三年級語文上冊《媽媽病了》教學設計
三年級語文上冊《媽媽病了》教學設計
教材簡析
本次習作是一篇命題習作，主要是看圖續(xù)寫故事。教材由兩部分組成：第1部分是一段文字提示，提出了本次習作的要求;第2部分是由故事開頭的一段文字和以連環(huán)畫形式表明的續(xù)寫內容：媽媽病了，吳萍在照顧媽媽……習作內容貼近生活實際，易于引發(fā)學生的想象。
設計理念
《語文課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”生活是作文的源泉，對生活的感受應是學生作文的基礎，體驗生活更是積淀生活素材、使之成文的手段。習作教學應當在大語文觀的教學理念下，樹立作文教學的新觀念，注重引導學生體驗豐富多彩的生活，為學生發(fā)現與體驗生活打開一扇“窗口”。因此，本次習作教學力求突出以下理念：
1?注重觀察，感受親情。利用現實生活，讓學生學會觀察家庭生活中親人之間傳達親情的具體事例，感受生活中的親情。
2?用心感悟，體味親情。人是有感情的，無論是大人還是孩子，都有自己的喜怒哀樂。讓學生觀察生活、關注生活、學會用心“說話”，這是表達自己真情實感的有效方法，也是培養(yǎng)學生豐富、細膩情感的“有源之水”。本次習作教學，注重啟發(fā)學生將自己平時觀察體味到的親情結合圖示表達出來，做到有話可寫，有情可抒。
3?創(chuàng)造生活，暢寫親情。習作的生動豐富，還在于在現實生活基礎上的再創(chuàng)作。這就是讓學生插上想象的翅膀，展開合理的想象，在觀察、想象與交流的基礎上有順序地把事情的經過寫下來。
教學目標
1?觀察圖畫，表達清楚圖意，展開合理的想象，續(xù)寫故事。
2?學會關心家人，力所能及地照料家人。在具體的事情中感受親情的溫暖，表達對父母的感恩情懷。
教學重、難點
能表達清楚圖意，并能展開合理的想象，續(xù)寫故事。
教具準備
相關教學課件、圖片等。
教學時間
1課時。
教學過程
一、談話激趣，揭示文題，激發(fā)親情
1?你生過病嗎，關心與照顧你的都是誰呀?他們是怎樣照顧你的?
2?今天媽媽病了，(板書文題)你應該怎樣做呢?
二、閱讀提示，明確要求，捕捉親情
1?自讀提示，說明提示的內容與要求，明確這是一篇命題習作。
2?說開頭，想后文。
(1)讀故事開頭的一句話，觀察6幅圖，對習作的內容形成初步概念。
(2)讀要求，審題明意，了解習作內容。
三、觀察圖畫，指導練說，傳遞親情
1?觀察圖畫，弄清圖意。
出示圖畫，從整體上看講了一件什么事?
(全面觀察，形成整體意識。)
2?仔細觀察每幅圖中的吳萍和媽媽在干什么?她們的表情、神態(tài)各是怎樣的?(指導學生用準確的詞語來表達看到的畫面。)
3?聯系生活，展開想象。
同桌互說：吳萍會想些什么?會對媽媽說些什么?可以把“吳萍”變成“我”，“我”看到媽媽病了會怎樣想?會對媽媽說什么?
(以“我”的口吻、“我”的身份來體會“我”的感受，才能情真意切，才能做到“我手寫我口，我口述我心”。)
4?指導學生合理想象連環(huán)畫中沒有表現出的情景，并給故事加上合適的結尾，表達出母女深情。想象要合理、個性要鮮明、言之要有物、筆下要有情。
四、模擬情景，練說經過，表達親情
1?練說。
在小組內練說，盡量說得具體、連貫、自然、流暢、完整。
2?師生互動，個性表演，表現親情。
教師扮演“媽媽”，學生扮演“吳萍”，把事情的經過表演出來。師適當點撥引導，師生共同評價。(在師生、生生互動的演練活動中幫助學生準確具體地表達圖意，訓練學生的口語表達能力。)
五、學生習作，教師巡視，暢寫親情
學生獨立寫作，教師在巡視中進行個別指導。(鼓勵學生用合適的詞語進行個性化表達，避免千篇一律。)
六、評議修改，評選優(yōu)秀，升華親情
1?對照圖畫，自讀自改，力爭做到語句通順，內容具體，情節(jié)合理，能根據表達需要，使用常用的標點符號。
2?指名朗讀習作，交流點評，指導修改。
3?小組內互讀互評，再度修改。評選出小組“最佳習作”。
4?朗讀各小組推薦的“最佳習作”，全班共同評議，交流學習。
(指導學生在互相交流評議中學習習作的修改方法，培養(yǎng)學生勤思考、善修改的習慣。)
七、擴展延伸，傳達親情
做一件向父母表達愛心的事，向他們傳達自己的感恩之情，相信爸爸媽媽一定會更愛你。
(作文即生活，生活即課堂。只有引導學生注意向生活學習，做生活的有心人，才能不斷提高寫作能力。)
八、謄寫習作，批改講評(略)
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