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幼兒園逃家小兔評(píng)課稿
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，有必要進(jìn)行細(xì)致的評(píng)課稿準(zhǔn)備工作，所謂評(píng)課，顧名思義，即評(píng)價(jià)課堂教學(xué)，是在聽(tīng)課活動(dòng)結(jié)束之后的教學(xué)延伸。寫(xiě)評(píng)課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的幼兒園逃家小兔評(píng)課稿，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒園逃家小兔評(píng)課稿 1
昨天下午，聽(tīng)了聞銀老師執(zhí)教的繪本課閱讀《逃家小兔》，給我一種眼前一亮的感覺(jué)。整整40分鐘，孩子們開(kāi)心地看著，讀著，笑著，說(shuō)著。親歷著這情景，我第一次看到孩子在讀書(shū)的時(shí)候，他們的心在跳舞。在輕松、愉悅、和諧的氛圍中，孩子們受到了情感的熏陶。
這節(jié)課，選用繪本《逃家小兔》作為教學(xué)內(nèi)容。文本想象力豐富，語(yǔ)言直白，配以精彩的圖畫(huà)，通過(guò)兔媽媽和小兔之間的對(duì)話(huà)游戲，勾畫(huà)出一個(gè)非常溫馨的場(chǎng)面，詮釋了濃濃的父母之愛(ài)。
上課伊始，聞老師從課題《逃家小兔》入手，問(wèn)孩子們：“有一只兔子寶寶想離家出走。他問(wèn)什么要離家出走呢？”于是，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀愿望。聞老師再利用課件，引導(dǎo)學(xué)生邊看邊想象：“如果你是媽媽?zhuān)銜?huì)變成什么？”課上，前幾幅圖的故事情節(jié)由老師引導(dǎo)學(xué)生，后面的幾幅采用觀察法，讓學(xué)生自己通過(guò)觀察圖發(fā)現(xiàn)小兔和兔媽媽分別變成了什么，再來(lái)說(shuō)說(shuō)故事的`情節(jié)。
此外，老師注意畫(huà)面的某個(gè)角落，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注繪本細(xì)節(jié)。如：兔媽媽變成漁夫去釣小兔時(shí)，兔媽媽用的魚(yú)餌，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，用的是什么魚(yú)餌？原來(lái)用的是小兔子平時(shí)最?lèi)?ài)吃的胡蘿卜，來(lái)感受兔媽媽的愛(ài)。接著，讓學(xué)生翻書(shū)閱讀驗(yàn)證。當(dāng)學(xué)生有滋有味地閱讀完文本，老師又讓學(xué)生邊讀邊說(shuō)。聞老師不斷激發(fā)孩子們的閱讀期待，再通過(guò)講述和閱讀結(jié)合，讓孩子們了解故事的主要梗概。
在引領(lǐng)孩子閱讀的過(guò)程中，老師重視激發(fā)孩子的閱讀智慧，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)思考與閱讀相伴進(jìn)行閱讀。文本中出現(xiàn)了“如果你變成……，我就變成……”在輔助學(xué)生看了彩圖之后，通過(guò)閱讀兔媽媽和小兔的對(duì)話(huà)，讓孩子們發(fā)現(xiàn)：兔媽媽多么愛(ài)小兔��！就像我們的媽媽?zhuān)P(guān)心愛(ài)護(hù)著我們，一個(gè)“愛(ài)”字詮釋了這篇文章的主題。這時(shí)，讓孩子們回憶：你在媽媽的懷抱里溫暖嗎？這些教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)低年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，不光光是快樂(lè)的，也應(yīng)該是有收獲的。書(shū)是甜的，書(shū)是有營(yíng)養(yǎng)的。聞老師上的《逃家小兔》正是這樣，讓孩子們?cè)诓虏�，想想，說(shuō)說(shuō)，讀讀的過(guò)程中興趣盎然，受益匪淺。相信孩子們收獲的不僅僅是語(yǔ)言上的，還有更多。如果鼓勵(lì)孩子們給父母一份小小的禮物，表達(dá)對(duì)父母的愛(ài)，那會(huì)更好。
幼兒園逃家小兔評(píng)課稿 2
優(yōu)勢(shì)：
1、活動(dòng)準(zhǔn)備充分，PPT效果好，便于幼兒細(xì)致觀察。
2、教師教態(tài)親和、自然
不足：
