學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)應(yīng)用整合課教學(xué)設(shè)計方案

　　一、什么是教學(xué)設(shè)計：

　　1、教學(xué)設(shè)計理論和觀念在不斷發(fā)展中

　　現(xiàn)在教學(xué)設(shè)計已經(jīng)成為研究的熱點之一，一些新的見解和觀點也層出不窮，各家爭論也比較大。

　　筆者最近查了一些資料，根據(jù)美國的最近一份調(diào)查報告顯示，作為教學(xué)設(shè)計理論最重要的參考書，居前三名的分別是：迪克和加里的《系統(tǒng)化教學(xué)設(shè)計》(1996年)、加涅和布里格斯的《教學(xué)設(shè)計原理》(1992年)以及加涅于1985年寫的《學(xué)習(xí)的條件和教學(xué)理論》，這說明在美國傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計工具書多年來沒有太大變化。所以我們這次教學(xué)設(shè)計大賽，還是介紹一些目前比較公認的，比較成熟的設(shè)計方法。

　　但是我們在進行教學(xué)設(shè)計時也要考慮，如何讓我們設(shè)計出來的課程能體現(xiàn)新的教學(xué)理念，比如，建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀、合作學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)等等，因為在不同的教學(xué)觀指導(dǎo)下，會產(chǎn)生不同的教學(xué)設(shè)計。比如你是按復(fù)習(xí)提問--引入新課--講授新課--練習(xí)鞏固--布置作業(yè)，五大環(huán)節(jié)的程序來設(shè)計教學(xué)，人家一聽就知道你的教學(xué)理念，是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)觀。而一個注重培養(yǎng)學(xué)生探究能力的教師，他設(shè)計的教學(xué)過程，一般是提供問題-建立假說-討論驗證-形成概念，其教學(xué)策略是發(fā)現(xiàn)法。

　　根據(jù)新課程標準和課改的要求，我們老師們在進行教學(xué)設(shè)計時，一定要注意從過去的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)問題的分析者、學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)者、教學(xué)策略的決策者、教學(xué)資源的組織者。這是保證我們的教學(xué)設(shè)計與新課改指導(dǎo)思想一致的前提。

　　2、什么是教學(xué)設(shè)計

　　各家說法大同小異，最簡潔的是李克東的定義，"教學(xué)設(shè)計就是應(yīng)用系統(tǒng)分析的方法，分析研究教學(xué)問題和需求，確立解決它們的方法和步驟，并對教學(xué)結(jié)果作出評價的一種計劃過程和操作程序。"

　�、� 從教學(xué)設(shè)計的定義可以看出，教學(xué)設(shè)計首先是把教學(xué)過程看作是一個系統(tǒng)，設(shè)計的目的是要對課堂教學(xué)系統(tǒng)的各個要素進行協(xié)調(diào)和控制，使課堂教學(xué)系統(tǒng)的整體功能達到優(yōu)化。

　�、� 教學(xué)設(shè)計是以分析教學(xué)問題和教學(xué)需求為基礎(chǔ)的。因此要首先作好教學(xué)分析，分析之后要明確解決教學(xué)問題的目標是什么。

　�、� 教學(xué)目標確定之后就要考慮達到目標需要哪些條件，采用那些方法，通過什么樣的步驟，幫助我們接近教學(xué)目標，這些方法步驟被稱為教學(xué)策略。

　�、� 作為完整的設(shè)計過程，在實施之后都要對方案的實施效果進行評估，對設(shè)計方案進行修訂，使方案趨于完善，這樣可以不斷提高教師的教學(xué)設(shè)計水平。(我們教師的課后小結(jié)就是一個自我評價、修訂、完善的過程。)

　　以上四項就是教學(xué)設(shè)計所涉及的全部內(nèi)容，但是請大家注意我們這次活動的主題是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計。教學(xué)設(shè)計要考慮一定的教學(xué)條件，在什么樣的教學(xué)空間展開教學(xué)。我們現(xiàn)在依托的信息技術(shù)環(huán)境有三種：

　　·依托校園網(wǎng)的教室多媒體環(huán)境

　　·基于網(wǎng)絡(luò)教室的局域網(wǎng)環(huán)境

　　·直接利用INTELNET的廣泛互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境

　　老師們常用的是前兩種，我們也主要是介紹前兩種教學(xué)環(huán)境的設(shè)計方法。

　　二、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的教學(xué)設(shè)計方法

　　(一) 知識點、教學(xué)目標的配置

　�、� 教學(xué)目標受課程標準的制約

　　課程標準以前叫教學(xué)大綱，被稱之為教育憲法，改稱課程標準是考慮到教育固有的規(guī)律，有意識地弱化了大綱的指令性質(zhì)。但是課程標準是課程最終達到的目標，是教學(xué)目標的總體性的終極標準，不能充分體現(xiàn)對每一節(jié)課的達標要求。教學(xué)目標是針對一節(jié)課的知識，它要求很具體，根據(jù)知識點的性質(zhì)不同，要求學(xué)生達到的認知水平也不同。

　　有影響的教學(xué)目標體系有兩個，一個是加涅的認知目標體系，另一個是布盧姆的認知目標體系，我們國家廣泛使用的是布盧姆的體系。但布盧姆的教學(xué)目標深受美國文化和思維習(xí)慣的影響，各國在引進時都作了相應(yīng)的修改，我們國家各省市對教學(xué)目標分級處理也不同，比如吳邊顯在《新教學(xué)論》中就將認知水平分成記憶、理解、簡單應(yīng)用、綜合應(yīng)用四級，我們在進行知識、目標與教學(xué)策略配置時，應(yīng)當(dāng)根據(jù)北京市各學(xué)科課程標準的要求，擬定教學(xué)目標。

　　各位教師在設(shè)定教學(xué)目標時，要有行為動詞，因為只有通過對學(xué)生外顯行為的觀察，才能隨時掌握你的教學(xué)是否達標了。

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