三年制�？啤秲嚎茖W》教材編寫芻議論文

　　《兒科學》教材編寫是臨床醫(yī)學專業(yè)課程教材建設的關鍵。筆者主持了全國醫(yī)學高等專科學校三年制《兒科學》教材的編寫工作。此教材以其思路新、布局新、內容新而被確定為“普通髙等教育‘十一五’國家級規(guī)劃教材”。筆者現(xiàn)將編寫中的做法簡要闡述如下，以資借鑒。

　　1確立正確、新穎的教材編寫思路

　　三年制�？漆t(yī)學生的培養(yǎng)目標定位是為廣大農村和基層培養(yǎng)髙等應用型醫(yī)療衛(wèi)生技術人才。這一培養(yǎng)目標，要求教材編寫首先需確立正確而新穎的思路，即以《中國醫(yī)學教育改革與發(fā)展綱要》和《教育部關于實施“新世紀高等教育教學改革工程”的通知》精神為指導，堅持以就業(yè)為導向，以職業(yè)技能培養(yǎng)為根本，樹立全面素質發(fā)展的教育觀，緊緊圍繞醫(yī)學專科教育的培養(yǎng)目標，突出應用性和針對性，使教材有助于培養(yǎng)職業(yè)素質優(yōu)良、基本理論扎實、實踐能力較強的應用型醫(yī)學人才，努力適應21世紀社會經濟和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需求。

　　2整體把握教材編寫內容

　　按照《教育部關于加強高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》（教高[2000]2號）的要求，�？平逃�要以“應用”為主旨和特征構建課程和教學內容體系。這就要求在設計教材內容時，處理好知識、能力與素質的關系，處理好基礎理論知識與專業(yè)知識的關系，突出基礎理論知識的應用和實踐能力的培養(yǎng)。

　　兒科學是一門重要的臨床醫(yī)學課程，在教材內容的設計上要注意與其他臨床課程的`交互和影響，注意與醫(yī)學基礎課程的銜接。因此，教材要在內容的整體把握上下功夫。兒科學基礎理論部分，以應用為目的，以必需、夠用為度；兒科疾病的防治部分則突出其針對性和實用性。教材通篇定位于大專層次，以三年制普通�？漆t(yī)學生為教學對象，選擇編寫必須掌握的基本理論、基本知識、基本技能，內容符合�？茟�用型人才的培養(yǎng)目標，容量適中。最明顯的特點之一是力避過多的、深奧的論述，力避篇幅冗長而晦澀難懂，力避成土本科教材的仿抄版、壓縮版。

　　3合理創(chuàng)新教材編寫結構

　　三年制�？漆t(yī)學生已經具有一定的自學能力。為了體現(xiàn)以學生為主體的教學模式，拓展學生個性發(fā)展的空間，本教材在編寫結構上改變傳統(tǒng)體例，創(chuàng)新地、合理地編排了一些自學內容。自學內容的選編遵循以下原則：

　�。�1）其他課程（如婦產科、口腔科等）可能涉及或學生容易理解的內容，如新生兒窒息、口炎等；

　　（2）現(xiàn)已極少發(fā)病或有明顯地域性的疾病，如鉤蟲病等；

　　（3）新近學術界普遍重視的疾病，如小兒艾滋病等。

　　同時，在每章標題下注有學習要點，力求體現(xiàn)較強的概括性；每章的正文后附有思考題，以便引導學生掌握和理解教材內容。這些教材結構上的變化，在實際教學應用中，普遍受到同行的認同和學生的歡迎。

　　4力圖體現(xiàn)教材編寫特色

　　4.1在由容上有所“強逆”

　　一直以來，多數(shù)《兒科學》教材在編寫中過分拘泥于參考資料，不同層次的《兒科學》教材墨守成規(guī)、格式守舊、內容老化的現(xiàn)象十分突出，不能很好地體現(xiàn)社會的發(fā)展和時代的進步，沒有真正與時俱進，以至于教材內容落后于醫(yī)學科技的發(fā)展，脫離了臨床工作實際，甚至誤導學生。本教材在編寫中根據(jù)教學目標的需要，徹底刪除一些過時的、不實用的、脫離臨床實際的知識點或藥物，如維生素B1缺乏癥、維生素A缺乏癥以及嬰兒喂養(yǎng)中煉乳、羊乳等內容，使教材凝煉而簡潔。

　　4.2密切聯(lián)系實際

　　本教材密切結合當前醫(yī)療體制改革的新形勢，考慮臨床醫(yī)學專業(yè)的人才定位、培養(yǎng)規(guī)格和就業(yè)去向，從臨床實際需要出發(fā)，兼顧執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試大綱，在內容設計上體現(xiàn)必需和夠用原則，盡量縮短教材與臨床實踐的距離，力圖體現(xiàn)與用人單位實際需要接軌，與國家執(zhí)業(yè)資格考試接軌，順應國際行業(yè)發(fā)展趨勢，適應21世紀社會進步和衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需求。

　　4.3突出科學性、先進性、可讀性

　　作為21世紀的�？埔�(guī)劃教材，在編寫中力圖準確反映本學科教育教學發(fā)展規(guī)律。從結構嚴謹、邏輯嚴密、論述正確等方面體現(xiàn)科學性；從一些新理論、新技術、新療法的編入等方面體現(xiàn)本學科的新進展，反映時代特色；從主次分明、重點突出、文字精煉等方面增強可讀性，使學生愛學、易讀、易理解、易掌握。

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