《母雞》的評(píng)課稿（通用14篇）
作為一名教師，很有必要精心設(shè)計(jì)一份評(píng)課稿，評(píng)課有利于幫助和指導(dǎo)教師不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成教學(xué)風(fēng)格，提高教育教學(xué)水平。那么什么樣的評(píng)課稿才是好的呢？以下是小編幫大家整理的《母雞》的評(píng)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《母雞》的評(píng)課稿 1
聆聽(tīng)了林紅萍老師執(zhí)教的《母雞蘿絲去散步》閱讀指導(dǎo)課，深受感觸：
1、感受繪本畫(huà)面的魅力，體驗(yàn)觀察、想象帶來(lái)的快樂(lè)
優(yōu)秀繪本中的圖畫(huà)是圖書(shū)的生命，它細(xì)膩、含蓄、優(yōu)美地表現(xiàn)著文字所無(wú)法表現(xiàn)的意蘊(yùn)與感覺(jué)。圖畫(huà)引導(dǎo)著孩子進(jìn)入到美麗的意境之中�！赌鸽u蘿絲去散步》是佩特。哈群斯的成名作。作品色彩明媚，故事幽默，簡(jiǎn)單流暢�！赌鸽u蘿絲去散步》全書(shū)只有非常簡(jiǎn)短的八句話，而且字又是隔上一頁(yè)才出現(xiàn)。這是一本純粹用圖畫(huà)來(lái)講故事的成功范例。林老師恰如其分地抓住了繪本的這一特點(diǎn)，引領(lǐng)孩子們“用心看圖，體驗(yàn)心情，放飛想象”，在笑聲中理解畫(huà)面內(nèi)容，感受著繪本畫(huà)面彰顯的獨(dú)特魅力，講述出隱藏在圖畫(huà)背后的故事，把這個(gè)無(wú)聲的故事變成了一個(gè)笑聲不斷的故事，從而“得法于課內(nèi)，得益于課外”。課堂其樂(lè)融融。
2、尊重孩子獨(dú)特的個(gè)性閱讀體驗(yàn)。
閱讀是孩子個(gè)性化的行為與體驗(yàn)，一千個(gè)讀者就有一千哈姆雷特。每一個(gè)孩子由于其家庭背景、文化素養(yǎng)等方面的不同，對(duì)于文本的閱讀與感悟也是不一樣的。因此，作為一個(gè)語(yǔ)文老師，我們需要有意識(shí)地保護(hù)和尊重孩子獨(dú)特的個(gè)性閱讀體驗(yàn)，不能搞一刀切，多用“疏”切忌“堵”。林老師在這方面做得很不錯(cuò)。
3、讓“閱讀”成為孩子真正“快樂(lè)的事”。
總能發(fā)現(xiàn)一些孩子不喜歡課外閱讀，把閱讀當(dāng)成了一種任務(wù)，并成為一種無(wú)形的壓力。究其原因是他感受不到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，缺少一種身心愉悅的體驗(yàn)。如何讓孩子愛(ài)上閱讀，并樂(lè)此不疲？這與老師推薦的書(shū)目有很大的關(guān)系。今天，《母雞蘿絲去散步》這個(gè)故事，選擇的故事內(nèi)容非常有趣并令人發(fā)笑。當(dāng)釘耙砸扁狐貍的'鼻子時(shí)，你會(huì)笑！當(dāng)狐貍一頭栽進(jìn)池塘里時(shí)，你會(huì)笑！當(dāng)狐貍扎進(jìn)干草垛里時(shí)，你會(huì)笑！當(dāng)狐貍被面粉埋住時(shí)，你會(huì)笑……這么有趣的故事，怎能不吸引孩子呢？課中，林老師一一展示繪本的插圖，再配上林老師聲情并茂的講讀，還原故事情節(jié)，孩子們又一次走入文本，沐浴閱讀帶來(lái)的身心愉悅。這么快樂(lè)的事，孩子肯定愿意去做。于是，老師又適時(shí)推薦其他繪本，此時(shí)的孩子們?cè)缫哑炔患按叵腴喿x。這種閱讀引領(lǐng)，效果是不言而喻的。
《母雞》的評(píng)課稿 2
我有幸聆聽(tīng)了曾老師執(zhí)教的《母雞》一課，感受頗為深刻。
閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的生命，“給兒童一份文學(xué)的滋養(yǎng)”期待的是無(wú)非辟一條蹊徑，引領(lǐng)孩子觸碰文字，感悟文字中躍動(dòng)的生命，以潤(rùn)澤心靈�？扇绾卧诮虒W(xué)中“給兒童一份文學(xué)的滋養(yǎng)”呢？曾老師執(zhí)教的《母雞》一課匠心獨(dú)具。我擷取兩大亮點(diǎn)與大家分享。
亮點(diǎn)一：挖掘文本秘妙，教學(xué)苗條健康
一篇文章，從不同的角度看，會(huì)有不同的教學(xué)點(diǎn)，教什么、不教什么就顯得尤其重要。這既需教師精心研讀文本，與作者、編者對(duì)話；更要潛心研究學(xué)情，以學(xué)定教。曾老師不僅做到了，而且很好地挖掘了文本秘妙，教學(xué)苗條健康。
首先，老師很好地與編者對(duì)話，關(guān)注了略讀課文的編排特點(diǎn)，緊扣略讀提示展開(kāi)教學(xué)。三個(gè)問(wèn)題中有兩個(gè)來(lái)自略讀提示，此外，沒(méi)有多余枝節(jié)，為“向分析式閱讀教學(xué)說(shuō)再見(jiàn)”提供了溫床，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單”。
