有關(guān)人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿10篇
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，有必要進(jìn)行細(xì)致的說(shuō)課稿準(zhǔn)備工作，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力�？靵�(lái)參考說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的吧！以下是小編收集整理的人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿10篇，希望能夠幫助到大家。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
【說(shuō)教材】
各位評(píng)委，大家好！《歡慶》是新課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材第三冊(cè)三單元的首篇講讀課文，第三單元的課文是圍繞“我們偉大的祖國(guó)”這一主題進(jìn)行編排的。《歡慶》是一首描寫(xiě)歡慶祖國(guó)媽媽生日情景的小詩(shī)。詩(shī)句短小精悍，語(yǔ)言?xún)?yōu)美生動(dòng)，感情真摯，課文中從田野到楓林，從藍(lán)天到大海，從首都北京到天涯海角，到處都洋溢著歡慶、喜慶。那金黃的果實(shí)，火紅的楓葉，潔白的鴿子和奔騰的海濤，給我們展示了一幅美麗、歡樂(lè)、詳和的畫(huà)面。
【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】
依據(jù)教材的特點(diǎn)，結(jié)合單元目標(biāo)及新課標(biāo)的要求，充分考慮二年級(jí)學(xué)生的心智水平及年齡特征，從知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀這三個(gè)緯度進(jìn)行考慮，本課教學(xué)我覺(jué)得應(yīng)達(dá)到以下目標(biāo)：
1、認(rèn)讀7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字
2、朗讀課文，背誦課文
3、從字里行間感受到歡慶、喜慶的氣氛，產(chǎn)生對(duì)祖國(guó)的熱愛(ài)之情
【說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)】
因?yàn)樽R(shí)字教學(xué)是低段閱讀教學(xué)的重中之中，因而學(xué)會(huì)本課的7個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字是本課教學(xué)的重點(diǎn)所在，同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從字里行間感悟到歡樂(lè)，喜慶的氛圍，把感受到的通過(guò)感情朗讀表達(dá)出來(lái)，也是本課教學(xué)的重點(diǎn)所在，而二年級(jí)的'孩子對(duì)“國(guó)慶”所知略少，因而感受到節(jié)日的隆重及人們的歡快心情是本課教學(xué)的難點(diǎn)所在。
在對(duì)教材進(jìn)行仔細(xì)解讀后，在確定了目標(biāo)及重難點(diǎn)后，我說(shuō)說(shuō)本課的教學(xué)法。由于學(xué)生對(duì)“國(guó)慶”認(rèn)識(shí)不夠，對(duì)“國(guó)慶”的重大意義不甚了解，因此，在教學(xué)中，我盡力做到依托教材，創(chuàng)設(shè)情境，借助媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀，感受節(jié)日的喜慶，通過(guò)讀讀涂涂、想想說(shuō)說(shuō)加深對(duì)文本的理解與感悟。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
依據(jù)我對(duì)教材的解讀，為了更好地完成以上的教學(xué)目標(biāo)，突破重難點(diǎn)，我安排了以下幾個(gè)環(huán)節(jié)。
第一環(huán)節(jié)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
首先我給學(xué)生播放一首《生日歌》，而后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)聽(tīng)到這首歌你想到什么？（估計(jì)學(xué)生會(huì)說(shuō)：生日那天收到禮物時(shí)的高興心情，大家在一起歡慶生日的熱鬧場(chǎng)面）接著問(wèn)：你什么時(shí)候生日？在學(xué)生一一交流后，我這樣問(wèn)：十月一日，你知道是誰(shuí)的生日嗎？（從而因出最后一句：十月一日----祖國(guó)媽媽的生日。然后以“你想把這一消息告訴誰(shuí)？指導(dǎo)學(xué)生個(gè)性化朗讀，讀后我說(shuō)：同學(xué)們生日了，家里及朋友都來(lái)慶祝，那么你知道祖國(guó)媽媽生日時(shí)，大家又是怎樣慶祝的嗎？然后課件播放開(kāi)國(guó)大典的熱鬧場(chǎng)面，看后我說(shuō)：其實(shí)每年十月一日，全國(guó)各地都舉行各種活動(dòng)歡慶（板書(shū)：歡慶）指導(dǎo)讀好課題，用“歡慶什么”說(shuō)話(huà)訓(xùn)練，指導(dǎo)書(shū)寫(xiě)“歡慶”。
