生動有趣的詞語教學案例

閱讀教學中的詞語教學一直被視為“軟肋”。在常態(tài)課中，我們要么叫上幾個學生將得出的答案公布于眾，要么教師直截了當?shù)亍案嬖V”學生，收效甚微；而在公開課上，因為怕耽誤時間，詞語教學更如蜻蜓點水，只是走過場，效果可想而知。

　　最近有幸觀摩了于永正老師的一些錄像課，不禁折服于他那樸實、扎實、靈動、有趣的詞語教學。詞語教學原來也可以如此精彩!現(xiàn)摘錄一些片段以饗讀者。

　　[案例1]‘‘管理”一詞的教學(《狐假虎威》)。

　　師：大家看看“管理”這個詞在哪句話里。

　　生：(讀)“老天爺派我來管理你們百獸……”

　　師：咱們班張明是干什么的，知道嗎?

　　生：張明同學是我們班的圖書管理員，是管理圖書的。

　　師：你們的家長干什么工作?

　　(學生紛紛舉手。其中有一個同學說他媽媽當會計。)

　　師：你媽媽當會計是管理什么的，知道嗎?

　　生：我媽媽在雜品公司當會計，她是管理……

　　師：有知道的嗎?我告訴大家，是管理財務的。(板書：財務。)(又有一學生說他爸爸是交警)交警是干什么的，知道嗎?

　　生：管理交通的。

　　師：能不能根據(jù)你們家長的工作，用“管理”說一句話?

　　生：我爸爸是交通警察，他是管理交通的。

　　師：好，“管理”這個詞用上了。誰接著說?

　　生：我爸爸在路燈管理所工作，他是管理路燈的。

　　師：這項工作很重要，以后路燈不亮就找你爸爸。(笑聲)

　　生：我爸爸在監(jiān)獄工作，他是管理犯人的。(笑聲)

　　師：告訴你爸爸，要時刻提高警惕，別讓犯人跑了。(笑聲)現(xiàn)在請把作業(yè)本拿出來，用“管理”寫一句話。有沒有困難?對了，能寫幾句話更好。

　　賞析：“管理”，一個比較抽象的詞語，經(jīng)于老師的點撥，變得觸手可及，具體生動起來。他巧妙地聯(lián)系了學生的生活實際，喚醒了學生的經(jīng)驗世界，由“咱們班的張明是干什么的”到“你們的家長干什么工作”，不經(jīng)意間，精彩文章盡在，“管理”一詞已在學生的腦中“活”起來，繼而在學生的口中“活”起來。此外，于老師運用幽默的方式，如“這項工作很重要，以后路燈不亮就找你爸爸”，潛移默化地告訴學生：“管理”在享有權(quán)利的同時，更有一份責任!“管理”一詞。就這樣在學生的心中“活”起來了。

　　[案例2]‘‘流利”一詞的教學(《關(guān)懷》)。

　　師：先看看“流利”這個詞語在哪一句話里，找出來讀一讀，看看是說什么的。

　　生：(讀)“那位同學讀得很流利，很有感情，周總理不住地點頭。”

　　師：這里的“流利”是說讀書很熟練。還記得《鋤禾》這首詩嗎?誰能背下來?

　　生：(背)“鋤禾日當午，汗滴禾下土……”

　　師：他背得怎么樣?誰能說一說?要求用上“流利”這個詞。

　　生：郭揚同學背古詩《鋤禾》，背得很不流利。

　　師：學過一年了，一時緊張沒背好。我想，現(xiàn)在他一定想起來了。再背一遍怎么樣?(該生又背，這次背得很好。)

　　師：這次背得怎么樣?誰再來說一說?

　　生：郭揚同學背古詩《鋤禾》，背得很流利，很有感情。

　　師：誰能用贊揚的語氣說一說?

　　生：郭揚同學背得多么流利，多么有感情啊!

　　師：請同學們觀察我在干什么，然后用“流利”說一句話。(于老師拿出鋼筆在紙上做寫字狀，鋼筆不下水，甩了甩，還是不大下水。)

　　師：誰來說一說?

　　生：于老師在紙上寫字，鋼筆不大下水，寫字很不流利。

　　師：我換一支筆，看看這支筆怎么樣。(于老師用另外一支筆很流暢地寫出了“高山流水”四個草體字。)

　　生：于老師這支筆寫字很流利。

　　生：于老師用一支紫色的鋼筆，很流利地寫出了“高山流水”四個字。

　　賞析：“流利”一詞有兩種意思：①話說得快而清楚；文章讀起來通暢。②靈活；不凝滯。于老師巧妙地用“鋼筆”作道具，演了一個短劇，在“演”中讓學生悄然明白了流利也可以用來表示書寫是否流暢。

　　[案例3]‘‘小圓暈”一詞的教學(《燕子》)。

　　師：“小圓暈”是什么?想過嗎?

