傷仲永的教學設計參考
傷仲永的教學設計參考
教學目標
1、積累文言知識。
2、培養(yǎng)學生的自學能力，讓學生自己利用課文注釋和工具書讀懂課文。
3、學習本文詳略得當?shù)膶懛ā?/p>
4、揣摩精當?shù)恼Z言。
教學重點、難點
抓住本文借事說理的特點，弄清材料與觀點的關系，理解作者的思想觀點；
注意本文詳略得當?shù)膶懛�，揣摩精當�(shù)恼Z言。
教學時數(shù)：兩課時
自學內容：
1、 查找作者簡介。
2、 讀課文，正音、斷句。
3、 結合注譯和查找工具書，翻譯課文。
一、作者相關
本文選用《臨川先生文集》，作者王安石，字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。做官后，向朝廷上萬言書，提出政治改革的主張。繼而推行各項政治革新，取得一定成就。但由于保守派的強烈反對，他兩次被害相。晚年封為荊國公，謚號“文”。著有《臨川先生文集》、《王文公文集》，他是唐宋八大家之一。
二、品讀課文
參照以下示例，注意句中的停頓。
1.借旁近/與之，即/書詩四句，并/自為其名。
2.其詩/以養(yǎng)父母、收族為意……
3.余聞之也/久。
采用比賽形式進行朗讀，男女生比賽、小組比賽、全班齊讀。
三、翻譯課文
小組組討論翻譯，提出問題全班交流，指定學生串講課文。教師明確重要字詞。
總結文言知識：
通假字：（1）扳，通“攀”，牽、拉。
�。�2）材，通“才”，才能。
詞類活用：書，動詞，寫。
意動用法：（1）父異焉�！罢J為……奇怪�！�
�。�2）邑人奇之�！罢J為……奇怪。”
�。�3）稍稍賓客其父。“把……當作賓客�！�
（4）父利其然也�！罢J為……有利�！�
之（1）忽啼求之。代詞，指書具。
�。�2）借旁近與之。代詞，指仲永。
�。�3）傳一鄉(xiāng)秀才觀之。代詞，指詩。
�。�4）余聞之也久。代詞，指這件事。
�。�5）受之天也。代詞，指通悟。
于（1）環(huán)謁于邑人�！暗健�
（2）于舅家見之�！霸凇�
�。�3）賢于材人遠矣�！氨取�
(4)受于人者不至也�！皬摹�
課文翻譯：金溪平民方仲永，世代以種田為業(yè)。仲永長到五歲，未曾認識筆、墨、紙、硯，（有一天）忽然放聲哭著要這些東西。父親對此感到驚異，從鄰近人家借來給他，（仲永）當即寫了四句詩，并且題上自己的名字。這首詩以贍養(yǎng)父母、團結同宗族的人為內容，傳送給全鄉(xiāng)的秀才觀賞。從此，指定物品讓他作詩，（他能）立即寫好，詩的文采和道理都有值得看的地方。同縣的人對他感到驚奇，漸漸地請他的父親去做客，有的人還花錢求仲永題詩。他的父親認為這樣有利可圖，每天牽著仲永四處拜訪同縣的人，不讓（他）學習。
我聽到這件事很久了。明道年間，我隨先父回到家鄉(xiāng)，在舅舅家里見到他，（他已經）十二三歲了。讓（他）作詩，（寫出來的詩已經）不能與從前的名聲相稱。又過了七年，（我）從揚州回來，再次到舅舅家，問起方仲永的情況，回答說：“（他已經）才能完全消失，成為普通人了。”
王先生說：仲永的通曉、領悟能力是天賦的。他的天資比一般有才能的人高得多。他最終成為一個平凡的人，是因為他沒有受到后天的教育。像他那樣天生聰明，如此有才智，沒有受到后天的教育，尚且要成為平凡的人；那么，現(xiàn)在那些不是天生聰明，本來就平凡的人，又不接受后天的教育，想成為一個平常的人恐怕都不能夠吧？
當堂檢測，完成練習冊上的習題。
四、學習內容
小組合作選題：
1、將全文劃分為兩部分，并思考分別運用了什么表達方式？
2、題目為“傷仲永”，“傷”是什么意思？在文中具體指什么？
3、方仲永的變化經歷了哪幾個階段？哪個階段是詳寫哪個階段是略寫？為什么要如此安排？
4、方仲永由天資過人變得“泯然眾人”，文中哪句話表明了原因？請分析本句，由此你得出什么結論？
5、最后一段中心意思是什么？你對此有什么看法？請以“由方仲永所想到的”為題，發(fā)表自己的觀點。
思考：方仲永才能發(fā)展變化經歷了幾個階段?各有什么特點?課文是怎樣敘述的?
3、三個階段：
①童年時期，才思敏捷．天賦極高，如五歲時就“啼哭求之”�！皶姙槊保爸肝镒髟娏⒕汀�，“文理可觀”等。
�、谏倌陼r期，才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。
③青年時期。才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。
課文采用“聞”、“見”。“聞”的方式，依次寫了方仲永才能發(fā)展變化的三個階段，真實可信，有說服力。詳寫第一個片斷，突出方仲永幼年聰慧，是可塑之才，有發(fā)展?jié)摿�，為后面的寫他的退化作下鋪墊，突出“傷”的前提，寫其父貪利之舉，點明傷的原因；略寫后兩個片斷，引人深思，點明“傷”的內容。這樣處理，內容集中而意旨明。
4、方仲永由神童淪為平庸之輩的原因是“其父利共然，不使學”，把仲永當做賺錢的工具�；膹U其學業(yè)，不能使其天賦用在學習上。作者認為方仲永才能衰退的原因是“受于人者不至”。即沒有進行后天的學習和教育，并由此引發(fā)天賦不如仲永之人如果不注重后天教育，結果將更不可設想的感觸。
5、以“由方仲永所想到的”為題，在課堂上即席發(fā)言，自己確定發(fā)言的角度和觀點。
本題意在訓練學生確立觀察角度、從材料中提煉觀點的能力，以及闡述觀點的語言表達能力。要求發(fā)言中心明確，層次清楚，語言簡練。限定時間，是要求迅速思考、快速組織語言。要啟發(fā)學生從方仲永的事例中提煉觀點，不拘一格。
指導學生體會本文在語言表達上，用詞洗煉、生動。
可從兩方面體會：
①用詞的精當傳神。如第一段中寫方仲永“啼求之”，一個“啼”字生動地寫出了索求書具的情態(tài)；“忽”“即”“立”三個副詞使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上；“環(huán)謁”一詞把方仲永父貪利自得、可悲可憐的愚昧無知之態(tài)刻畫得淋漓盡致。
�、趶娜獊砜�，行文也是筆墨極省，既高度概敘，以至難以再刪一字，同時也富于文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。
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