《我的作文教學(xué)主張》讀后感
當(dāng)賞讀完一本名著后，想必你一定有很多值得分享的心得，這時(shí)就有必須要寫(xiě)一篇讀后感了！那么我們?cè)撛趺慈?xiě)讀后感呢？以下是小編幫大家整理的《我的作文教學(xué)主張》讀后感，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《我的作文教學(xué)主張》讀后感1
上個(gè)學(xué)期，我初來(lái)大洋，在金老師的引領(lǐng)下，我加入了我們的先鋒隊(duì)組織（作文實(shí)驗(yàn)班），并購(gòu)買(mǎi)了管建剛老師的一系列作文教學(xué)叢書(shū)。帶著這次交流的任務(wù)，結(jié)合平時(shí)自己在班級(jí)作文教學(xué)的問(wèn)題，我細(xì)品了管老師《我的作文教學(xué)主張》一書(shū)，收獲很多，感觸頗深。以下我談?wù)勅矫娴氖斋@：
收獲一：培養(yǎng)寫(xiě)作意志比興趣更重要
一直以來(lái)，我都認(rèn)為，"興趣是最好的老師".然而教學(xué)這么多年下來(lái)，學(xué)生對(duì)寫(xiě)作感興趣的，確實(shí)是少之又少。興趣偶爾易得，卻又難以持久。那么，該如何將這難得的興趣持久下去呢？管老師認(rèn)為，比培養(yǎng)作文興趣更重要的，是培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作意志。
培養(yǎng)小學(xué)生的寫(xiě)作意志，并非一兩天就能完成。必須要教師扎扎實(shí)實(shí)的帶班，每一天，每一周到每一月，每一個(gè)學(xué)期，整個(gè)過(guò)程都需要老師的引導(dǎo)與激勵(lì)來(lái)持久維持學(xué)生"寫(xiě)"的興趣。聯(lián)想到班里的孩子寫(xiě)日記，頗有同感。這學(xué)期，自開(kāi)學(xué)以來(lái)，幾乎每天都讓學(xué)生寫(xiě)日記，一學(xué)期下來(lái)，大部分孩子都有不同程度的進(jìn)步。細(xì)想一下，除了認(rèn)真批閱和周報(bào)刊出之外，還有激勵(lì)措施：每次日記積分的累加，達(dá)到一定的數(shù)量，期末就可以獲得一份禮物或滿(mǎn)足一個(gè)切合實(shí)際的愿望。由于有了寫(xiě)的動(dòng)力，學(xué)生的每日一記就保持了一種良好的興趣，寫(xiě)日記也就沒(méi)那么怕了（當(dāng)然部分孩子還是沒(méi)有寫(xiě)作的興趣）。前一星期，因?yàn)榕R近期末，我停下了每天寫(xiě)日記的作業(yè)，讓他們一周一記，當(dāng)時(shí)宣布這一個(gè)決定的時(shí)候，許多孩子開(kāi)心得不得了，但也有部分孩子問(wèn)："這是為什么？寫(xiě)日記已成為我生活的一部分，不寫(xiě)我會(huì)覺(jué)得很難過(guò)的。"聽(tīng)到這樣的質(zhì)問(wèn)聲，我甚是欣慰，不為別的，就為"寫(xiě)作成為他生活的一部分，他已離不開(kāi)寫(xiě)作".
收獲二：每一個(gè)孩子都有一個(gè)屬于自己的寫(xiě)作金礦
對(duì)于寫(xiě)作，每一個(gè)孩子的敏感點(diǎn)、興奮點(diǎn)和痛點(diǎn)都不一樣，所以每個(gè)孩子都有著屬于自己的寫(xiě)作金礦。男孩和女孩的"寫(xiě)作金礦"不一樣，文靜的學(xué)生和調(diào)皮的學(xué)生的"寫(xiě)作金礦"也是不一樣的。
在這方面，我班有幾個(gè)比較明顯的孩子，如汪運(yùn)凱，學(xué)習(xí)成績(jī)不怎么好，作文方面時(shí)好時(shí)差，剛開(kāi)始有幾次寫(xiě)小動(dòng)物的日記，我甚至懷疑他寫(xiě)的作文是抄的，去網(wǎng)絡(luò)上也查證過(guò)，結(jié)果沒(méi)有找到雷同的作文。后來(lái)我又在想會(huì)不會(huì)是孩子在某一本作文書(shū)上抄的，網(wǎng)上還沒(méi)有。直到有一次，我特意找他聊天，他告訴我，他家里養(yǎng)了好多的小動(dòng)物，有鸚鵡、有刺猬、有松鼠、有小倉(cāng)鼠……總之好多好多。我還是半信半疑，于是我讓他回家后拍幾張這些小動(dòng)物拍的照片給我看看，當(dāng)天晚上我果然看到了這些照片。從此，我再也不敢懷疑該孩子的作文了。