�。ù谁h(huán)節(jié)，從播放《生日歌》到播放開(kāi)國(guó)大典的熱鬧場(chǎng)面，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受喜慶的場(chǎng)面作了充分的情感鋪墊。）
第二環(huán)節(jié)：重視多方面的讀，整體感悟
首先是初讀課文，我說(shuō)：祖國(guó)媽媽生日了，她收到了誰(shuí)的禮物？請(qǐng)小朋友去讀讀課文，注意第一遍讀，借助拼音把句子讀通順讀正確，遇到不認(rèn)識(shí)的朋友可請(qǐng)老師或伙伴幫忙。第二遍讀，把課文讀給同桌聽(tīng)，讓同桌來(lái)評(píng)一評(píng)。然后指名分小節(jié)讀，出示生字新詞指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、齊讀，重點(diǎn)抓“獻(xiàn)、幟、奏”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的識(shí)記方法，指導(dǎo)多音字“樂(lè)、曲”
（二年級(jí)的學(xué)生已掌握了一定的識(shí)字方法，也認(rèn)識(shí)了不少字，因而學(xué)習(xí)生字沒(méi)必要逐字講解分析，只要重點(diǎn)抓難記易錯(cuò)的字做重點(diǎn)點(diǎn)撥即可。）
其次，再讀課文，給“花兒”涂色。在學(xué)生初讀識(shí)字后，我說(shuō)：祖國(guó)媽媽都收到了誰(shuí)的禮物？結(jié)合學(xué)生的匯報(bào)，指導(dǎo)讀好前四個(gè)句子（田野獻(xiàn)上……歡樂(lè)的樂(lè)曲，作為一名語(yǔ)文教師，我們應(yīng)該明白：課堂上應(yīng)該把過(guò)程留給學(xué)生，把發(fā)現(xiàn)留給學(xué)生，遵循這一理念，于是我接著安排了這樣的環(huán)節(jié)，我說(shuō)：通過(guò)大家的朗讀，我感受到祖國(guó)媽媽的禮物可真不少，老師也不能落后，我也準(zhǔn)備了一分神奇的禮物，但需要大家的幫忙，愿意嗎？然后板書(shū)畫(huà)
我說(shuō)：這朵花要使它變得神奇，得給它涂上顏色，你想想涂上什么顏色好，引導(dǎo)學(xué)生再次與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，估計(jì)學(xué)生很快給花兒涂上金黃色，紅色，白色，蘭色，這僅僅是對(duì)文本內(nèi)容=有了初步的理解，這是膚淺的，如何把學(xué)生引到深處，我說(shuō)：還要涂嗎？閉著眼睛想想，還有誰(shuí)給祖國(guó)媽媽送禮物，那花兒會(huì)開(kāi)出更絢麗的色彩，這樣一導(dǎo)，相信學(xué)生會(huì)滔滔不絕，會(huì)跳出文本學(xué)語(yǔ)文，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生讀文中的詩(shī)句來(lái)當(dāng)一回詩(shī)人。
（此環(huán)節(jié)，通過(guò)給花兒涂色，不僅理解了課文內(nèi)容，而且培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力，使歡慶的場(chǎng)面顯得更鮮明）
再次，指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀。我說(shuō)：你們這群小詩(shī)人讓我大開(kāi)眼界，也讓花兒更加多彩（給花瓣涂上多彩的顏色）可花兒為什么還愁眉苦臉的？花兒變哭臉，原來(lái)它聽(tīng)不到田野，楓林，藍(lán)天，大海，獻(xiàn)禮時(shí)的聲音，它們會(huì)說(shuō)些什么？讓我們當(dāng)小喇叭，讓花兒開(kāi)心好嗎？（師念詩(shī)句，念一句停一停，讓學(xué)生有思考的空間，時(shí)間）然后讓學(xué)生盡情發(fā)言，結(jié)合指導(dǎo)朗讀，在學(xué)生有感情讀好四個(gè)句子后，我說(shuō)：謝謝小喇叭，花兒聽(tīng)了你們的心聲可樂(lè)了（隨手加一筆，把哭臉變笑臉）聽(tīng)聽(tīng)還有誰(shuí)樂(lè)了（課件依次播放各種聲音：鄉(xiāng)村里談笑聲，大街上買(mǎi)賣(mài)聲，鞭炮聲，禮炮聲，國(guó)歌聲等）聽(tīng)后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)你們聽(tīng)到誰(shuí)樂(lè)了，在學(xué)生充分感悟到這喜慶的場(chǎng)面后再引導(dǎo)學(xué)生讀最后的句子，我說(shuō)：是呀，這天全國(guó)上下喜慶洋洋，紛紛慶祝這美好的日子，誰(shuí)能帶著剛才的喜慶與快樂(lè)讀讀這句子（出示句子：十三億孩子歡慶這美好的日子十月一日——祖國(guó)媽媽的生日）
