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    1. 生動有趣的詞語教學案例

      時間:2021-08-17 16:24:21 詞語 我要投稿

      生動有趣的詞語教學案例

      閱讀教學中的詞語教學一直被視為“軟肋”。在常態(tài)課中,我們要么叫上幾個學生將得出的答案公布于眾,要么教師直截了當?shù)亍案嬖V”學生,收效甚微;而在公開課上,因為怕耽誤時間,詞語教學更如蜻蜓點水,只是走過場,效果可想而知。

       生動有趣的詞語教學案例

        最近有幸觀摩了于永正老師的一些錄像課,不禁折服于他那樸實、扎實、靈動、有趣的詞語教學。詞語教學原來也可以如此精彩!現(xiàn)摘錄一些片段以饗讀者。

        [案例1]‘‘管理”一詞的教學(《狐假虎威》)。

        師:大家看看“管理”這個詞在哪句話里。

        生:(讀)“老天爺派我來管理你們百獸……”

        師:咱們班張明是干什么的,知道嗎?

        生:張明同學是我們班的圖書管理員,是管理圖書的。

        師:你們的家長干什么工作?

        (學生紛紛舉手。其中有一個同學說他媽媽當會計。)

        師:你媽媽當會計是管理什么的,知道嗎?

        生:我媽媽在雜品公司當會計,她是管理……

        師:有知道的嗎?我告訴大家,是管理財務的。(板書:財務。)(又有一學生說他爸爸是交警)交警是干什么的,知道嗎?

        生:管理交通的。

        師:能不能根據(jù)你們家長的工作,用“管理”說一句話?

        生:我爸爸是交通警察,他是管理交通的。

        師:好,“管理”這個詞用上了。誰接著說?

        生:我爸爸在路燈管理所工作,他是管理路燈的。

        師:這項工作很重要,以后路燈不亮就找你爸爸。(笑聲)

        生:我爸爸在監(jiān)獄工作,他是管理犯人的。(笑聲)

        師:告訴你爸爸,要時刻提高警惕,別讓犯人跑了。(笑聲)現(xiàn)在請把作業(yè)本拿出來,用“管理”寫一句話。有沒有困難?對了,能寫幾句話更好。

        賞析:“管理”,一個比較抽象的詞語,經(jīng)于老師的點撥,變得觸手可及,具體生動起來。他巧妙地聯(lián)系了學生的生活實際,喚醒了學生的經(jīng)驗世界,由“咱們班的張明是干什么的”到“你們的家長干什么工作”,不經(jīng)意間,精彩文章盡在,“管理”一詞已在學生的腦中“活”起來,繼而在學生的口中“活”起來。此外,于老師運用幽默的方式,如“這項工作很重要,以后路燈不亮就找你爸爸”,潛移默化地告訴學生:“管理”在享有權(quán)利的同時,更有一份責任!“管理”一詞。就這樣在學生的心中“活”起來了。

        [案例2]‘‘流利”一詞的教學(《關(guān)懷》)。

        師:先看看“流利”這個詞語在哪一句話里,找出來讀一讀,看看是說什么的。

        生:(讀)“那位同學讀得很流利,很有感情,周總理不住地點頭。”

        師:這里的“流利”是說讀書很熟練。還記得《鋤禾》這首詩嗎?誰能背下來?

        生:(背)“鋤禾日當午,汗滴禾下土……”

        師:他背得怎么樣?誰能說一說?要求用上“流利”這個詞。

        生:郭揚同學背古詩《鋤禾》,背得很不流利。

        師:學過一年了,一時緊張沒背好。我想,現(xiàn)在他一定想起來了。再背一遍怎么樣?(該生又背,這次背得很好。)

        師:這次背得怎么樣?誰再來說一說?

        生:郭揚同學背古詩《鋤禾》,背得很流利,很有感情。

        師:誰能用贊揚的語氣說一說?

        生:郭揚同學背得多么流利,多么有感情啊!

        師:請同學們觀察我在干什么,然后用“流利”說一句話。(于老師拿出鋼筆在紙上做寫字狀,鋼筆不下水,甩了甩,還是不大下水。)

        師:誰來說一說?

        生:于老師在紙上寫字,鋼筆不大下水,寫字很不流利。

        師:我換一支筆,看看這支筆怎么樣。(于老師用另外一支筆很流暢地寫出了“高山流水”四個草體字。)

        生:于老師這支筆寫字很流利。

        生:于老師用一支紫色的鋼筆,很流利地寫出了“高山流水”四個字。

        賞析:“流利”一詞有兩種意思:①話說得快而清楚;文章讀起來通暢。②靈活;不凝滯。于老師巧妙地用“鋼筆”作道具,演了一個短劇,在“演”中讓學生悄然明白了流利也可以用來表示書寫是否流暢。

        [案例3]‘‘小圓暈”一詞的教學(《燕子》)。

        師:“小圓暈”是什么?想過嗎?