類(lèi)似于這種情況的還有幾個(gè)，一個(gè)特別喜歡寫(xiě)和家人打球類(lèi)方面的，乒乓球、羽毛球、籃球、排球，都寫(xiě)得不錯(cuò)。一個(gè)特別喜歡改寫(xiě)故事或編寫(xiě)故事。一個(gè)特別喜歡寫(xiě)自己小制作方面的……原來(lái)他們的敏感點(diǎn)、興奮點(diǎn)和痛點(diǎn)所在便是他們的寫(xiě)作金礦，寫(xiě)作范圍只要是在他們的寫(xiě)作金礦里，他們便會(huì)侃侃而談、洋洋灑灑，下筆如有神。
收獲三："我要改"作文系統(tǒng)中的"六次修改"
"文章不厭百回改","作文三分寫(xiě)，七分改".對(duì)于作文修改的重要性，我們都懂�？稍趯�(shí)際操作中，學(xué)生對(duì)"改"大部分都持排斥態(tài)度，所以將"改"貫徹到底真得很難。
管老師在他"我要改"的系統(tǒng)中，詳細(xì)地介紹了"班級(jí)作文周報(bào)"上發(fā)表文章的六次修改，讓我為之震撼。第一次，周末寫(xiě)好稿件寫(xiě)"自薦語(yǔ)";第二次，周一同學(xué)間"互改"、"自薦";第三次，被初選回家修改；第四次，終選錄用輸入電腦；第五次，周報(bào)樣張裁開(kāi)校正；第六次，周報(bào)刊出后小組利用雙休改。六次不同形式的修改，讓原本單調(diào)、乏味的修改豐富起來(lái)，更賦予了它以"活力".小小的一篇習(xí)作，歷經(jīng)六次修改而臻于完美，而負(fù)責(zé)修改的小主人們也將在這樣一個(gè)過(guò)程中得到一次次作文能力的提升。
"六次修改"系統(tǒng)，這一學(xué)期我們班還沒(méi)有行動(dòng)起來(lái)，下一學(xué)期，我將會(huì)帶領(lǐng)我的孩子們一起行動(dòng)起來(lái)，希望孩子們能在這一修改系統(tǒng)中成長(zhǎng)。
之前，我不曾想過(guò)，也不曾聽(tīng)說(shuō)過(guò)"寫(xiě)作意志"和"寫(xiě)作金礦"等詞，讀到這本書(shū)我才初次接觸并理解其中的意思。我覺(jué)得參加作文實(shí)驗(yàn)班是我最正確的選擇，有了大家的引領(lǐng)和示范，以及管老師的作文教學(xué)系列叢書(shū)給我?guī)?lái)了具體的、具有可操作性的作文教學(xué)方法，讓我有種拿到作文教學(xué)駕照，明明白白教作文的感覺(jué)。初拿作文駕照的我，還是新手上路，路上還有許多磕磕碰碰，今后希望大家多多指導(dǎo)，感謝作文教學(xué)路上有大家的陪伴！
《我的作文教學(xué)主張》讀后感2
如果一本教育方面的書(shū)能對(duì)一線教師的教學(xué)有深刻的實(shí)際的影響，那么這樣的書(shū)一定是一本好書(shū)。我認(rèn)為《我的作文教學(xué)主張》就是這樣的.一本好書(shū)。在本書(shū)中，作者以樸實(shí)但充滿(mǎn)智慧的語(yǔ)言，提出了九大革命性的作文教學(xué)主張，它們是：“興趣”重于“技能”；“生活”重于“生成”；“發(fā)現(xiàn)”重于“觀察”；“講評(píng)”重于“指導(dǎo)”；“多改”重于“多寫(xiě)”；“真實(shí)”重于“虛構(gòu)”；“文心”重于“文字”；“課外”重于“課內(nèi)”；“寫(xiě)作”重于“閱讀”。
可以說(shuō)，他提出的每一個(gè)主張都讓我深有觸動(dòng)。
觸動(dòng)之一：“講評(píng)”重于“指導(dǎo)”。
管老師對(duì)作前指導(dǎo)的看法是“食之無(wú)味棄之可惜。他說(shuō)：在我看來(lái)，百分之九十九的“指導(dǎo)”都是好心辦壞事。讀的時(shí)候我就在想：這樣說(shuō)來(lái)，對(duì)作文難道就一概不指導(dǎo)了嗎？指導(dǎo)況且寫(xiě)出歪瓜裂棗的文章，不指導(dǎo)的文章長(zhǎng)什么樣，我都不敢想。再往下讀：寫(xiě)作沒(méi)有自由，世上將失去無(wú)數(shù)優(yōu)秀的作家，也將失去無(wú)數(shù)優(yōu)秀的作品。寫(xiě)作，要那多的“裹腳布”干什么！是啊，想想我們自己寫(xiě)出來(lái)的東西如果不是發(fā)自?xún)?nèi)心要表達(dá)的，是外力強(qiáng)加給你的，你能寫(xiě)出活生生的好文章來(lái)嗎？學(xué)生的每日故事是我最想看的，因?yàn)檫@是他們真實(shí)的生活，讀著他們的故事我也好像走進(jìn)了他們豐富的童年世界，喜怒衰樂(lè)，這樣的文章有人指導(dǎo)嗎？再想想每個(gè)單元的單元作文，讀起來(lái)千篇一律，原來(lái)是我指導(dǎo)造的孽啊。