這樣有意識(shí)的創(chuàng)設(shè)虛擬的教學(xué)情景，調(diào)動(dòng)了學(xué)生閱讀情感，讓學(xué)生產(chǎn)生如臨其境的心理體驗(yàn)，而且有助于學(xué)生與詩(shī)歌進(jìn)行“零距離”的接觸，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的心靈共振和情感共鳴，引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。
第三環(huán)節(jié)：擴(kuò)展延伸（給花兒取名）
我說(shuō)：剛才大家與我共同完成了這份禮物，感謝孩子們的智慧，如果我們給這花兒取個(gè)好聽(tīng)的名字，那祖國(guó)媽媽的聲音會(huì)更美好，你想給花兒取什么名字？
�。ㄟ@樣讓學(xué)生取名，出謀策劃，是對(duì)課文的延伸和擴(kuò)展，學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深了對(duì)文本的理解，感悟和思考，我想孩子們理解上的差異也會(huì)讓課堂教學(xué)創(chuàng)造出不一樣的精彩）
第四環(huán)節(jié)，指導(dǎo)寫(xiě)字
1、出示要寫(xiě)的字，學(xué)生自由讀，口頭組詞
2、仔細(xì)觀察田字格中的字
3、師重點(diǎn)范寫(xiě)“旗”“祖”
4、生自由書(shū)寫(xiě)評(píng)議
�。ǖ湍昙�(jí)孩子的課堂需要這種扎實(shí)的書(shū)寫(xiě)指導(dǎo)，觀察，比較，仿影等行之有效的辦法）
總之，課堂教學(xué)多年來(lái)我形了自己的教學(xué)風(fēng)格，從低段的心理特征出發(fā)，注重創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生在情景中朗讀，理解，感悟，使教學(xué)達(dá)到一個(gè)較理想的境界。
【說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)】
最后說(shuō)說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)，好的板書(shū)是文章的袖珍版，是課文精華的體現(xiàn)，美觀大方的板書(shū)能吸引人，我的板書(shū)力求體現(xiàn)這些，這課的板書(shū)是這樣設(shè)計(jì)的：
9、歡慶
�。ㄒ欢浠ǎò暧酶鞣N不同顏色標(biāo)出
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
一、先說(shuō)教材：
1、教材簡(jiǎn)析： 這篇回憶錄，以倒敘的手法給孩子們勾畫(huà)出了一位遠(yuǎn)在異鄉(xiāng)的老華僑也就是“我”的外祖父與梅花之間的那份深情。梅花身上秉承的堅(jiān)強(qiáng)、氣節(jié)正是老華僑的化身，也是老華僑眷念故土的寄托。整篇文章以梅花喻人，以梅花魂喻國(guó)人之氣節(jié)。透過(guò)“我”的記憶，追溯了我、外祖父關(guān)于梅花發(fā)生的五件事，雖然在敘述上有詳有略，但無(wú)論是外祖父贈(zèng)梅，望梅、還是護(hù)梅，其實(shí)都是在揭示梅花身上蘊(yùn)涵的魂魄，影響“我”要做一個(gè)具有梅花秉性的人。文中細(xì)致的描寫(xiě)了外祖父愛(ài)梅花的每個(gè)動(dòng)作、神情，讓孩子們能在閱讀中從細(xì)微處體會(huì)出這位老人愛(ài)梅花，在梅花身上寄托了這分愛(ài)祖國(guó)的情誼。
文章結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，做到了前后呼應(yīng)，首位相連。開(kāi)頭由梅花想到已故的外祖父，結(jié)尾是看到梅花圖而想到外祖父那顆眷戀祖國(guó)的心。這樣不僅使文章結(jié)構(gòu)完整，渾然一體，而且還突出了文章的中心,使我們不難發(fā)覺(jué)藏在梅花下的那一位身在異鄉(xiāng)的華僑老人對(duì)祖國(guó)深深的眷戀之情。
2、教學(xué)目標(biāo)：
⑴ 知識(shí)目標(biāo)：認(rèn)識(shí)12個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)14個(gè)，了解課前后照應(yīng)，首相連的特點(diǎn)。
⑵ 能力目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì)外祖父酷愛(ài)梅花，眷
念祖國(guó)的情感。
⑶ 情感目標(biāo)：了解梅花的品格，做一個(gè)有梅花品性的人。
接下來(lái)看教學(xué)重難點(diǎn)。
3、教學(xué)重點(diǎn)：反復(fù)朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句理解外祖父愛(ài)梅花，并在愛(ài)梅花中寄托愛(ài)祖國(guó)的感情。
