《只為做一個良師》的讀書筆記

　　創(chuàng)造沒有恐懼的課堂：

　　教師，作為專業(yè)技術(shù)人員，自身不僅要有堅實的基礎(chǔ)功底，要有靈活變通的教學方法，還要有終身學習的時代意識。每一學期都是一個新的開始，很多教師都覺得上課多么easy，是的，這樣的課大部分是不經(jīng)準備的課，沒有目的的課。要想把一節(jié)課上到學生的心坎里，這需要教師的智慧。在剛開始參加工作時，我的朋友圈中被“第一堂課怎么上？”刷屏，這是個共性問題，每個老師也不斷探究著。

　　曾經(jīng)我做過這樣的一個教學設(shè)計：

　　高中歷史第一課：

　　1、歷史的含義；

　　2、學習歷史的好處；

　　3、課程結(jié)構(gòu)設(shè)置與特點；

　　4、歷史學習方法；

　　5、我的課程要求。

　　我分這樣的五個部分來和高一學生談歷史，談完之后我發(fā)現(xiàn)很多東西都是空洞的，因此有的學生在第一堂課就開始睡覺。比如說“歷史的含義”，這樣的概念是很難理解的；其次，學習歷史的好處，很多學生是感受不到的。這樣的設(shè)計在很大的基礎(chǔ)上忽略了學生學情，難以走進學生內(nèi)心的世界，所以從一開始就沒有調(diào)動學生學習興趣，這為以后課程的開展埋下了不好的影響。下面我們來看孫老師關(guān)于開學第一課的設(shè)計。

　　“第一堂課從“聊天”開始，詢問學生上學期學習過的內(nèi)容，使用怎樣的學習方法，記憶最深刻的內(nèi)容是什么？

　　對照目錄看看本學期要學習的內(nèi)容，并嘗試找到兩個學期知識間的關(guān)聯(lián)，最后在介紹自己教學方式和對學生的期待并提出學習的要求。

　　看完這個，我有很大的感觸，我割裂了學生已有的認知基礎(chǔ)，沒有照顧到學生學習方法，沒有形成師生互動所帶來的價值性建議。”

　　第一課不僅是新生剛?cè)雽W第一課。我們還會面臨新學期第一課，中途接班第一課，畢業(yè)班學生的'第一課等等。下面我們來看孫老師在每一個第一課的建議：

　　新生第一課，孫老師會交給學生‘六個學會’（學會傾聽、學會學習、學會思考、學會堅強、學會感恩、學會欣賞與寬容），會用真誠的口吻詢問學生“我希望你們成為怎樣的學生？”會展示上一學期學生優(yōu)秀的筆記或者成果；給教過一學期或者一學年學生上的第一課。孫老師會在多媒體上展示“我又見到可愛的你們了”，并設(shè)置精彩假期、難忘時光，我會學習等模塊內(nèi)容；對畢業(yè)生的第一課：孫老師會著重解決學生的復習方法，思路以及學生的心理問題；對于中途接班的第一課：了解學生以往的學習方法，了解學生喜歡的學習方式，并不能隨意貶低原任課教師。

　　似乎經(jīng)歷了很多第一課，有的體現(xiàn)了孫老師的智慧，有的還需要不斷改進。最近在看研究生課程——課程與教學論研究，教師、學生、教學內(nèi)容、教學方式、教學目標、課堂等是我們上好一節(jié)課最基本的幾個因素。那么怎樣的課堂才能使學生健康成長呢？孫老師提出一個觀點“創(chuàng)造沒有恐懼的課堂”。沒有恐懼的課堂是有序的、民主的；沒有恐懼的課堂是給學生足夠的尊重與信任；沒有恐懼的課堂還要理解和寬容學生。實際我們會發(fā)現(xiàn)，課堂的質(zhì)量很大程度上決定了學生成績的優(yōu)劣，有時候教師的一聲嚴厲呵斥，學生可能再也不會回答問題；有時候，學生課堂的一個小動作，可能會成課堂連續(xù)不穩(wěn)定的因素。這都是我們在實際教學中會面臨的問題。