其次，教師在引導(dǎo)學(xué)生突破略讀提示問(wèn)題之一“這是一只怎樣的母雞”抓住了文本中最敏感的語(yǔ)言。 《母雞》一文,從真實(shí)的閱讀經(jīng)驗(yàn)看,母雞各種不同的叫聲顯然會(huì)給學(xué)生留下深刻的印象，它將文本內(nèi)容、文本意圖、情感傾向等都擰到一處。在教學(xué)中，曾老師非常睿智地抓住這一秘妙引導(dǎo)學(xué)習(xí)：劃出描寫(xiě)母雞叫聲的句子，想想母雞當(dāng)時(shí)在想些什么？帶領(lǐng)孩子直奔關(guān)鍵句子。我想，這是智慧的抉擇。
教師就是這樣巧挖文本秘妙，較好地落實(shí)了課程標(biāo)準(zhǔn)20xx修訂版指出的“要從語(yǔ)言文字入手，把握文本內(nèi)容，體會(huì)情感而得意。更要關(guān)注語(yǔ)言形式、表達(dá)方法而得言”的指導(dǎo)方針，辟一條簡(jiǎn)單的道，在簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單中給予孩子文學(xué)的滋養(yǎng)。
亮點(diǎn)二：還原文字密碼，讀寫(xiě)扎實(shí)有效
語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施建議中指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本、編者之間對(duì)話的過(guò)程�！比绾紊钊胛谋�，還原激活文字密碼？曾老師自有高招。
1、讀中還原密碼。以讀為本，永遠(yuǎn)是語(yǔ)文教學(xué)最有效的手段。曾老師特別注重讀的引導(dǎo)，從開(kāi)課的自由讀、默讀、到課中的范讀、表演讀，以讀代講、以讀促悟。尤其是教師的范讀，為孩子的朗讀做了很好的示范，讀出了語(yǔ)言的情趣與滋味。
2、寫(xiě)中激活密碼。在品讀了文本語(yǔ)言后，曾老師引導(dǎo)學(xué)生走出文本，尋找文字中躍動(dòng)的生命。如課堂上有這樣的聲音：母雞不同的聲音傳遞著它不同的心靈表白，它都在想些什么呢？引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象。這既是對(duì)文章的整體性和生命性的一種小心翼翼的呵護(hù)，又是對(duì)課文作為一種召喚結(jié)構(gòu)、一種空白張力的主動(dòng)回應(yīng)。孩子不再是文本的.旁觀者，而是與文本融為一體，他們?nèi)胛谋�，出文本，超文本，不僅發(fā)展了語(yǔ)言，更體會(huì)到了一個(gè)“負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦”的偉大的“雞母親”形象。語(yǔ)文的人文性和工具性此刻完美統(tǒng)一。
正是這些亮點(diǎn)，我們仿佛一位親切的大姐姐，帶領(lǐng)著一群孩子徜徉在語(yǔ)言的世界里，較好地實(shí)現(xiàn)了閱讀教學(xué)所期待的的“得意”、“得言”、“得法”。課堂上，教師、學(xué)生、文本以及編者四情共振，情滿課堂，孩子的生命由此得到滋養(yǎng)。
20xx年，新一輪課程標(biāo)準(zhǔn)正式投入使用。課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解�！币芭囵B(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量。”“教材無(wú)非是個(gè)例子，語(yǔ)文老師不是教教材，而是用教材教�！贝蠹叶荚谄诖Z(yǔ)文教學(xué)的美麗轉(zhuǎn)身。
有了這份期待，我想教師教學(xué)中可否更加放手一些，給孩子一片個(gè)性張揚(yáng)的天空呢？如，閱讀了自讀提示后，學(xué)習(xí)目標(biāo)可否由孩子析出，而非教師代勞？因?yàn)橹匾模皇且⒆用靼讓W(xué)什么，而是要引導(dǎo)孩子明白怎么學(xué)。再如，品讀表現(xiàn)母雞形象的句子時(shí)，句子的呈現(xiàn)可否不由老師直接給出，而是更加放手，跟隨孩子的理解去品讀，讓孩子與文本共振？因?yàn)橹匾牟皇墙處煹木式庾x，而是孩子的主動(dòng)而興致勃勃的理解和體驗(yàn)。
有了這份期待，引領(lǐng)品讀句子時(shí)，可否弱化一些對(duì)內(nèi)容的關(guān)注而更多聚焦于作者風(fēng)趣的生活化的語(yǔ)言風(fēng)格？因?yàn)橹匾牟皇橇私饩渥颖憩F(xiàn)了什么，而是句子是如何表現(xiàn)的。同時(shí)“讀前想后”、“讀后想前”、“邊讀邊想”的學(xué)法指導(dǎo)是否可以在本堂課教學(xué)中稍稍弱化？因?yàn)閷W(xué)法的行成不是一朝一夕之功，而是朝朝夕夕之力。
有了這份期待，在最后的結(jié)課環(huán)節(jié)中，可不可以嵌入這樣的聲音：“孩子們，跟隨著本單元課文學(xué)習(xí)的腳步，我們感受到了作家筆下栩栩如生的動(dòng)物形象。課后，建議大家讀讀選讀課文中屠格涅夫的《麻雀》，或者讀讀其他作家筆下的作品�！币�?yàn)�，重要的不是學(xué)習(xí)教材中的課文，而是以課文為契機(jī)，搭一個(gè)登高望遠(yuǎn)的臺(tái)，引導(dǎo)孩子們興致勃勃地走入更為豐富的文學(xué)的大世界中去。
《母雞》的評(píng)課稿 3
