《積的變化規(guī)律和因數末尾有零的乘法》教學設計
《積的變化規(guī)律和因數末尾有零的乘法》教學設計
教學內容：
九年義務教育六年制小學數學第七冊(人教版)第58~59頁。
教學目的：
1、知道擴大（或縮小）幾倍的含義。
2、使學生初步理解和掌握整數乘法中“一個因數不變，另一個因數擴大（或縮小）若干倍，積也擴大（或縮�。┫嗤谋稊怠钡囊�(guī)律。
3、能運用這一規(guī)律進行因數末尾有零的乘法的簡便計算。
3、培養(yǎng)學生初步的觀察、比較、抽象、概括能力。
教學重點：
�、崩斫夥e的變化規(guī)律。
�、舱莆蘸啽闼惴ā�
教學難點：
抽象、概括積的變化規(guī)律。
教學過程：
一、理解“擴大”、“縮小”幾倍的含義
�、笨谒�。
�、怖斫夂x。
⑴師：6乘以4，也可以說成把6擴大了4倍。那么，6乘以20還可以怎樣說呢？6乘以100呢？
小結：把一個數擴大幾倍就是用這個數乘以幾。
�、茙煟�80除以2，也可以說成把80縮小了2倍，那么，80除以4還可以怎樣說呢？80÷20呢？
小結：把一個數縮小幾倍就是用這個數除以幾。
�、尘毩�。
⑴15擴大10倍是多少？
⑵120縮小6倍是多少？
⑶20擴大多少倍是100？
⑷80縮小多少倍是20？
�。墼u析：擴大（或縮�。⿴妆兜暮x是理解積的變化規(guī)律的前提和基礎。教師先通過兩組口算題，具體說明“擴大幾倍”和“縮小幾倍”的含義，再通過一組題目，使學生在運用知識中進一步加深理解。這樣就為學生發(fā)現積的變化規(guī)律做好了知識上和語言上的準備。］
二、抽象、概括積的變化規(guī)律
�、苯處熡猛队俺鍪颈砀瘢�
因數
16
16
16
16
16
因數
2
10
20
200
1000
積
32
提問：在這個表中告訴我們什么條件？要求的是什么？
然后指名口算出每組題的積，教師隨著學生的回答，將結果填在表格里。
⒉引導學生從左往右觀察，發(fā)現擴大的規(guī)律。
�、艓煟和瑢W們看每一組題的第一個因數有什么特點？
生：相同，都是16。
教師指出：也就是一個因數不變。（板書）
�、茙煟航酉聛砦覀兛吹�2組的第2個因數同第1組的第2因數比較，由2到10發(fā)生了什么變化？（擴大了5倍）。再看積由32到160發(fā)生了什么變化？（也擴大了5倍）。
⑶引導學生得出：第二組同第一組比較，一個因數不變，另一個因數擴大了5倍，積也擴大相同的倍數。
�、刃〗M討論：第3、4、5組的第2個因數同第1組的第2個因數比較，分別擴大（ ）倍、（ ）倍、（ ）倍，積各有什么變化？
�、赏ㄟ^上面的學習，你發(fā)現了什么規(guī)律？
引導學生說出：一個因數不變，另一個因數擴大多少倍，積也擴大相同的倍數。
�、骋龑W生從右往左觀察，發(fā)現縮小的規(guī)律。
�、畔瓤吹�4組的第2個因數同第5組的第2個因數比較，由1000到200發(fā)生了什么變化？積發(fā)生了什么變化？
�、菩〗M討論：第3、2、1組的第2個因數同第5組的第2個因數比較，分別縮小了（ ）倍、（ ）倍、（ ）倍，積各有什么變化？
�、峭ㄟ^上面的觀察，你又發(fā)現什么規(guī)律？
引導學生說出：一個因數不變，另一個因數縮小多少倍，積也縮小相同的倍數。
�、锤爬ǚe的變化規(guī)律。
師：誰能用一句話，把我們剛才發(fā)現的規(guī)律概括起來？
引導學生說出：一個因數不變，另一個因數擴大（或縮�。┤舾杀叮e也擴大（或縮�。┫嗤谋稊怠�
5、閱讀課本，解釋“若干倍”、“相同”等詞語的含義。