4、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)外祖父對(duì)梅花品格的闡述，做一個(gè)有梅花品性的人。
二、教學(xué)方法
1、教師教法：針對(duì)五年級(jí)學(xué)生的閱讀能力和本單元的文本特點(diǎn)，我選擇了以下教法。
圖文結(jié)合法：讓學(xué)生通過(guò)觀察插圖中人物神情，勾畫(huà)對(duì)應(yīng)文本，來(lái)體會(huì)華僑老人對(duì)梅花的喜愛(ài)，對(duì)故土的眷念。
聯(lián)想理解法：為使學(xué)生旁征博引，學(xué)以致用，聯(lián)系學(xué)生課外閱讀的如王安石的《梅花》詩(shī)等名作，舉例說(shuō)說(shuō)中華民族具有梅花高潔氣節(jié)的人，幫助學(xué)生體味梅花傲雪的精神，產(chǎn)生贊揚(yáng)并學(xué)習(xí)這種品格的動(dòng)機(jī)和愿望。也使學(xué)生明白外祖父愛(ài)梅花即是愛(ài)祖國(guó)這一思想感情。
讀中品，品中悟：朗讀是與文本對(duì)話(huà)的工具，教師利用深情并茂地朗讀，用飽滿(mǎn)的真摯情感喚起學(xué)生的熱情，同時(shí)激發(fā)學(xué)生朗讀的愿望。在反復(fù)誦讀品味重點(diǎn)句子的過(guò)程中，學(xué)生很容易用情感驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)，把人家的情感變成自己的，把人家的語(yǔ)言變成自己的，把人家的秉性變成自己的，從而產(chǎn)生與主人公相同的思索和共鳴。
2、學(xué)生學(xué)法有：
合作交流：讓學(xué)生在互相傾聽(tīng)中發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不僅避免了教師教學(xué)的單一性，同時(shí)還不斷豐富了文本的情感內(nèi)容。
圈點(diǎn)勾畫(huà)，談體會(huì)：文本中的重點(diǎn)詞句是幫助學(xué)生體驗(yàn)情感的載體，所以學(xué)生的體會(huì)都是在教師引導(dǎo)下從圈點(diǎn)勾畫(huà)的地方中產(chǎn)生的。
三、第二課時(shí)教學(xué)流程
我將從以下五個(gè)環(huán)節(jié)安排教學(xué)。初讀課文，理清思路，品梅花秉性，悟愛(ài)國(guó)深情，成民族氣節(jié)，題文結(jié)合，寫(xiě)法呈現(xiàn)，課堂小結(jié)，課外拓展。
�。ㄒ唬�、初讀課文，理清思路
語(yǔ)言導(dǎo)入：梅花向來(lái)都是文人墨客筆下贊頌的對(duì)象，“寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)�！边@樣優(yōu)美的詩(shī)句可謂字字含情，句句鏗鏘。文中我的外祖父對(duì)梅花更是情有獨(dú)鐘，圍繞梅花作者回憶了哪幾件往事呢？（師板書(shū)：護(hù)圖，送圖，贈(zèng)絹）
（設(shè)計(jì)意圖：這一環(huán)節(jié)的創(chuàng)設(shè)是為幫助學(xué)生在初讀課文的基礎(chǔ)上，整體感知文本的主線(xiàn)，同時(shí)又有助于把握課文重點(diǎn)，為進(jìn)入精讀鋪墊。）
�。ǘ⒅攸c(diǎn)說(shuō)品梅花秉性，悟愛(ài)國(guó)深情，成民族氣節(jié)，我把這一重點(diǎn)分成三不來(lái)完成
第一步：品花，悟魂。
文章既然以“梅花”為題，所以在教學(xué)中我首先帶領(lǐng)學(xué)生品梅花，為悟情鋪路。課前學(xué)生收集了相關(guān)的寫(xiě)梅花的名句，對(duì)梅花有了自己初步的感知，課堂上給他們展示自己積累的機(jī)會(huì)，通過(guò)他們之間的相互交流，提煉梅花的特質(zhì)。隨后，我又引導(dǎo)學(xué)生尋找勾畫(huà)文中描寫(xiě)梅花的詞句，通過(guò)反復(fù)誦讀，讓學(xué)生緊扣關(guān)鍵詞，從“冷艷、幽芳”，從4個(gè)愈和3個(gè)最中更深層次的體會(huì)梅花的魂既是梅花的精神，也就是堅(jiān)強(qiáng)耐磨的氣節(jié)。在這一步的“品”中，我意在讓學(xué)生愛(ài)花，贊花，懂花。
第二步：品爺孫事，悟華僑情。
因?yàn)橛辛苏w感知環(huán)節(jié)的鋪墊，學(xué)生已經(jīng)明了課文發(fā)生在爺孫倆身上的五件事，這一步的“品”就是要學(xué)生從這五件事情中人物的語(yǔ)言，神情、動(dòng)作體會(huì)當(dāng)事人的內(nèi)心活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)悟情的目的。
教學(xué)中，我將引領(lǐng)學(xué)生體會(huì)事件中主人公老華僑的不同情感變化。將五件事歸為“落淚、生氣、鄭重其事”三種情緒表現(xiàn)，同時(shí)把“品落淚”作為重點(diǎn)。