《母雞》是老舍先生的又一篇膾炙人口的歌頌?zāi)笎?ài)的佳作。描寫(xiě)了作者對(duì)母雞看法的前后變化，表達(dá)了對(duì)母愛(ài)的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線索，前后形成了鮮明的對(duì)比。前半部分先寫(xiě)了作者討厭母雞，因?yàn)樗鼰o(wú)病呻吟、欺軟怕硬和拼命炫耀，再現(xiàn)了一只淺薄與媚俗的母雞。后半部分則描寫(xiě)了母雞的負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢和辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。本文的語(yǔ)言風(fēng)格比較口語(yǔ)化，直白自然，散發(fā)著濃郁的生活氣息，讀下來(lái)令人感到親切舒服。
聽(tīng)李老師的課，有耳目一新，賞心悅目之感。
1、環(huán)環(huán)相扣，重點(diǎn)突出
整節(jié)課堂分為六步：復(fù)習(xí)導(dǎo)入，激發(fā)興趣；檢查預(yù)習(xí)，明確要求；初讀課文，體會(huì)情感；再讀課文，品評(píng)母雞之長(zhǎng)短，體會(huì)作者之喜惡；總結(jié)寫(xiě)法，進(jìn)行《貓》與《母雞》的對(duì)比；拓展閱讀，豐富積累。
特別是教者抓住以作者的情感變化為線索進(jìn)行重點(diǎn)賞讀。在理清作者一向討厭母雞的原因后，便引導(dǎo)學(xué)生對(duì)母雞如何疼愛(ài)小雞的段落進(jìn)行深入品讀，聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)交流體會(huì)，感受母雞作為一位母親的.負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢和辛苦，體會(huì)母愛(ài)的無(wú)私和偉大。教者采用讀悟結(jié)合、配樂(lè)朗誦等方法很好地突破了本課重難點(diǎn)。
2、重視品評(píng)，體會(huì)情感
在品評(píng)母雞之長(zhǎng)短，體會(huì)作者之喜惡這第一部分中，雖不是課文的重點(diǎn)，但老舍寫(xiě)對(duì)母雞的討厭確實(shí)寫(xiě)得非常精彩，教者引學(xué)生讀出了討厭之情，感受語(yǔ)言的精彩，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生獲益不淺。
在品讀母雞讓人尊敬之處時(shí)，李老師重點(diǎn)在引導(dǎo)學(xué)生感受母雞的形象，體會(huì)母愛(ài)的偉大。主要通過(guò)品詞品句、配樂(lè)朗誦等感受母雞的負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢和辛苦，感受母愛(ài)的無(wú)私和偉大；通過(guò)結(jié)合生活小事談體會(huì)，讓孩子們懂得怎樣做個(gè)會(huì)感恩的孩子，知識(shí)和道理雙豐收。使語(yǔ)文教學(xué)中的人文教育、情感熏陶達(dá)到了“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的境界。
3、以比促寫(xiě)，學(xué)生受益
語(yǔ)文教學(xué)讀寫(xiě)不分家，豐富語(yǔ)言積累，提升學(xué)生的寫(xiě)作水平是閱讀教學(xué)的一大目的。這個(gè)環(huán)節(jié)通過(guò)讓學(xué)生比較兩篇文章寫(xiě)作方法的異同，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注、借鑒優(yōu)秀作品的寫(xiě)作方法，提升寫(xiě)作能力。李老師引領(lǐng)學(xué)生，通過(guò)讓學(xué)生比較老舍的《母雞》與《貓》在寫(xiě)法上的不同特點(diǎn)，不僅讓學(xué)生再一次感受動(dòng)物的可敬、可愛(ài)，同時(shí)也使學(xué)生明白寫(xiě)好這樣的文章都離不開(kāi)敏銳細(xì)致的觀察，也掌握了一些好的寫(xiě)作方法，讓學(xué)生受益很多。
4、注重評(píng)價(jià)，享受樂(lè)趣。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，李老師在課堂上充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，通過(guò)語(yǔ)言的激勵(lì)作用，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。如“你真是老舍先生的知音”，“你真會(huì)讀書(shū)”大大激發(fā)學(xué)生的求知欲，激勵(lì)學(xué)生在課堂敏銳的感悟。
教育是一門(mén)遺憾的藝術(shù)。