　　生：就是小圓圈，燕子點水時蕩起的一圈圈波浪。(師隨手板畫)

　　師：作者為什么不說“小圓圈”而說“小圓暈”?“暈”是什么意思，想過嗎?(有的學生習慣地拿出字典來查)

　　師：大家都應養(yǎng)成的習慣，遇到不認識的字，不懂的詞隨時，不要放過。

　　生：“暈”就是日光或者月光透過云層折射出來的七彩圈。

　　師：你們見過日暈或者月暈嗎?那七彩的光圈可真美!在作者的眼里，燕子點水蕩起的一圈一圈的波浪就像日暈、月暈。作者筆下不但燕子美，就連小圓圈也是美的!咱們再讀讀這一句，領(lǐng)略一下其中的美。

　　賞析：于老師借用板畫，形象直觀地讓學生了解燕子點水蕩起的一圈圈波浪的樣子后，拋出一個問題：作者為什么不說“小圓圈”而說“小圓暈”?學生通過明白了“暈”的意思之后，于老師的一番話：“不但作者筆下的燕子美，就連小圓暈也是美的!”不露痕跡地讓學生感受到了語言文字的魅力：“小圓暈”是美麗的、生動的、有感情的。與此同時，又對學生進行了良好學習習慣的培養(yǎng)。

　　[案例4]‘‘一擁而上”“氣勢洶洶”“蠻不講理”“不由分說”等的詞語教學(((／J、稻秧脫險記》)。

　　師：沒有懂的同學請看我們表演�？戳四銈兙蜁�懂的�，F(xiàn)在，我當小稻秧，你們幾個同學當雜草。雜草把小稻秧團團圍住，你們應該怎樣站?

　　(學生一擁而上，從四面八方把于老師圍住。笑聲。)

　　師：“你們要干什么?”

　　生：“快把營養(yǎng)交出來�！�

　　師：“一擁而上”你們懂了，但“氣勢洶洶”這個詞沒讀懂。你們應該怎么說，做什么動作?想一想，要兇，聲音要大，把腰卡起來。

　　生：(卡腰、瞪眼、大聲、兇惡地)“快把營養(yǎng)交出來!”

　　師：“我們搬到大田來不久，正需要營養(yǎng)．怎么能交給你們呢?”

　　(學生不知所措)

　　師：(問全體同學)他們應干什么?

　　生：他們應上前搶營養(yǎng)。

　　師：對，要搶。營養(yǎng)在地里，快————

　　(生——“雜草們”一擁而上．搶起了營養(yǎng)�！暗狙怼睕]精打采地垂下了頭。下面的學生哈哈大笑。)

　　師：雜草厲害不厲害，兇不兇?(生：厲害，兇!)這就是氣勢洶洶。雜草野蠻不野蠻?(生：野蠻!)講不講理?(生：不講理!)這就叫蠻不講理!雜草讓小稻秧發(fā)言嗎?(生：不讓。)這就是“不由分說”。各位“雜草”請回去。

　　賞析：于老師“蹲下身來看學生”的理念在這個片段中很好地體現(xiàn)了。他把自己變成“兒童”和孩子們一起演，在繪聲繪色、活靈活現(xiàn)的表演中學生們輕松愉快地理解了好幾個詞語。童心、童真、童趣盡顯其中，這是于老師教學的一大特色。

　　[案例5]“抑揚”“頓挫”的教學(《藤野先生》)。

　　師：(學生讀到了“仍用了極有抑揚的聲調(diào)對我說”)“抑揚”是什么意思?

　　生：聲調(diào)很高。

　　師：你們先聽我讀讀藤野先生說的一段話再說。(讀“我因為聽說中國人是很敬重鬼的”一段話，讀得聲調(diào)有高有低。)

　　生：“抑揚”就是聲音有高有低。

　　師：對。抑，就是聲調(diào)低；揚，就是聲調(diào)高。大家都把藤野先生的話讀一讀，看誰讀得抑揚。(學生饒有興趣地練讀)

　　師：“頓挫”就是說話有停頓，聲音有時重，有時輕。你們聽老師瀆藤野先生的話：“我，就是叫做——藤野——嚴九郎的�！闭埓蠹易x讀。(學生練讀)

　　賞析：我清楚地記得自己讀小學的時候，老師在教“抑揚頓挫”這個詞語時硬逼著我們背“抑，聲調(diào)低；揚，聲調(diào)高……”，可是到頭來我們還是一頭霧水。于老師通過自己的“聲”傳“意”，課堂上沒有苦口婆心的說教，有的是有情有趣的朗讀。我相信，學生在模仿于老師讀的過程中，“抑揚頓挫”之意已了然于心。

【 生動有趣的詞語教學案例】相關(guān)文章：

生動有趣的對聯(lián)07-17

生動有趣的擬人句02-11

生動有趣的童話故事03-21

生動有趣的寓言故事05-06

生動有趣的比喻句08-17

詞語的變遷教學反思10-19

學生作文：生動有趣的口語比賽10-08

生動有趣的音樂課作文11-23

教學：盤點詞語也精彩08-21