生動(dòng)有趣的詞語教學(xué)案例
閱讀教學(xué)中的詞語教學(xué)一直被視為“軟肋”。在常態(tài)課中，我們要么叫上幾個(gè)學(xué)生將得出的答案公布于眾，要么教師直截了當(dāng)?shù)亍案嬖V”學(xué)生，收效甚微；而在公開課上，因?yàn)榕碌⒄`時(shí)間，詞語教學(xué)更如蜻蜓點(diǎn)水，只是走過場，效果可想而知。
最近有幸觀摩了于永正老師的一些錄像課，不禁折服于他那樸實(shí)、扎實(shí)、靈動(dòng)、有趣的詞語教學(xué)。詞語教學(xué)原來也可以如此精彩!現(xiàn)摘錄一些片段以饗讀者。
[案例1]‘‘管理”一詞的教學(xué)(《狐假虎威》)。
師：大家看看“管理”這個(gè)詞在哪句話里。
生：(讀)“老天爺派我來管理你們百獸……”
師：咱們班張明是干什么的，知道嗎?
生：張明同學(xué)是我們班的圖書管理員，是管理圖書的。
師：你們的家長干什么工作?
(學(xué)生紛紛舉手。其中有一個(gè)同學(xué)說他媽媽當(dāng)會(huì)計(jì)。)
師：你媽媽當(dāng)會(huì)計(jì)是管理什么的，知道嗎?
生：我媽媽在雜品公司當(dāng)會(huì)計(jì)，她是管理……
師：有知道的嗎?我告訴大家，是管理財(cái)務(wù)的。(板書：財(cái)務(wù)。)(又有一學(xué)生說他爸爸是交警)交警是干什么的，知道嗎?
生：管理交通的。
師：能不能根據(jù)你們家長的工作，用“管理”說一句話?
生：我爸爸是交通警察，他是管理交通的。
師：好，“管理”這個(gè)詞用上了。誰接著說?
生：我爸爸在路燈管理所工作，他是管理路燈的。
師：這項(xiàng)工作很重要，以后路燈不亮就找你爸爸。(笑聲)
生：我爸爸在監(jiān)獄工作，他是管理犯人的。(笑聲)
師：告訴你爸爸，要時(shí)刻提高警惕，別讓犯人跑了。(笑聲)現(xiàn)在請把作業(yè)本拿出來，用“管理”寫一句話。有沒有困難?對了，能寫幾句話更好。
賞析：“管理”，一個(gè)比較抽象的詞語，經(jīng)于老師的點(diǎn)撥，變得觸手可及，具體生動(dòng)起來。他巧妙地聯(lián)系了學(xué)生的生活實(shí)際，喚醒了學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，由“咱們班的張明是干什么的”到“你們的家長干什么工作”，不經(jīng)意間，精彩文章盡在，“管理”一詞已在學(xué)生的腦中“活”起來，繼而在學(xué)生的口中“活”起來。此外，于老師運(yùn)用幽默的方式，如“這項(xiàng)工作很重要，以后路燈不亮就找你爸爸”，潛移默化地告訴學(xué)生：“管理”在享有權(quán)利的同時(shí)，更有一份責(zé)任!“管理”一詞。就這樣在學(xué)生的心中“活”起來了。
[案例2]‘‘流利”一詞的教學(xué)(《關(guān)懷》)。
師：先看看“流利”這個(gè)詞語在哪一句話里，找出來讀一讀，看看是說什么的。
生：(讀)“那位同學(xué)讀得很流利，很有感情，周總理不住地點(diǎn)頭。”
師：這里的“流利”是說讀書很熟練。還記得《鋤禾》這首詩嗎?誰能背下來?
生：(背)“鋤禾日當(dāng)午，汗滴禾下土……”
師：他背得怎么樣?誰能說一說?要求用上“流利”這個(gè)詞。
生：郭揚(yáng)同學(xué)背古詩《鋤禾》，背得很不流利。
師：學(xué)過一年了，一時(shí)緊張沒背好。我想，現(xiàn)在他一定想起來了。再背一遍怎么樣?(該生又背，這次背得很好。)
師：這次背得怎么樣?誰再來說一說?
生：郭揚(yáng)同學(xué)背古詩《鋤禾》，背得很流利，很有感情。
師：誰能用贊揚(yáng)的語氣說一說?
生：郭揚(yáng)同學(xué)背得多么流利，多么有感情啊!
師：請同學(xué)們觀察我在干什么，然后用“流利”說一句話。(于老師拿出鋼筆在紙上做寫字狀，鋼筆不下水，甩了甩，還是不大下水。)
師：誰來說一說?
生：于老師在紙上寫字，鋼筆不大下水，寫字很不流利。
師：我換一支筆，看看這支筆怎么樣。(于老師用另外一支筆很流暢地寫出了“高山流水”四個(gè)草體字。)
生：于老師這支筆寫字很流利。
生：于老師用一支紫色的鋼筆，很流利地寫出了“高山流水”四個(gè)字。
賞析：“流利”一詞有兩種意思：①話說得快而清楚；文章讀起來通暢。②靈活；不凝滯。于老師巧妙地用“鋼筆”作道具，演了一個(gè)短劇，在“演”中讓學(xué)生悄然明白了流利也可以用來表示書寫是否流暢。
[案例3]‘‘小圓暈”一詞的教學(xué)(《燕子》)。
師：“小圓暈”是什么?想過嗎?