1、李老師在“品評(píng)母雞之長(zhǎng)短，體會(huì)作者之喜惡�！睍r(shí)，前面三部分教學(xué)不夠緊湊，浪費(fèi)了點(diǎn)時(shí)間。在匯報(bào)交流老舍討厭母雞的原因時(shí)，又顯得過(guò)于詳細(xì)了，又浪費(fèi)了些時(shí)間。所以導(dǎo)致對(duì)母雞形象的品讀這一重點(diǎn)部分品讀時(shí)間不夠，品讀交流還不夠充分，如果時(shí)間方面調(diào)配得合理一點(diǎn)，課堂將更完美。
2、李老師的課堂激情四溢，極富表現(xiàn)力，但是如果在評(píng)價(jià)互動(dòng)的環(huán)節(jié)上，老師的語(yǔ)言更豐富點(diǎn)就更精彩了。
《母雞》的評(píng)課稿 4
今天下午聽(tīng)了我校顧老師的一堂《母雞叫咯咯》的音樂(lè)課，對(duì)于音樂(lè)知識(shí)，我是門(mén)外漢，但是當(dāng)我置身于顧老師精心創(chuàng)設(shè)的美妙音樂(lè)氛圍中時(shí)，深深地被陶醉了。
整堂課顧老師用學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)物的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了趣味活動(dòng)，讓學(xué)生置身于一個(gè)發(fā)生在農(nóng)場(chǎng)里故事的音樂(lè)教學(xué)情境中，在歡快的游戲中蘊(yùn)涵學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如通過(guò)模仿小動(dòng)物的叫聲學(xué)習(xí)多聲部節(jié)奏；通過(guò)"接龍下蛋"的游戲感受節(jié)拍。歌詞“脖子伸伸、兩翼?yè)鋼�、向人�?bào)喜添快樂(lè)”很難記又拗口，為了解決這一音樂(lè)教學(xué)難點(diǎn)，顧老師先讓全體學(xué)生跟音樂(lè)模仿母雞下蛋時(shí)向人們報(bào)喜的樣子（伸伸脖子，拍拍翅膀，叫咯咯）；再用不同的朗讀形式分角色邊朗讀邊念歌詞，使學(xué)生很快熟記了歌詞。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，顧老師利用各種手段努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，并且安排了歌表演、創(chuàng)編歌詞等教學(xué)內(nèi)容，形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的音樂(lè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生整堂課都沉浸在熱鬧、歡快的氣氛中。多媒體的應(yīng)用，讓學(xué)生從視覺(jué)感官上更直接地體會(huì)了這種情緒。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上的.設(shè)計(jì)上注重培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在開(kāi)心輕松的氛圍中學(xué)習(xí)了音樂(lè)，感受了音樂(lè)，表現(xiàn)了音樂(lè)。
《母雞》的評(píng)課稿 5
今天下午聽(tīng)了我校陶淑靜老師的一堂《母雞叫咯咯》的音樂(lè)課，深深地被陶醉了。
整堂課陶老師用學(xué)生喜愛(ài)動(dòng)物的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)了趣味活動(dòng)，讓學(xué)生置身于一個(gè)發(fā)生在農(nóng)場(chǎng)里故事的音樂(lè)教學(xué)情境中，在歡快的游戲中蘊(yùn)涵學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)。如通過(guò)模仿小動(dòng)物的叫聲學(xué)習(xí)多聲部節(jié)奏；通過(guò)"接龍下蛋"的游戲感受節(jié)拍。歌詞“脖子伸伸、兩翼?yè)鋼�、向人�?bào)喜添快樂(lè)”很難記又拗口，為了解決這一音樂(lè)教學(xué)難點(diǎn)，陶老師先讓全體學(xué)生跟音樂(lè)模仿母雞下蛋時(shí)向人們報(bào)喜的樣子（伸伸脖子，拍拍翅膀，叫咯咯）；再用不同的朗讀形式分角色邊朗讀邊念歌詞，使學(xué)生很快熟記了歌詞。
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，陶老師利用各種手段努力給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧、民主、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，并且安排了歌表演、創(chuàng)編歌詞等教學(xué)內(nèi)容，形成以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的音樂(lè)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，使學(xué)生整堂課都沉浸在熱鬧、歡快的氣氛中。多媒體的應(yīng)用，讓學(xué)生從視覺(jué)感官上更直接地體會(huì)了這種情緒。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)上的.設(shè)計(jì)上注重培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新精神，讓學(xué)生在開(kāi)心輕松的氛圍中學(xué)習(xí)了音樂(lè)，感受了音樂(lè)，表現(xiàn)了音樂(lè)。