學(xué)生作文前，套用林語(yǔ)堂的說(shuō)法，老師的話(huà)應(yīng)該“像女人的裙子，越短越好”。寧要真實(shí)的貧窮，也不要虛假的繁榮；寧要不完美的真實(shí)，也不要虛假的完美，這是對(duì)待一切問(wèn)題應(yīng)該秉有的求真態(tài)度。作前指導(dǎo)，你還沒(méi)見(jiàn)到學(xué)生的作文呢，你還沒(méi)給病人把脈呢，也沒(méi)給病人做化驗(yàn)，想當(dāng)然地給病人吃藥，這是什么邏輯？殺人不見(jiàn)血的庸醫(yī)的邏輯。丟了“作前指導(dǎo)”，寫(xiě)作最需要的，不是技巧，不是知道，是自由，是自在，是自我。重視“作后講評(píng)”吧，它“綠色無(wú)公害”，它順應(yīng)學(xué)生的寫(xiě)作步伐，學(xué)生需要什么幫助，就給予什么幫助。偏偏，嘿，偏偏作后的“講評(píng)”在作文教學(xué)界，一直被置于可有可無(wú)的位置！關(guān)鍵是怎樣操作講評(píng)，每個(gè)人的都講評(píng)嗎，這在50多人的大班可是一個(gè)不太實(shí)際的問(wèn)題。也許讀書(shū)讀出來(lái)了問(wèn)題才會(huì)進(jìn)一步思考。且往下看：小學(xué)生寫(xiě)好了作文，老師用心研讀學(xué)生的作文，“指”出哪句寫(xiě)得好，句子就該這么寫(xiě)：那段寫(xiě)得好，段落就該這么寫(xiě)；那篇的結(jié)構(gòu)好，結(jié)構(gòu)就該這么處理，作文就該這么寫(xiě)�！爸浮背瞿睦镉袉�(wèn)題，什么問(wèn)題，號(hào)召?zèng)]有這些問(wèn)題的同學(xué)，一起來(lái)幫助解決。潛存這些問(wèn)題的同學(xué)，由此也獲得了潛在的教益。那就是實(shí)實(shí)在在的“指導(dǎo)”。老師認(rèn)認(rèn)真真研讀學(xué)生的作文，由學(xué)生的作文現(xiàn)頭，引出貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)域”的作文訓(xùn)練點(diǎn)，這就是實(shí)實(shí)在在原“指導(dǎo)”。
學(xué)生在前面一路自由歡快地小跑，老師在后面跟著，看著，看到美好的地方，告訴學(xué)生，停下，慢慢走欣賞啊。學(xué)生摔了個(gè)跟頭，老師后面喊，停，有人受傷，原地休息，包扎一下，調(diào)整一下。后者，就是以“講評(píng)”為核心思想的作文教學(xué)。收獲：本學(xué)期作文在還沒(méi)學(xué)之前就讓學(xué)生把單元作文寫(xiě)好，教師系統(tǒng)看完，從中找出精彩之處，叫學(xué)生看，學(xué)生之間互改，不足之處讓大家?guī)兔Ω恼�。作前不指�?dǎo)，作后重點(diǎn)講評(píng)。這一章節(jié)寫(xiě)得最好，把操作講評(píng)課的方法寫(xiě)得很明白，易于效仿，但須反復(fù)琢磨，怎樣才能和自己班情況有機(jī)結(jié)合。在這一章節(jié)的最后，管老師說(shuō)：唯一的遺憾，作后講評(píng)太累。這次備好的課，下一屆帶班派不上“現(xiàn)買(mǎi)現(xiàn)賣(mài)”的用場(chǎng)。但，總得有人去擦亮星星，盡管多么遙遠(yuǎn)、多么艱難，作后講評(píng)，就是那顆遙遠(yuǎn)的星星，我正搭著搖搖欲墜的梯子，擦那顆灰暗的星。
觸動(dòng)之二：“多改”重于“多寫(xiě)”
學(xué)生作文，少的是“改”。“文章是改出來(lái)的”“文章不厭百回改”，修改對(duì)于寫(xiě)作的重要性，老師們“知道”也只停留于“知道”。切中要害，老師會(huì)改還不行，關(guān)鍵的是得讓習(xí)作者本人會(huì)改，要讓他們知道改哪，如何改，這個(gè)是最難的。學(xué)生寫(xiě)了一篇又一篇的作文，卻都是在低水平重復(fù)，寫(xiě)得再多，也白搭。要讓每一次的寫(xiě)作，都到達(dá)寫(xiě)作的極限區(qū)域，進(jìn)入寫(xiě)作的潛能區(qū)域�！案摹�，幾乎是進(jìn)入的唯一途徑。我在疑問(wèn)了：這樣的改有時(shí)間嗎？學(xué)生還有這樣那樣的作業(yè)，且別說(shuō)別的，光是語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)就已經(jīng)占走了多少時(shí)間啊。
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