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小學(xué)作文指導(dǎo)例談
文章摘要：學(xué)生對作文課缺乏積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感，為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其主體性，調(diào)動學(xué)生的積極性。本文認為可以從以下幾個方面進行：
1、改變環(huán)境，引導(dǎo)選材。
2、“細節(jié)還原”指導(dǎo)。
3、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生寫作欲望。
關(guān)鍵詞：小學(xué)作文指導(dǎo)
在全面實施素質(zhì)教育、切實減輕學(xué)生負擔的新形勢下，傳統(tǒng)的“板鴨式”教學(xué)，必然有背于第三次全教會所提出的將培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力作為素質(zhì)教育重點的要求。尤其是作文課，若采取“板鴨式”的“滿堂灌”，則教師“累”，學(xué)生更“累”；教師講得滿頭大汗、頭頭是道，學(xué)生卻不知其所以然，盡管絞盡腦汁，還是無從下筆。這是因為學(xué)生缺乏積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和情感。為此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮其主體性，調(diào)動學(xué)生的積極性，切實做到學(xué)生為“主”，教師為“輔”，以“導(dǎo)”促“寫”，提高效率。
一、改變環(huán)境，引導(dǎo)選材。
一味把教室作為課堂，學(xué)生往往感到厭倦，缺乏新鮮感。如果改變課堂環(huán)境，帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，就能夠吸引學(xué)生的注意力，開拓視野，幫助打開選材思路。如一位教師指導(dǎo)寫《水�！窌r，帶學(xué)生到田野中觀察水牛。學(xué)生邊拋地瓜藤喂水牛，邊觀察水牛的外形、吃食和走動的情形。由于觀察空間擴大了，學(xué)生注意力集中，發(fā)現(xiàn)了水牛的許多特點；水牛的腳有四個蹄，走路時前兩個腳著地，后兩個蹄不著地；牛尾巴靈活地彎卷著，不停地拂掃想落在它身上的蠅蚊，等等。這樣，寫出來的作文自然生動有趣了。
二、“細節(jié)還原”指導(dǎo)。
選好了材料，學(xué)生應(yīng)該就有話可寫了。但是小學(xué)生在作文中的最大毛病莫過于有話寫不出來。解決這一問題，習(xí)作前對學(xué)生進行“細節(jié)還原”指導(dǎo)，是一種好的途徑。下面是一位教師在指導(dǎo)寫《我喜歡的一種東西》時，一位學(xué)生擬寫《兔子》，對他“怎樣喜歡兔子”所作的一次“細節(jié)還原”指導(dǎo)。
生：一天，我放學(xué)后去看小白兔，小白兔不見了。
師：你是怎樣發(fā)現(xiàn)小白兔不見的？
生：我一到家放下書包，又去看小白兔。到籠邊一瞧，只見籠門敞開著，小白兔不見了。
師：你當時心情怎樣？是怎樣想的？
生：我很著急。我想：小白兔呢？萬一遇到危險怎么辦呢？
師：有這種想法一定很著急，要是能把著急的神態(tài)講出來，更能表現(xiàn)你對小白兔的關(guān)心。
生：（想了想）我急得鼻尖都滲出汗珠來了。
師：好！真實又具體。后來呢？
生：我跑到路邊，看見它在路邊吃青草。
師：你看見小白兔，心情怎樣？
生：我高興極了，連忙跑過去把它抱回家。
師：你很高興，跑過去一下子把它抱起來嗎？這能說明你喜歡它嗎？你想想，你當時還做了什么，說了些什么沒有？
生：我蹲下去，疼愛地撫摸著它，告訴它，以后可別再跑出來了。
師：小兔在你的愛撫下，有什么表現(xiàn)？
生：它豎起耳朵，胡子一翹一翹的，好像在說：“小主人，我錯了！”那樣子很可愛。
師：你怎樣抱它回家？
生：我把它抱在懷里，又拔了幾棵青草，一邊喂它一邊回家。
通過這樣的“細節(jié)還原”指導(dǎo)，許多動人的生活片斷及由此引出的美好的情感、童趣，便從孩子們口中源源寫出，并能在書面表達出來。
三、創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生寫作欲望。
著名教育家贊可夫說：“只有學(xué)生在情緒高漲，不斷要求向上，想把自己的獨有的想法表達出來的氣氛中，才能產(chǎn)生出使兒童的作文豐富多彩的那些思想、感情和詞語。”因此，教師應(yīng)因題而異，通過巧妙的誘導(dǎo)，恰到好處的點撥，輔之以多樣化的教學(xué)手段，激發(fā)表達沖動。
例如那次我在指導(dǎo)《老師，請您尋找我的家》時，一開始，我說：“同學(xué)們，我們一起學(xué)習(xí)、生活了很長時間。這期間，我們朝夕相處，親密無間。近來，我有一個愿望，開始它只在我心里一閃，像交響樂中極不引人注意的音符，而現(xiàn)在這音符發(fā)展了，強烈了，終于成為激烈的、反復(fù)出現(xiàn)的主旋律，時時在我心里激蕩�？墒牵矣植缓靡馑颊f出來。
“說，您說�！睂W(xué)生叫喚起來。
我輕輕地說出：“我非常非常想去你們家玩。”這時，學(xué)生個個露出歡喜的神情。
“誰愿意請老師到你家玩？”
這時，學(xué)生充滿了熱情，產(chǎn)生了表達欲望和表達沖動，人人都渴望自己能詳盡地、清楚地向大家作好介紹，把老師請到家里玩。此時，我巧設(shè)機關(guān)地說：“要我一下了把你們這么多同學(xué)介紹的路線一一記住，恐怕有困難，怎么辦？”同學(xué)們興致盎然，紛紛出謀劃策，最后決定，人人把課堂上介紹的寫下來，裝訂成一《老師，請您尋找我的家》的小冊子，讓老師、同學(xué)手中都有向?qū)�，以便常來常往。這樣，以往的老師“要我寫”，變成了今天的“我要寫”。學(xué)生就在這濃烈的氣氛中，不知不覺地進行了有條理地說寫一段話的訓(xùn)練。
此外，我們還可借助各種掛圖、直觀教具、實物、電教儀器等，通過各種形式的誘導(dǎo)挖掘潛藏在學(xué)生內(nèi)心的想法，使之在作文中充分地表達出來。
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