《母雞》的評(píng)課稿 6
《小母雞種稻子》這篇課文中，高老師利用多種教學(xué)手段，將同類(lèi)字、相似字形放在一起加以教學(xué)，通過(guò)學(xué)生自主、合作的學(xué)字方式，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生字的速度與效率，并結(jié)合“部件記字法”，把左右結(jié)構(gòu)生字的教學(xué)，教得形象生動(dòng)，易于學(xué)生記憶，注意用多種教學(xué)方式讓學(xué)生識(shí)字。范寫(xiě)、分析、學(xué)生練寫(xiě)，高效、實(shí)用。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，能感到輕松、愉悅，培養(yǎng)了學(xué)生的`識(shí)字寫(xiě)字興趣，“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字的愿望”，長(zhǎng)期堅(jiān)持，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力會(huì)更高。
另外，高老師還注意了在讀中時(shí)時(shí)滲透識(shí)字教學(xué)，并注意培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)字習(xí)慣，有意識(shí)地訓(xùn)練學(xué)生在識(shí)字過(guò)程中思維能力的發(fā)展，通過(guò)“種”的字形分析，滲透了品德教育。真正做到了“要運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法和形象直觀的教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境，提高識(shí)字教學(xué)效率�！�
《母雞》的評(píng)課稿 7
本文是老舍先生另一篇膾炙人口的佳作，描寫(xiě)了作者對(duì)母雞的看法的變化，表達(dá)了對(duì)母愛(ài)的贊頌之情。聽(tīng)丁老師的課，給人清爽舒服的感覺(jué)，讓人耳目一新，賞心悅目，對(duì)我的啟發(fā)很多。下面我就講講自己的幾點(diǎn)看法。
1、字詞教學(xué)，穩(wěn)扎穩(wěn)打
也許對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生而言，完全有能力自學(xué)生字，但是生字詞的教學(xué)即使在高年級(jí)階段，老師還是有義務(wù)提示學(xué)生，注重培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)。丁老師的這堂課便有效地解決了這一問(wèn)題，如：在學(xué)生朗讀生字詞時(shí)，有幾個(gè)詞比較難讀，比如“一撮兒、小疙瘩”等難讀詞語(yǔ)，丁老師就及時(shí)地進(jìn)行糾正，并讓多錯(cuò)的孩子重讀，讓全班學(xué)生齊聲朗讀易讀錯(cuò)的字音；雖然所用的'時(shí)間不多，但是這對(duì)于學(xué)生而言，生字詞的讀音掌握還是扎實(shí)的。
2、以情促學(xué)，思路清晰
《母雞》是通過(guò)描寫(xiě)作者對(duì)母雞看法的前后變化，表達(dá)了作者對(duì)母愛(ài)的贊頌之情。在體會(huì)作者由一向討厭到不敢討厭的情感過(guò)程中，丁老師緊扣文章的情感主線，讓學(xué)生快速找出文中兩處寫(xiě)作者對(duì)母雞態(tài)度變化的句子。從而讓學(xué)生把握作者的情感來(lái)梳理文章的脈絡(luò)，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步的被明朗化，有著很強(qiáng)針對(duì)性。
3、關(guān)注語(yǔ)言特點(diǎn)，指導(dǎo)寫(xiě)作方法
以往的教學(xué)我們都比較關(guān)注課文的內(nèi)容，比如我們經(jīng)常會(huì)問(wèn)學(xué)生，文章是哪些地方讓你感覺(jué)到什么？現(xiàn)在的新課標(biāo)要求老師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文的語(yǔ)言特點(diǎn)，即作者是如何寫(xiě)的，通過(guò)學(xué)習(xí)作者的寫(xiě)法，提高自己的寫(xiě)作能力。丁老師這節(jié)就比較關(guān)注文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫(xiě)作方法，比如在教學(xué)課文4到8自然段時(shí)，丁老師就提了這樣的問(wèn)題：那作者是怎么寫(xiě)出母雞的負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢和辛苦的？