讀全文，找找外祖父幾次落淚，分別在什么情況下流淚？幾次落淚給我的感受有什么不同？根據(jù)生的交流侍機(jī)板書(shū)三次落淚。第一次叫我讀唐詩(shī)宋詞時(shí)，讀到思鄉(xiāng)的詩(shī)句時(shí)情不自禁流淚。此刻外祖父想到了些什么？由此幫助體會(huì)外祖父時(shí)刻牽掛祖國(guó)，心系祖國(guó)的內(nèi)心世界，同時(shí)在教師深情的朗讀感染下指導(dǎo)學(xué)生讀出外祖父的傷感、憂(yōu)郁之情。第二次，當(dāng)我告訴外祖父回國(guó)的消息時(shí)，他嗚嗚大聲哭了起來(lái)。從開(kāi)始看見(jiàn)外祖父哭，我傻傻地笑，而現(xiàn)在我似乎明白了些什么，讓學(xué)生補(bǔ)充省略號(hào)的內(nèi)容。聯(lián)想此時(shí)的我會(huì)想些什么？第三處在送別時(shí)贈(zèng)送我手帕?xí)r淚眼朦朧，這里對(duì)外祖父的外貌作了特寫(xiě)，讓學(xué)生讀描寫(xiě)外貌的句子，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。（生會(huì)想到外祖父老了，已無(wú)法達(dá)成回國(guó)的愿望了，但他的心會(huì)隨我一同回去，回到他魂?duì)繅?mèng)繞的祖國(guó)。）
這一環(huán)節(jié)，緊緊扣住了外祖父三次落淚的'情景，讓學(xué)生透過(guò)人物身份和不尋常的舉動(dòng)感悟到海外游子的愛(ài)國(guó)心。作者在描寫(xiě)這幾次落淚時(shí)也伴隨了自己不同的理解。學(xué)生感悟時(shí)也有一個(gè)逐漸深化的過(guò)程。另外每次展開(kāi)的學(xué)習(xí)活動(dòng)也不同。第一處是讀中悟，第二處是想象悟，第三處是談體會(huì)。活動(dòng)實(shí)現(xiàn)了由積累到表達(dá)感悟的過(guò)程。
對(duì)于文中其余兩件事情的品讀和感悟，我放手讓學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)，通過(guò)勾畫(huà)重點(diǎn)詞句去獨(dú)立領(lǐng)悟，同時(shí)提示學(xué)生可以把兩件事做一個(gè)對(duì)比，從差異中體會(huì)人物的內(nèi)心。學(xué)生能從“訓(xùn)斥、玷污、大發(fā)雷霆”等舉措和用詞中感受到外祖父的生氣，對(duì)比先前的慈愛(ài)，不難領(lǐng)會(huì)出對(duì)“梅花”圖的珍惜，更能感受到老人對(duì)花的愛(ài)惜之情。后來(lái)，老人鄭重地將心愛(ài)的珍藏贈(zèng)與我時(shí)，孩子們回憶先前的嚴(yán)厲，再讀老人對(duì)花的贊賞，那么自然清晰地理解了花與老人之間的情在何處。
第三步，花魂寓人，品民族氣節(jié)。
文本的精髓，教學(xué)的主要目的就是要讓文本的語(yǔ)言、內(nèi)容、情感成為學(xué)生自己的特征，“讓學(xué)生主動(dòng)做一個(gè)具有梅花秉性的人”這是我本堂教學(xué)希望達(dá)到的最終目的，同時(shí)也是教學(xué)的難點(diǎn)。道理好懂，品質(zhì)難求，所以這一步“品”一定要是學(xué)生自主的“品”，主動(dòng)的“品”，教師只能無(wú)痕的引。
所以，在學(xué)生從外祖父愛(ài)花的身上悟出了他愛(ài)國(guó)的情節(jié)時(shí)，老師用板書(shū)中的“花 —— 國(guó)”做引子，讓學(xué)生結(jié)合品花品情的過(guò)程去尋找為什么梅花能成為國(guó)的象征？在討論回答這個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，學(xué)生會(huì)再次讀祖父贈(zèng)梅的那番話(huà)，會(huì)和文中的“我”一起尋找具有和梅花一樣特質(zhì)的中國(guó)人，領(lǐng)會(huì)梅花身上的秉性其實(shí)就是蘊(yùn)藏在中華民族身上堅(jiān)強(qiáng)的民族氣節(jié)，梅花的品質(zhì)正是中華民族的靈魂，這樣整篇文本的理解又成功濃縮到了文題上。
這一環(huán)節(jié)以文本為起點(diǎn)，又從文本中拓展，學(xué)生在每一次尋找有梅花魂的中國(guó)人的過(guò)程中，在每一次被這些人物的感動(dòng)和欣賞中，把梅花的秉性也漸漸根植在自己的內(nèi)心里。
�。ㄈ⒃诮o大家簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)題文結(jié)合，寫(xiě)法呈現(xiàn)。
從題中的花入手，到悟出花魂一樣的民族氣節(jié)，學(xué)生對(duì)于文章為什么以《梅花魂》為題已經(jīng)心中有數(shù)，教師再次將二者結(jié)合，通讀全文，讓學(xué)生尋找文本的寫(xiě)作特點(diǎn)，引出“首尾呼應(yīng)”，再次深化“主題”，明確花魂貫穿全文，承載著老華僑深切的愛(ài)國(guó)情感，承載著千千萬(wàn)萬(wàn)中國(guó)人堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族氣節(jié)。
