常見的量評課稿

　　這是一節(jié)由張老師執(zhí)教的復(fù)x課，“量的計量”這部分內(nèi)容是把學(xué)生在小學(xué)階段學(xué)過的計量單位，面積單位、長度單位、體積單位、質(zhì)量單位、時間單位匯總在一起，通過整理和對比來進行復(fù)x�！缎抡n程標準》指出，復(fù)x課是學(xué)生在學(xué)x某一階段數(shù)學(xué)知識之后，幫助學(xué)生梳理已學(xué)知識，促進知識系統(tǒng)化；并通過查漏補缺，進一步鞏固、深化基礎(chǔ)知識，提高學(xué)生的學(xué)x能力和解決問題的能力的課。絕不是喚醒學(xué)生沉睡的記憶、程式化的再現(xiàn)知識，也不是能力的機械訓(xùn)練，教學(xué)方式的被動接受。

　　課前，我們充分發(fā)揮備課組的作用，由張老師原創(chuàng)，鉆研“課標”和教材制定好教學(xué)目標、教學(xué)重難點。，教學(xué)時張老師把目標定位于讓學(xué)生在一定的生活情景中進行學(xué)x，而不是讓他們死記硬背記計量單位及進率，這與新的課程標準強調(diào)教學(xué)過程應(yīng)該讓學(xué)生親歷，讓他們經(jīng)歷深層思維的形成過程是相吻合的。

　　整體上看，張老師這節(jié)課有下面三個特點：一是“理”，對所學(xué)的知識進行系統(tǒng)整理，使之“豎成線”、“橫成片”，達到提綱挈領(lǐng)的目的；二是“通”，融會貫通，弄清思路，弄清知識的來龍去脈，前因后果。這些工作以往是教師帶領(lǐng)學(xué)生一起完成。在這里張老師充分相信學(xué)生，讓學(xué)生在互相幫助中自主完成，自主建構(gòu)；三是“練”，通過設(shè)計各式各樣的練x，進一步鞏固知識，達到拓展提高。

　　張老師的主要操作環(huán)節(jié)是：

　　一、日記引題，發(fā)現(xiàn)問題。

　　通過這個環(huán)節(jié)的教學(xué)，讓學(xué)生體會生活中處處都有量，每天都在接觸各種計量單位，新課的出示顯得非常自然。

　　二、檢查自學(xué)結(jié)果，整理知識。

　　張老師作為課程實施的組織者、引導(dǎo)者、合作者，起到了引領(lǐng)、幫助的作用。一方面通過三個問題的設(shè)計，提供給學(xué)生寬闊又具有層次的思維空間，另一方面不急于集體討論，而是提供給學(xué)生充分的自主空間。有了這樣的空間，學(xué)生的復(fù)x是自主的、有效的、扎實的。張教師緊緊抓住學(xué)生的復(fù)x過程，適時加以補充、引導(dǎo)，讓復(fù)x變得更充實，更完滿。最后的兩個問題作為復(fù)x的補充，既對剛才的復(fù)習(xí)進行查漏補缺，又發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識，進一步激發(fā)學(xué)生復(fù)x的主動性，發(fā)揮學(xué)x主體性作用。讓學(xué)生感受到了數(shù)學(xué)是一門理性的科學(xué)，充滿演繹與邏輯，同時，它更是一門美的科學(xué)。

　　三、學(xué)以致用，鞏固提高。

　　在練x設(shè)計上，張老師獨具匠心，設(shè)計的有層次，有坡度。如“日記”改錯，既首尾呼應(yīng)，又鞏固了計量單位的靈活運用。如讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，說說計量單位，估算多少計量單位，在重點、難點處精心設(shè)計練x，同桌學(xué)x、小組探究，自學(xué)提問，學(xué)生學(xué)得興趣盎然，較好地掌握了這些計量單位。在名數(shù)的改寫是一個難點，在學(xué)生嘗試練x的基礎(chǔ)上，教師讓學(xué)生自己講解，旨在給學(xué)生獨立思考的空間，讓每個學(xué)生都積極參與到學(xué)x中來，在學(xué)生講解的基礎(chǔ)上，教師再強調(diào)注意點，改變了學(xué)x方式，培養(yǎng)了學(xué)生自學(xué)能力。

　　當然本節(jié)課還有不盡人意之處，由于板書花費時間較多，所以設(shè)計的練x沒有能夠完全解決。學(xué)生課前預(yù)x整理的知識結(jié)構(gòu)圖，整理的非常好，類似于數(shù)學(xué)手抄報的形式，如果有投影儀顯示出來，既展示學(xué)生的預(yù)x狀況，滿足學(xué)生的展示欲望，分享成功的喜悅，又能讓全班學(xué)生了解不同的整理方法、整理規(guī)范，還能兼顧到知識的互補，便于查漏補缺，而且還能節(jié)省出一定的時間來進行練x鞏固。

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