而不是問(wèn)學(xué)生你從哪里看出母雞的負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢和辛苦？?jī)H僅是一個(gè)問(wèn)題不同，體現(xiàn)不同的教學(xué)理念。然后在交流過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生講到一個(gè)句子時(shí)，丁老師就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子的語(yǔ)言特點(diǎn)，如第五節(jié)，丁老師說(shuō)作者就是這樣抓住動(dòng)作，把一只負(fù)責(zé)、勇敢的母雞栩栩如生地帶到我們眼前。在教第六節(jié)時(shí)，丁老師這樣小結(jié)：作者就是通過(guò)這種對(duì)比寫(xiě)出了對(duì)母雞的喜愛(ài)之情，等。這樣的引導(dǎo)和小結(jié)，讓孩子關(guān)注到文章的語(yǔ)言特點(diǎn)和寫(xiě)作方法，為后面的小練筆和本單元的作文奠定了基礎(chǔ)。
4、精心設(shè)計(jì)課堂小練筆留足課堂實(shí)踐時(shí)間
語(yǔ)文課堂提倡給學(xué)生更多自主實(shí)踐的機(jī)會(huì)，一節(jié)課應(yīng)該是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)相結(jié)合，所以一節(jié)課應(yīng)該留給孩子足夠的時(shí)間動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)，培養(yǎng)孩子寫(xiě)的能力。丁老師這節(jié)在這方面就做得很好。她通過(guò)多次試教，反復(fù)琢磨小練筆的題目，最后讓學(xué)生運(yùn)用本節(jié)課學(xué)到抓住動(dòng)作，運(yùn)用對(duì)比等寫(xiě)法寫(xiě)自己熟悉的一個(gè)動(dòng)物的一個(gè)特點(diǎn)，這樣的設(shè)計(jì)既把本課的寫(xiě)作方法落到了實(shí)處，讓學(xué)生扎實(shí)掌握，又讓學(xué)生有話可寫(xiě)。
《母雞》的評(píng)課稿 8
《母雞》是四年級(jí)上冊(cè)第四單元中老舍的另一篇佳作，課文主要通過(guò)描寫(xiě)對(duì)母雞看法的變化，表達(dá)了作者對(duì)母愛(ài)的贊頌之情。本節(jié)課，教學(xué)思路清晰，三維目標(biāo)明確，真正體現(xiàn)信息技術(shù)與教學(xué)的深度融合，有效輔助教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和重難點(diǎn)的突破。教學(xué)中，該老師創(chuàng)設(shè)了豐富的教學(xué)環(huán)境，突出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生享有個(gè)性化的閱讀空間，使課堂充滿生命活力，同時(shí)也不忽視語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)及基本能力的訓(xùn)練，達(dá)到得意與得言和諧統(tǒng)一。
1、思路清晰，結(jié)構(gòu)層次鮮明。教師緊抓情感變化這條主線，找出關(guān)鍵的句子：“我一向討厭母雞�！薄拔也桓以儆憛捘鸽u了�！贬槍�(duì)這兩種截然不同的態(tài)度，提出問(wèn)題：(1)為什么一向討厭母雞呢?(2)后來(lái)為什么又不敢再討厭母雞呢?通過(guò)這一鮮明的情感對(duì)比，使學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容一目了然。
2、體現(xiàn)了略讀課文的教學(xué)特點(diǎn)，簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單。在課堂教學(xué)中老師以學(xué)生的快速閱讀、默讀，瀏覽為主，給學(xué)生留出整塊的自主閱讀空間。教學(xué)重點(diǎn)由細(xì)節(jié)理解轉(zhuǎn)向線索引領(lǐng);從師生互動(dòng)轉(zhuǎn)向?qū)W生自主學(xué)習(xí);從課內(nèi)閱讀引向課外閱讀。例如，在學(xué)習(xí)討厭母雞的部分時(shí)，老師做了簡(jiǎn)要處理。學(xué)習(xí)不敢討厭母雞的部分，則留給學(xué)生大塊的時(shí)間，自讀體會(huì)，然后匯報(bào)交流。整節(jié)課，每個(gè)孩子有充足的時(shí)間，靜下心來(lái)，原原本本地讀，平心靜氣地讀，步步深入地讀。
3、上出了濃濃的語(yǔ)文味。本課設(shè)計(jì)站在了單元主題的高度，實(shí)現(xiàn)了單元組情感上和學(xué)習(xí)方法上遷移，學(xué)生在輕松愉悅的的氛圍中，讀書(shū)、思考，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，學(xué)有所得、學(xué)有提高。主要有以下三個(gè)亮點(diǎn)：