�。ㄋ模�、在教學(xué)的結(jié)語(yǔ)部分，我給學(xué)生一個(gè)暢想的空間，給他們一次做英雄的機(jī)會(huì)，希望他們和我一起愛(ài)花、愛(ài)國(guó)、根植梅花的魂
�。ㄎ澹⒃谡n外拓展的空間里，我不希望學(xué)生的感悟隨著文本教學(xué)的結(jié)束而消失，所以讓他們?nèi)ふ易约鹤畛绨莸挠⑿郏瑢ふ译[含在這些人物身上的民族氣節(jié)，學(xué)做這樣的人。
四、最后說(shuō)我的板書(shū)：
在板書(shū)設(shè)計(jì)中，所有的內(nèi)容都在于揭示梅花魂之所在，不論是花還是愛(ài)國(guó)的老人，他們的身上都蘊(yùn)藏著屬于中華民族堅(jiān)強(qiáng)不屈的民族氣節(jié)，也是我和學(xué)生們要去體驗(yàn)和追尋的目標(biāo)。請(qǐng)各位提出寶貴意見(jiàn)，謝謝！
梅花魂
花 堅(jiān)強(qiáng)不屈 國(guó)愛(ài)
吟詩(shī)（流淚）
護(hù)圖（生氣）
傷懷（流淚）
送圖（鄭重）
贈(zèng)絹 （流淚）
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
19世紀(jì)德國(guó)教育家第斯多惠形象地指出："一個(gè)真正的教師指點(diǎn)給學(xué)生的不是己投入千百萬(wàn)年動(dòng)蕩的現(xiàn)成的大廈，而是促使他們?nèi)プ銎龃u的工作，同他一起建造大廈，教他建筑。"我國(guó)教育家葉圣陶也曾指出："教師教任何功課，‘講’都是為了達(dá)到用不著‘講’，‘教’都是為了達(dá)到用不著‘教’。"國(guó)內(nèi)外教育家的精辟論述，強(qiáng)調(diào)了教師要引導(dǎo)學(xué)生入知識(shí)之門(mén)，帶領(lǐng)學(xué)生上科學(xué)之路，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)，讓學(xué)生一輩子受用。如何改革課堂教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去獲取知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)呢？下面就《荷花》第一教時(shí)，談?wù)勎业拇譁\見(jiàn)解。
一、教材分析
《荷花》一課，是省編義務(wù)教育五年制第六冊(cè)第六單元的第二篇課文。是一篇寫(xiě)景抒情的文章。課文寫(xiě)"我"在公園的荷花池邊觀賞荷花并展開(kāi)想象，贊美了荷花的美麗。再現(xiàn)了如詩(shī)如畫(huà)的大自然美景。全文共五個(gè)自然段。作者以觀察的程序?yàn)榫�(xiàn)索敘寫(xiě)。課文內(nèi)容可分為兩大部分：第一部分（1—3節(jié)），寫(xiě)的是作者從看荷花的角度，對(duì)荷花進(jìn)行直接記敘描寫(xiě)。作者由‘"聞"到"清香",來(lái)到荷花池邊。乍看荷花，有的"初放",有的"盛開(kāi)",有的"含苞欲放。"再細(xì)看，那亭亭玉立的荷花姿勢(shì)各不相同。接著通過(guò)假設(shè)"一大幅活的畫(huà)",圍繞一個(gè)"活"字，展開(kāi)想象，轉(zhuǎn)入對(duì)荷花動(dòng)態(tài)的描繪，這是課文的第二部分（4—5節(jié)）。作者從想象的角度，對(duì)荷花進(jìn)行比喻性描寫(xiě)。進(jìn)一步描繪了荷花的美麗。課文作者因景入情，以情觀景，情景變?nèi)�。不僅寫(xiě)出了荷花的豐姿，而且寫(xiě)出了荷花的神韻，佼讀者既賞心悅目，又有身臨其境的感覺(jué)。因此，這篇課文的教學(xué)，根據(jù)三年級(jí)學(xué)生形象思維較發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，要充分發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，進(jìn)行美的教育。同時(shí)也要緊扣教材第六單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，練說(shuō)自然段的大意，學(xué)寫(xiě)總分段式的一段話(huà)。
二、教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)大綱要求，三年級(jí)階段著重進(jìn)行段的訓(xùn)練。第六單元的閱讀訓(xùn)練重點(diǎn)是用"誰(shuí)"、"怎么樣"的句式概括自然段大意。學(xué)會(huì)用總分的方法寫(xiě)一段話(huà)。課文第二自然段就是用總分方法寫(xiě)的一段話(huà)，教學(xué)時(shí)可作學(xué)法遷移，安排學(xué)生練筆。圍繞教材和單元的特點(diǎn)《荷花》第一教時(shí)可設(shè)定如下教學(xué)目標(biāo)和重、難點(diǎn)。
教學(xué)目標(biāo)：
1.自學(xué)為主學(xué)會(huì)本課的8個(gè)生字，理解6個(gè)新詞的意思。
2.按提示分析指定的句子。
3.理解并概括1、3自然段的大意。
4.有感情地朗讀課文，并背誦第二自然段。
5.初步了解荷花的美麗、感受作者熱愛(ài)大自然的思想感情。