　　隨著現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，我們教師上課越來越依賴多媒體，之前有老師做過調(diào)查，60%的學生認為板書教學比多媒體教學更好。這時候我們是否在思考，教師掌握了優(yōu)質(zhì)的教學資源，使用了高超先進的教學手段，為什么學生不滿意呢？這很大程度上取決于教師的教學設(shè)計問題。當下，高中教學過程中，教師多媒體容量相當大，學生在聽課過程中不是去學知識而是去抄筆記，這樣的一堂課我們會發(fā)現(xiàn)學生成為搬運工，多媒體成為承載工、教師就成為傳送工，整個教學課堂就是被“工具”霸占。我們更不用說很多示范課，多媒體就成為表演的工具，五花八門，樣樣搬弄與課程之上。

　　孫老師說“工具唯有當工具用時才能發(fā)揮應(yīng)有的價值，假如把工具當成了目的，必然當成了教學的功利、教育的功利甚至整個社會的功利”。作為多媒體來說，我們最應(yīng)該挖掘的就是多媒體中的網(wǎng)絡(luò)資源以及如何將學生的興趣調(diào)動起來，在這里孫老師給予幾點關(guān)于網(wǎng)絡(luò)資源選擇的建議：

　　1、選擇當前發(fā)生的事情；

　　2、選擇身邊發(fā)生的案例；

　　3、選擇貼近生活的案例；

　　4、選擇國內(nèi)外發(fā)生的重大事件。

　　這也是我們教師在工作中經(jīng)常遇到的問題，我們很多時候自認為自己的選擇很經(jīng)典，然而學生聽得一頭霧水，這時候我們會發(fā)現(xiàn)課堂逐漸發(fā)生一場“靜悄悄的革命”，這種靜悄悄讓教師焦灼不安，讓學生煩躁不安。

　　作為教師，最難把握的就是課堂。一方面，沒有一個優(yōu)質(zhì)課堂，教師難以培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。那么怎樣的課堂能夠培養(yǎng)學生科學素養(yǎng)，能夠真正促進學生生命的成長呢？孫老師提出了四個建議：

　　第一、教師需要整體把握學科能力，能夠充分開發(fā)與運用好生活中的教學資源，讓自己傳授的知識更加貼近生活，貼近學生；

　　第二、設(shè)計創(chuàng)意作業(yè)。孫老師的課堂作業(yè)形式多樣，有問題式、對話式、漫畫式、故事式、隨筆式、圖解式等等；

　　第三、精心設(shè)計教學，課程—生活—學生相聯(lián)系。

　　第四、孫老師將游戲融入科學中，將科學走進故事中，講科學與探索實踐相結(jié)合。

　　另一方面，教師難以吸引學生。老師怎么做才能夠吸引學生呢？首先，自己作為課程資源。孫老師說“教師是課堂的實施者，是課堂教學的組織者，是學生學習的引領(lǐng)者、指導者，課堂教學效果的好與壞，自然要看教學的教學設(shè)計是否合理，能否靈活的駕馭教材，能否利用好當?shù)刭Y源完成教學任務(wù)······但往往忽略了‘我’這一重要的課程資源，忽略了我們本身就是課程的建設(shè)者，課程的開發(fā)者”。孫老師講血液時，以自己的血液為資源；講學生的生長變化時，以自己孩子成長的照片為資源；講生物與環(huán)境時，運用旅行時照片為資源等等，這種開發(fā)不僅能夠體現(xiàn)出教師自己熱愛生活，觀察生活，更能夠激發(fā)學生學習欲望，培養(yǎng)學生熱愛生活的意識。

　　與此同時，教師要吸引學生，還需要寬廣的知識面和扎實的基本功；還需要教師尊重學生人格、用心呵護學生成長；還需要不老的‘童心’和積極向上的態(tài)度。