(1)注重閱讀方法的運(yùn)用。這節(jié)課老師訓(xùn)練學(xué)生抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)體會(huì)出文章內(nèi)容。在自讀自悟，品讀朗讀中學(xué)生大量接觸語(yǔ)言文字材料，整節(jié)課散發(fā)著較濃的語(yǔ)文味，學(xué)生在訓(xùn)練中有效提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。
(2)關(guān)注作者的表達(dá)方法。老師不僅關(guān)注文本“寫(xiě)什么”，也著力于“怎樣寫(xiě)”，在引導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容的同時(shí)，重點(diǎn)關(guān)注這樣的內(nèi)容是用怎樣的方式表達(dá)出來(lái)的，將“感悟內(nèi)容”與“學(xué)習(xí)語(yǔ)言，揣摩表達(dá)”有機(jī)結(jié)合起來(lái)。讓學(xué)找找作者從哪些具體事例寫(xiě)出來(lái)母雞的討厭;想想作者情感由討厭到不敢討厭，這樣對(duì)比的寫(xiě)法有什么好處等等。學(xué)完課文后還讓學(xué)生比較老舍的《母雞》與《貓》在寫(xiě)法上的不同特點(diǎn)，不僅讓學(xué)生再一次感受動(dòng)物的可敬、可愛(ài)，同時(shí)也使學(xué)生學(xué)到寫(xiě)文章方法，為以后的寫(xiě)作打好基礎(chǔ)，真正讓學(xué)生學(xué)有所得。
(3)、注重課內(nèi)到課外的延伸。課堂教學(xué)的.最后一個(gè)環(huán)節(jié)教師安排學(xué)生素讀《柱子上的母雞》，感受外國(guó)作家筆下母雞形象，體會(huì)寫(xiě)法特點(diǎn)，拓展學(xué)生閱讀量，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)到課外的延伸，一篇帶多篇的閱讀教學(xué)。此時(shí)，學(xué)生被普里什文詼諧幽默的語(yǔ)言吸引著，被作者筆下那只母雞無(wú)私廣博的母愛(ài)感動(dòng)著，體會(huì)到中外作家不同的表達(dá)方法。課后老師推薦學(xué)生閱讀屠格涅夫的《麻雀》和列那爾的《母雞》，通過(guò)同類(lèi)文章的閱讀，不斷拓寬學(xué)生的閱讀量。
總之，本節(jié)課散發(fā)著語(yǔ)文的特有的芬芳，流淌著師生間真情的表白，學(xué)生在高昂的情緒中主動(dòng)學(xué)習(xí)，取得了較佳的教學(xué)效果。
《母雞》的評(píng)課稿 9
在此次《母雞》的教學(xué)中，教師精準(zhǔn)把握課文以作者情感變化為線索這一關(guān)鍵。開(kāi)篇，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生找出 “我一向討厭母雞” 這一關(guān)鍵句，迅速切入主題，引發(fā)學(xué)生好奇：母雞為何遭人討厭？隨著教學(xué)推進(jìn)，在分析母雞令人討厭的特質(zhì)，如無(wú)病呻吟、欺軟怕硬等內(nèi)容時(shí)，教師巧妙運(yùn)用朗讀技巧，讓學(xué)生模仿母雞的姿態(tài)與叫聲，生動(dòng)還原文本場(chǎng)景，加深對(duì)文字的理解。而在講解母雞成為 “偉大雞母親” 的部分，教師著重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注母雞保護(hù)小雞、為小雞覓食等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，組織小組討論，分享生活中類(lèi)似母愛(ài)的場(chǎng)景，學(xué)生們積極踴躍，從自己母親為家庭操勞，到動(dòng)物世界中母獸護(hù)崽，熱烈的討論使課堂充滿活力，很好地讓學(xué)生體會(huì)到母愛(ài)的.無(wú)私與偉大，完成了情感升華，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。
《母雞》的評(píng)課稿 10
整堂課，教師十分注重閱讀方法的滲透。在初讀環(huán)節(jié)，要求學(xué)生帶著 “作者對(duì)母雞的態(tài)度有何變化” 這一問(wèn)題默讀課文，訓(xùn)練學(xué)生提取關(guān)鍵信息的.能力。精讀階段，針對(duì)重點(diǎn)段落，如描寫(xiě)母雞負(fù)責(zé)的段落，教師引導(dǎo)學(xué)生圈畫(huà)動(dòng)詞，分析 “警戒”“咕咕緊叫” 等詞語(yǔ)，體會(huì)母雞保護(hù)小雞的警覺(jué)與盡責(zé)，讓學(xué)生明白抓關(guān)鍵詞理解文意的妙處。同時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，當(dāng)有學(xué)生提出對(duì)母雞 “欺軟怕硬” 這一特點(diǎn)理解困難時(shí)，教師巧妙聯(lián)系生活中欺善怕惡的現(xiàn)象，助力學(xué)生突破理解障礙。此外，對(duì)比閱讀環(huán)節(jié)處理得十分巧妙，將《母雞》與老舍的《貓》對(duì)比，從語(yǔ)言風(fēng)格、情感表達(dá)、寫(xiě)作結(jié)構(gòu)多維度剖析，學(xué)生不僅更深刻理解了兩篇文章，還掌握了對(duì)比閱讀這一實(shí)用方法，為今后閱讀同類(lèi)文本奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，有效提升了語(yǔ)文素養(yǎng)。