教學(xué)重點(diǎn)：概括1、3自然段的大意。
教學(xué)難點(diǎn)：理解荷花開(kāi)放時(shí)的種種姿態(tài)，體會(huì)荷花的美。
三、教程設(shè)計(jì)及指導(dǎo)思想
�。ㄒ唬┘と�(dǎo)入
一堂新授課，導(dǎo)語(yǔ)的設(shè)計(jì)至關(guān)重要。所謂"萬(wàn)事開(kāi)頭難"也就是這個(gè)道理。富有情趣的導(dǎo)語(yǔ)，就像師生之間架起一座溝通心距的橋梁。通過(guò)橋梁，師生的心拉近了，正如俗話(huà)所說(shuō)的"良好的開(kāi)頭，等于成功的一半。"《荷花》一課的導(dǎo)入，可用謎語(yǔ)激超："一個(gè)小姑娘，長(zhǎng)在水中央，身穿粉紅衫，坐在綠船上。"也可用回憶舊知法導(dǎo)入。即讓學(xué)生回憶三冊(cè)27課《學(xué)畫(huà)》，王冕畫(huà)的那池荷花，"花瓣上清水滴滴，荷葉上水珠滾來(lái)滾去。"如此激趣導(dǎo)入新課，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、思維、想象，"多頻道"運(yùn)作，情緒一下于被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。形成了"未成曲調(diào)先有情"的良好的課堂基調(diào)。
（二）初讀課文，理情思路
初讀課文，除了掃清文字障礙，還要對(duì)課文內(nèi)容建立"框架結(jié)構(gòu)"的認(rèn)識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡(luò)，體現(xiàn)"摯領(lǐng)一頓，百毛皆順"的教學(xué)思想。
1.自讀課文，自學(xué)生字新詞。教師檢查：
a.哪些字容易讀錯(cuò)，該怎么讀？
b.哪些字容易寫(xiě)錯(cuò)，怎么記？
c."蓬"、"骨"的結(jié)構(gòu)。
2.課文寫(xiě)了荷花的哪幾方面？
幻燈題檢查：作者寫(xiě)了荷花（ ）、（ ）、（ ）和自己的（ ）。
�。ìF(xiàn)今社會(huì)知識(shí)繁多，書(shū)籍如海。速讀課文留下整體的感知，為今后瀏覽式閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成打基礎(chǔ)。）（三）深讀悟情，學(xué)法遷移
當(dāng)前課堂教學(xué)的最顯著的特征之一，便是信息量的傳輸吞吐非�；钴S。如果說(shuō)"講述"是信息的單向傳遞，那么"談話(huà)"也不過(guò)是信息的雙向傳輸，而"討論"卻是信息多向、立體的傳輸。教師在確定教學(xué)方法后，組織討論的藝術(shù)，起著十分重要的主導(dǎo)作用。因?yàn)橥ㄟ^(guò)討論，可讓學(xué)生在自主的情況下學(xué)懂課文寫(xiě)了什么，怎么寫(xiě)的，為什么這樣寫(xiě)。進(jìn)而從讀學(xué)寫(xiě)，水到渠成，訓(xùn)練技能，形成學(xué)力。
1.第一段課文。
a.思考：哪些詞語(yǔ)可以看出荷花的清香吸引人？
b.這些詞語(yǔ)的朗讀語(yǔ)調(diào)該怎么處理？請(qǐng)你讀讀。
c.放手讓學(xué)生評(píng)價(jià)，指名再讀、學(xué)讀、齊讀。
d.做作業(yè)本第5題。
e.為什么選這一句？
深讀課文與初讀課文相互照應(yīng)，訓(xùn)練學(xué)生注意學(xué)習(xí)的前后聯(lián)系，抓住主要內(nèi)容概括大意，學(xué)練結(jié)合，鞏固學(xué)習(xí)成果。避免學(xué)生像小猴于下山，"那樣撿了芝麻丟了西瓜".
2.第二段課文。
a.過(guò)渡：荷花的清香誘人，它的形態(tài)也的確引人入勝，同學(xué)們請(qǐng)看掛圖。教師以圖激情，讓鮮明的圖畫(huà)，激起學(xué)生思維活動(dòng)的又一次高潮。
b.圖文對(duì)照，自由默讀。用~~~標(biāo)出這一段的總起句。用（ ）標(biāo)出荷花的各種形態(tài)。
c.學(xué)習(xí)寫(xiě)荷花的句子。
（a）學(xué)習(xí)寫(xiě)花骨朵的句子。
�、僮x這句話(huà)，感覺(jué)怎樣？
�、谕ㄟ^(guò)哪些詞表現(xiàn)的？
�、壅�(qǐng)你讀讀這一句，評(píng)一評(píng)，再讀，師讀，生讀。
�、芸偨Y(jié)學(xué)法：整體感知——抓重點(diǎn)詞——品讀悟情。
�。╞）學(xué)法遷移，半扶半放學(xué)習(xí)寫(xiě)荷花"才展開(kāi)"和"全展開(kāi)"的句子。
d.學(xué)法遷移，放手學(xué)習(xí)寫(xiě)荷葉的句子。
e.討論寫(xiě)荷花為什么先寫(xiě)荷葉？討論的目的'是啟發(fā)學(xué)生懂得花如此嬌艷動(dòng)人，離不開(kāi)綠葉的襯托，正因?yàn)橛泻扇~的"挨挨擠擠"、"碧綠"、"大"、"圓",才有千姿百態(tài)，生機(jī)蓬勃的荷花。作者寫(xiě)花前對(duì)荷葉的描述，埋著伏筆，這正是作者布局謀篇的匠心所在。
f.師，男、女生，分讀總起句，及寫(xiě)花、葉的句子。
g.指導(dǎo)背誦第二段課文。