�。墼u析：新大綱提出："教學過程中，教師要充分發(fā)揮創(chuàng)造性，依據學生的年齡特點和認知水平，設計探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會。讓學生在觀察、操作、討論、猜測、歸納、分析和整理的過程中，理解數學問題的提出、數學概念的形成和數學結論的獲得，以及數學知識的應用"。本節(jié)課，教師能夠按照新大綱所闡釋的基本理念,努力創(chuàng)設問題情境,引導學生按照“分層次觀察，分層次總結，先分后總”的教學程序，充分利用表格，引導學生有序地、由表及里地觀察、比較，抽象概括出“積的變化規(guī)律”。培養(yǎng)了學生初步的觀察、比較、抽象、概括能力和語言表達能力。通過同學間的相互交流，不僅可以使學生有更多的機會對自己的想法進行表述和反省，而且也可以使學生學會如何去聆聽別人的意見并做出適當的評價。合作學習還有利于教學的多邊互助，使每個學生都獲得平等參與的機會，也有利于照顧學生的個別差異，使每個學生獲得成功的體驗。 ］
6、練一練。(p58做一做）
算出每一組題中的第1題的積，然后很快地寫出下面兩題的積。
12×3= 48×5= 24×5=
120×3= 48×50= 24×25=
1200×3= 48×500= 24×75=
�。墼u析：邊講邊練，講練結合，反饋及時，有利于教師對教學的有效調控］
三、學習因數末尾有“0”的三位數乘法的簡便算法。
�、睆土� ： 280×40= 2800×30=
提問：
⑴列豎式時，為使計算比較簡便，被乘數和乘數應怎樣對位？（把被乘數和乘數中“0”前面的數的末尾對齊）
⑵怎樣相乘？（先把“0”前面的數相乘）
�、浅送暌院笤鯓犹睢�0”。（看被乘數和乘數的末尾一共有幾個“0”，就在乘得的數的末尾添寫幾個“0”。）
�、玻ǜ淖儚土曨}中相應的因數，使之成為例7）想一想，下面兩題，用豎式怎樣計算簡便。
280×340= 2800×340=
�。▽W生自己試作后訂正）
[評析：學習因數末尾有“0”的三位數乘法的簡便算法時，教師充分運用知識的遷移規(guī)律，引導學生運用舊知識去學習新知識，不放過任何一次培養(yǎng)學生主動獲取知識的機會。練習設計形式多樣，從不同角度檢查了學生對新知的掌握情況。］
四、鞏固練習。（練習十四第五題）
五、課堂小結。
通過這節(jié)課的學習，你有什么收獲？
六、布置作業(yè)（略）
［總評：本節(jié)課教學目的明確，重點突出，教學層次清楚，教學方法選擇合理。教學中教者注意擺正自己的位置，努力在“導”字上下功夫，最大限度地調動了學生學習的積極性和主動性，把學習的主動權還給學生,讓學生在自主活動中學會觀察，學會思考，學會發(fā)現，努力營造一個有利于學生生動活潑、主動求知的數學學習環(huán)境，在課堂教學過程中，少一些講解、分析、提問，多一些引導、點撥、激勵，徹底改變了那種牽著學生走的狀況。使課堂教學從“以教材、教案為中心”轉變?yōu)椤耙詫W生全面主動的發(fā)展為中心”，從研究“如何把學生教會”。變?yōu)槿绾巍白寣W生學會、讓學生會學”，切實體現了當前素質教育“主體性”教學原則。整節(jié)課下來，教者教得輕松，學生學得愉快，教學效果顯著。］
【《積的變化規(guī)律和因數末尾有零的乘法》教學設計 】相關文章：
因數和倍數教學反思03-19
《商不變的規(guī)律》教學設計03-03
《乘法分配律》教學設計02-23
《倍數和因數》聽課教學反思（通用14篇）07-31
《氣溫的變化》教學設計范文03-05
《乘法運算定律》的課堂教學設計02-16
《零花錢怎么用》教學設計03-14
教學設計的依據和原則11-10
有理數的乘法教學設計（通用11篇）09-29