《母雞》的評(píng)課稿 11
從導(dǎo)入到結(jié)課，教學(xué)環(huán)節(jié)緊密相連。導(dǎo)入時(shí)，播放母雞叫聲音頻，瞬間吸引學(xué)生注意力，自然引出課題。新授環(huán)節(jié)，先復(fù)習(xí)上節(jié)課字詞，鞏固基礎(chǔ)后直奔主題，梳理作者對(duì)母雞情感變化脈絡(luò)，清晰明了。講解母雞令人討厭之處時(shí)，快速帶過(guò)，不做過(guò)多糾纏，把大量時(shí)間留給母雞作為母親形象的`品讀。在學(xué)生充分理解文本后，安排小練筆，讓學(xué)生仿照課文，以 “我的媽媽” 為題，抓住媽媽日常小事展現(xiàn)母愛(ài)，學(xué)生有了課文做范例，下筆如有神，寫(xiě)作過(guò)程順利。課堂總結(jié)簡(jiǎn)潔有力，回顧重點(diǎn)內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生記憶。時(shí)間分配合理，重點(diǎn)突出，學(xué)生全程緊跟教師節(jié)奏，學(xué)習(xí)效率頗高，很好地完成了知識(shí)吸收與能力提升。
《母雞》的評(píng)課稿 12
朗讀貫穿整堂課始終，且形式多樣。初讀時(shí)自由朗讀，讓學(xué)生初步感知課文內(nèi)容；研讀階段，教師范讀母雞令人討厭部分，夸張的語(yǔ)調(diào)、豐富的表情，將母雞的 “討人嫌” 展現(xiàn)得淋漓盡致，學(xué)生在模仿朗讀中，輕松讀出厭惡之感。到了母雞成為偉大母親部分，教師配樂(lè)朗誦，舒緩溫馨的音樂(lè)搭配深情朗讀，營(yíng)造出溫暖氛圍，學(xué)生們沉浸其中，輕柔地讀出母雞的慈愛(ài)、勇敢。在朗讀過(guò)程中，教師不斷引導(dǎo)學(xué)生揣摩文字背后的情感，如讀到母雞為保護(hù)小雞與公雞搏斗時(shí)，提問(wèn)：“此時(shí)母雞心里在想什么？” 促使學(xué)生深入理解母雞的'勇敢無(wú)畏，情感隨著朗讀層層遞進(jìn)，從對(duì)母雞的討厭，轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)母愛(ài)的深深敬意，實(shí)現(xiàn)了情感與文本的深度融合。
《母雞》的評(píng)課稿 13
教師致力于營(yíng)造活躍的課堂氛圍，積極與學(xué)生互動(dòng)。提問(wèn)環(huán)節(jié)，問(wèn)題設(shè)置巧妙，如 “母雞的哪些行為讓你改變了對(duì)它的看法？” 激發(fā)學(xué)生深入思考，學(xué)生紛紛舉手發(fā)言，從課文中找出相關(guān)語(yǔ)句，闡述自己觀點(diǎn)，教師耐心傾聽(tīng)，適時(shí)給予肯定與補(bǔ)充。小組合作環(huán)節(jié)組織有序，布置任務(wù)明確，如 “討論作者對(duì)母雞情感變化的原因”，學(xué)生們迅速分組，熱烈討論，各抒己見(jiàn)，小組代表發(fā)言條理清晰。教師還鼓勵(lì)學(xué)生相互評(píng)價(jià)，當(dāng)一名學(xué)生分享完對(duì)母雞負(fù)責(zé)這一品質(zhì)的理解后，其他學(xué)生從內(nèi)容完整性、語(yǔ)言表達(dá)等方面評(píng)價(jià)，課堂成為學(xué)生展示自我的`舞臺(tái)，學(xué)生主體地位得到充分凸顯，學(xué)習(xí)積極性被極大調(diào)動(dòng)。
《母雞》的評(píng)課稿 14
在完成課文主體教學(xué)后，拓展延伸環(huán)節(jié)十分出彩。教師先引入另一篇描寫(xiě)動(dòng)物母愛(ài)的短文《麻雀》，讓學(xué)生快速瀏覽，對(duì)比兩篇文章中母愛(ài)的.表現(xiàn)形式，學(xué)生從母雞的盡責(zé)守護(hù)，聯(lián)想到麻雀媽媽為護(hù)雛與獵狗對(duì)峙的勇敢，進(jìn)一步體會(huì)到母愛(ài)的多樣與偉大。隨后，推薦老舍的《我和母親》以及相關(guān)動(dòng)物科普紀(jì)錄片，鼓勵(lì)學(xué)生課后閱讀觀看，從文學(xué)作品與影像資料多角度感受母愛(ài)，了解動(dòng)物習(xí)性。這一拓展延伸，跳出課本局限，開(kāi)闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀興趣，使課堂知識(shí)得以在課后延續(xù)拓展，提升學(xué)生綜合素養(yǎng) 。
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