生：就是小圓圈，燕子點(diǎn)水時(shí)蕩起的一圈圈波浪。(師隨手板畫)
師：作者為什么不說“小圓圈”而說“小圓暈”?“暈”是什么意思，想過嗎?(有的學(xué)生習(xí)慣地拿出字典來查)
師：大家都應(yīng)養(yǎng)成的習(xí)慣，遇到不認(rèn)識(shí)的字，不懂的詞隨時(shí)，不要放過。
生：“暈”就是日光或者月光透過云層折射出來的七彩圈。
師：你們見過日暈或者月暈嗎?那七彩的光圈可真美!在作者的眼里，燕子點(diǎn)水蕩起的一圈一圈的波浪就像日暈、月暈。作者筆下不但燕子美，就連小圓圈也是美的!咱們再讀讀這一句，領(lǐng)略一下其中的美。
賞析：于老師借用板畫，形象直觀地讓學(xué)生了解燕子點(diǎn)水蕩起的一圈圈波浪的樣子后，拋出一個(gè)問題：作者為什么不說“小圓圈”而說“小圓暈”?學(xué)生通過明白了“暈”的意思之后，于老師的一番話：“不但作者筆下的燕子美，就連小圓暈也是美的!”不露痕跡地讓學(xué)生感受到了語言文字的魅力：“小圓暈”是美麗的、生動(dòng)的、有感情的。與此同時(shí)，又對學(xué)生進(jìn)行了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。
[案例4]‘‘一擁而上”“氣勢洶洶”“蠻不講理”“不由分說”等的詞語教學(xué)(((／J、稻秧脫險(xiǎn)記》)。
師：沒有懂的同學(xué)請看我們表演�？戳四銈兙蜁�(huì)懂的�，F(xiàn)在，我當(dāng)小稻秧，你們幾個(gè)同學(xué)當(dāng)雜草。雜草把小稻秧團(tuán)團(tuán)圍住，你們應(yīng)該怎樣站?
(學(xué)生一擁而上，從四面八方把于老師圍住。笑聲。)
師：“你們要干什么?”
生：“快把營養(yǎng)交出來。”
師：“一擁而上”你們懂了，但“氣勢洶洶”這個(gè)詞沒讀懂。你們應(yīng)該怎么說，做什么動(dòng)作?想一想，要兇，聲音要大，把腰卡起來。
生：(卡腰、瞪眼、大聲、兇惡地)“快把營養(yǎng)交出來!”
師：“我們搬到大田來不久，正需要營養(yǎng)．怎么能交給你們呢?”
(學(xué)生不知所措)
師：(問全體同學(xué))他們應(yīng)干什么?
生：他們應(yīng)上前搶營養(yǎng)。
師：對，要搶。營養(yǎng)在地里，快————
(生——“雜草們”一擁而上．搶起了營養(yǎng)�！暗狙怼睕]精打采地垂下了頭。下面的學(xué)生哈哈大笑。)
師：雜草厲害不厲害，兇不兇?(生：厲害，兇!)這就是氣勢洶洶。雜草野蠻不野蠻?(生：野蠻!)講不講理?(生：不講理!)這就叫蠻不講理!雜草讓小稻秧發(fā)言嗎?(生：不讓。)這就是“不由分說”。各位“雜草”請回去。
賞析：于老師“蹲下身來看學(xué)生”的理念在這個(gè)片段中很好地體現(xiàn)了。他把自己變成“兒童”和孩子們一起演，在繪聲繪色、活靈活現(xiàn)的表演中學(xué)生們輕松愉快地理解了好幾個(gè)詞語。童心、童真、童趣盡顯其中，這是于老師教學(xué)的一大特色。
[案例5]“抑揚(yáng)”“頓挫”的教學(xué)(《藤野先生》)。
師：(學(xué)生讀到了“仍用了極有抑揚(yáng)的聲調(diào)對我說”)“抑揚(yáng)”是什么意思?
生：聲調(diào)很高。
師：你們先聽我讀讀藤野先生說的一段話再說。(讀“我因?yàn)槁犝f中國人是很敬重鬼的”一段話，讀得聲調(diào)有高有低。)
生：“抑揚(yáng)”就是聲音有高有低。
師：對。抑，就是聲調(diào)低；揚(yáng)，就是聲調(diào)高。大家都把藤野先生的話讀一讀，看誰讀得抑揚(yáng)。(學(xué)生饒有興趣地練讀)
師：“頓挫”就是說話有停頓，聲音有時(shí)重，有時(shí)輕。你們聽老師瀆藤野先生的話：“我，就是叫做——藤野——嚴(yán)九郎的�！闭埓蠹易x讀。(學(xué)生練讀)
賞析：我清楚地記得自己讀小學(xué)的時(shí)候，老師在教“抑揚(yáng)頓挫”這個(gè)詞語時(shí)硬逼著我們背“抑，聲調(diào)低；揚(yáng)，聲調(diào)高……”，可是到頭來我們還是一頭霧水。于老師通過自己的“聲”傳“意”，課堂上沒有苦口婆心的說教，有的是有情有趣的朗讀。我相信，學(xué)生在模仿于老師讀的過程中，“抑揚(yáng)頓挫”之意已了然于心。
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