1、整個(gè)過(guò)程中教師把的太緊，沒(méi)有給孩子更多表達(dá)的'空間。環(huán)節(jié)處理中，當(dāng)提問(wèn)得不到馬上回應(yīng)，或回應(yīng)不到位時(shí)，教師沒(méi)有采取適當(dāng)?shù)淖穯?wèn)，而是直接替代講出。如：在解讀PPT2時(shí)，當(dāng)教師提問(wèn)：媽媽變成什么才能和小鳥(niǎo)在一起時(shí)，孩子們都在說(shuō)天上的東西“飛機(jī)、熱氣球、風(fēng)箏等”，教師可以追問(wèn)“媽媽不用飛，也能用什么辦法和小兔在一起？”引導(dǎo)幼兒轉(zhuǎn)變思維方式。
2、活動(dòng)中情感渲染不到位，從一張PPT開(kāi)始教師就沒(méi)有講透，孩子的回答都是描述畫(huà)面內(nèi)容，體驗(yàn)情感部分都是老師說(shuō)出的，具有一定說(shuō)教味。建議：開(kāi)頭部分選擇一張具有典型性的PPT，最能反應(yīng)小兔和媽媽情感的一張。如：大樹(shù)和媽媽?zhuān)龑?dǎo)幼兒仔細(xì)閱讀哈哈哈姿勢(shì)，思考“為什么這樣做”，再配以?xún)?yōu)美音樂(lè)渲染情感。
3、建議大班下學(xué)期可以嘗試自主閱讀模式，在自主閱讀的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)孩子個(gè)體發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，集體解決。
幼兒園逃家小兔評(píng)課稿 3
有幸聆聽(tīng)了一節(jié)樂(lè)老師執(zhí)教的繪本《逃家小兔》，我認(rèn)為對(duì)于低年級(jí)的課外閱讀，有以下三點(diǎn)值得學(xué)習(xí)：
一、發(fā)揮想象，充分說(shuō)話(huà)
在本課的教學(xué)中，樂(lè)老師讓孩子們根據(jù)情境進(jìn)行想象，當(dāng)小兔說(shuō)了自己要離開(kāi)媽媽去變成高山上的石頭時(shí)，媽媽會(huì)怎么說(shuō)怎么做？當(dāng)學(xué)生進(jìn)行想象交流時(shí)，樂(lè)老師又提醒學(xué)生可以聯(lián)系《沉香救母》來(lái)想想媽媽在爬山的過(guò)程中會(huì)遇到哪些困難？接著又讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，如果你是逃家小兔，你想變成什么？兔媽媽會(huì)變成什么呢？接著出示句式進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓(xùn)練：小兔說(shuō)：“我要變成�！眿寢屨f(shuō)：“如果你變成，那我就變成�！弊寣W(xué)生進(jìn)行同桌說(shuō)話(huà)，給了學(xué)生充分的說(shuō)話(huà)機(jī)會(huì)，符合低年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)。文末讓學(xué)生在總結(jié)全書(shū)的小詩(shī)基礎(chǔ)上再進(jìn)行想象，把想象貫徹在整堂課上，讓學(xué)生插上想象的翅膀飛翔，有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。
二、表?yè)P(yáng)升華，內(nèi)化情感
在學(xué)生充分說(shuō)話(huà)的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生戴上頭飾來(lái)演一演逃家小兔和兔媽媽之間的對(duì)話(huà)，讓學(xué)生在表演中體會(huì)媽媽對(duì)小兔的愛(ài)，升華了文本的內(nèi)在情感，也比較符合二年級(jí)學(xué)生的活波好動(dòng)的特點(diǎn)，有利于激發(fā)學(xué)生閱讀的'積極性以及對(duì)文本的認(rèn)同性。
三、完整閱讀，拓展經(jīng)典
本課教學(xué)時(shí)樂(lè)老師讓學(xué)生從封面、環(huán)襯、扉頁(yè)一直讀到正文、封底，讓學(xué)生對(duì)繪本有了一個(gè)十分完整地認(rèn)識(shí)，另外樂(lè)老師教學(xué)時(shí)不僅關(guān)注了文字和圖畫(huà)，甚至連封底的顏色代表的意義都講給學(xué)生聽(tīng)，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在課堂結(jié)尾時(shí)樂(lè)老師又給學(xué)生拓展了其它經(jīng)典的繪本，打開(kāi)了學(xué)生的閱讀視野，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣！
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