畫視頻，讓學(xué)生在多種感官的刺激下，更深入地感受詩詞的魅力。此外，教師還組織了角色扮演活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演蘇軾和蘇轍，通過對(duì)話的方式展現(xiàn)兄弟之間的思念之情，這種體驗(yàn)式教學(xué)方法讓學(xué)生更加真切地體會(huì)到了詩詞所表達(dá)的.情感。
學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)積極活躍。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生們認(rèn)真思考問題，踴躍回答問題，參與課堂討論的熱情高漲。從學(xué)生的回答中可以看出，他們對(duì)詩詞的理解較為深刻，能夠準(zhǔn)確地把握詩詞的內(nèi)涵和情感，這充分體現(xiàn)了教師教學(xué)的有效性。
然而，在教學(xué)細(xì)節(jié)上還有一些需要改進(jìn)的地方。在講解詩詞中的個(gè)別典故時(shí)，教師的解釋不夠詳細(xì)，導(dǎo)致部分學(xué)生理解困難。在今后的教學(xué)中，教師可對(duì)一些較難理解的典故進(jìn)行更深入的講解，幫助學(xué)生更好地理解詩詞內(nèi)容。這堂課在教學(xué)流程設(shè)計(jì)、文化滲透和教學(xué)方法運(yùn)用等方面都有很多值得稱贊的地方，為古典詩詞教學(xué)樹立了良好的榜樣。
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