        生:就是小圓圈,燕子點水時蕩起的一圈圈波浪。(師隨手板畫)

        師:作者為什么不說“小圓圈”而說“小圓暈”?“暈”是什么意思,想過嗎?(有的學生習慣地拿出字典來查)

        師:大家都應養(yǎng)成的習慣,遇到不認識的字,不懂的詞隨時,不要放過。

        生:“暈”就是日光或者月光透過云層折射出來的七彩圈。

        師:你們見過日暈或者月暈嗎?那七彩的光圈可真美!在作者的眼里,燕子點水蕩起的一圈一圈的波浪就像日暈、月暈。作者筆下不但燕子美,就連小圓圈也是美的!咱們再讀讀這一句,領(lǐng)略一下其中的美。

        賞析:于老師借用板畫,形象直觀地讓學生了解燕子點水蕩起的一圈圈波浪的樣子后,拋出一個問題:作者為什么不說“小圓圈”而說“小圓暈”?學生通過明白了“暈”的意思之后,于老師的一番話:“不但作者筆下的燕子美,就連小圓暈也是美的!”不露痕跡地讓學生感受到了語言文字的魅力:“小圓暈”是美麗的、生動的、有感情的。與此同時,又對學生進行了良好學習習慣的培養(yǎng)。

        [案例4]‘‘一擁而上”“氣勢洶洶”“蠻不講理”“不由分說”等的詞語教學(((/J、稻秧脫險記》)。

        師:沒有懂的同學請看我們表演?戳四銈兙蜁摹,F(xiàn)在,我當小稻秧,你們幾個同學當雜草。雜草把小稻秧團團圍住,你們應該怎樣站?

        (學生一擁而上,從四面八方把于老師圍住。笑聲。)

        師:“你們要干什么?”

        生:“快把營養(yǎng)交出來!

        師:“一擁而上”你們懂了,但“氣勢洶洶”這個詞沒讀懂。你們應該怎么說,做什么動作?想一想,要兇,聲音要大,把腰卡起來。

        生:(卡腰、瞪眼、大聲、兇惡地)“快把營養(yǎng)交出來!”

        師:“我們搬到大田來不久,正需要營養(yǎng).怎么能交給你們呢?”

        (學生不知所措)

        師:(問全體同學)他們應干什么?

        生:他們應上前搶營養(yǎng)。

        師:對,要搶。營養(yǎng)在地里,快————

        (生——“雜草們”一擁而上.搶起了營養(yǎng)!暗狙怼睕]精打采地垂下了頭。下面的學生哈哈大笑。)

        師:雜草厲害不厲害,兇不兇?(生:厲害,兇!)這就是氣勢洶洶。雜草野蠻不野蠻?(生:野蠻!)講不講理?(生:不講理!)這就叫蠻不講理!雜草讓小稻秧發(fā)言嗎?(生:不讓。)這就是“不由分說”。各位“雜草”請回去。

        賞析:于老師“蹲下身來看學生”的理念在這個片段中很好地體現(xiàn)了。他把自己變成“兒童”和孩子們一起演,在繪聲繪色、活靈活現(xiàn)的表演中學生們輕松愉快地理解了好幾個詞語。童心、童真、童趣盡顯其中,這是于老師教學的一大特色。

        [案例5]“抑揚”“頓挫”的教學(《藤野先生》)。

        師:(學生讀到了“仍用了極有抑揚的聲調(diào)對我說”)“抑揚”是什么意思?

        生:聲調(diào)很高。

        師:你們先聽我讀讀藤野先生說的一段話再說。(讀“我因為聽說中國人是很敬重鬼的”一段話,讀得聲調(diào)有高有低。)

        生:“抑揚”就是聲音有高有低。

        師:對。抑,就是聲調(diào)低;揚,就是聲調(diào)高。大家都把藤野先生的話讀一讀,看誰讀得抑揚。(學生饒有興趣地練讀)

        師:“頓挫”就是說話有停頓,聲音有時重,有時輕。你們聽老師瀆藤野先生的話:“我,就是叫做——藤野——嚴九郎的!闭埓蠹易x讀。(學生練讀)

        賞析:我清楚地記得自己讀小學的時候,老師在教“抑揚頓挫”這個詞語時硬逼著我們背“抑,聲調(diào)低;揚,聲調(diào)高……”,可是到頭來我們還是一頭霧水。于老師通過自己的“聲”傳“意”,課堂上沒有苦口婆心的說教,有的是有情有趣的朗讀。我相信,學生在模仿于老師讀的過程中,“抑揚頓挫”之意已了然于心。

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