在反復(fù)品讀欣賞后，荷花的美躍然紙上，呼之欲出。圖文對(duì)照，學(xué)生不禁由衷地感嘆，"真是景如圖，畫(huà)如景�。�"學(xué)生的情感達(dá)到了高潮，教師對(duì)于句序略加指點(diǎn)，自然能熟讀成誦。由讀到背，水到渠成，順理成章。這一背誦環(huán)節(jié)，不僅加深了學(xué)生對(duì)課文語(yǔ)言文字美的品味，而且促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美語(yǔ)匯的積累、內(nèi)化。
3.第三段課文。
a.過(guò)渡：荷花的形態(tài)引人入勝，值得觀賞，荷花的美姿更有迷人的魅力。這一段課文的學(xué)習(xí)，老師要讓同學(xué)們運(yùn)用剛才學(xué)到的學(xué)習(xí)方法自學(xué)，再在四人小組里展開(kāi)討論，然后選代表匯報(bào)。此項(xiàng)自學(xué)安排，意在鞏固學(xué)法。
b.著重討論"如果把眼前的這一池荷花看作一大幅活的畫(huà)，那畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起。"因?yàn)樽髡弑谎矍斑@池荷花陶醉了，覺(jué)得荷花有的像……，有的像……，有的像……，所以當(dāng)它是一幅活的畫(huà)。
c.以陶醉的語(yǔ)氣感情朗讀這一段。
d.用"白荷花"概括這段大意。
e.用書(shū)上這段的開(kāi)頭句作總起，用上"有的……，有的……，有的……"的句式，學(xué)寫(xiě)荷花的姿勢(shì)。根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，變式進(jìn)行學(xué)寫(xiě)遷移。豐富學(xué)生的想象，積累語(yǔ)言，掌握段的寫(xiě)法，使教學(xué)融為一體，做到教練結(jié)合，有利于促進(jìn)學(xué)生各種感觀的調(diào)配使用，達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化。
4.總結(jié)課文。
今天這堂課，你們學(xué)到了什么？俗話(huà)說(shuō)："編筐編簍，全在收口".課文總結(jié)，在課堂教學(xué)中地位不可低估。通過(guò)總結(jié)，能促進(jìn)學(xué)生對(duì)一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理，提綱挈領(lǐng)，抓住重點(diǎn)，儲(chǔ)存信息，鞏固記憶知識(shí)。有利于兒童抽象思維能力的培養(yǎng)，為高一年級(jí)的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
5.課外練習(xí)。
用總分法寫(xiě)一種花。
四、課堂設(shè)計(jì)的特色
1.教學(xué)從整體到具體，再回到整體，思路清晰，脈絡(luò)分明。
2.抓住作者寫(xiě)荷花荷葉的精妙之筆，咬字嚼句，反復(fù)品味，不僅讓學(xué)生欣賞作者遣詞造句落筆的生動(dòng)準(zhǔn)確，而且通過(guò)遷移學(xué)習(xí)，訓(xùn)練了學(xué)生的文字表達(dá)能力。
3.多法品讀，內(nèi)化語(yǔ)言。對(duì)于文質(zhì)兼美的文章，抓好讀的訓(xùn)練是最好的教學(xué)手段。因?yàn)槲恼碌?美"是學(xué)生通過(guò)多種讀法品味出來(lái)的。正確、流利、有感情的朗讀，能使學(xué)生陶醉，產(chǎn)生共鳴，也只有熟讀才能成誦，把課文里一個(gè)個(gè)句式，一種種規(guī)范的語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言。
4.教學(xué)中學(xué)路分明：從撫——領(lǐng)——放。全體學(xué)生在課堂上始終保持自主、積極、主動(dòng)的活動(dòng)。耳聽(tīng)、眼看、口讀、腦想、手寫(xiě)，"全頻道"運(yùn)作，"多功能"協(xié)調(diào)，"立體式"展開(kāi)。
他先按照慣例向聽(tīng)者概括陳述所說(shuō)課的主要內(nèi)容、中心，分幾個(gè)部分，每個(gè)部分主要講什么，再聯(lián)系單元訓(xùn)練的重點(diǎn)，說(shuō)明所說(shuō)課文在整個(gè)單元的語(yǔ)言文字訓(xùn)練中所處的地位及其作用。然后提出課文的教學(xué)目標(biāo)，接著陳述自己為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，計(jì)劃分幾個(gè)課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，各個(gè)課時(shí)分別完成哪些教學(xué)任務(wù)。這些內(nèi)容說(shuō)得清楚、明白、有條有理，而且把該說(shuō)的都說(shuō)了，完全符合說(shuō)課的要求，真正做到了內(nèi)容的系統(tǒng)性、敘述的條理性。在說(shuō)完以上這些內(nèi)容以后，趙老師用"下面，我著重講我第1課時(shí)的教學(xué)"一句話(huà)，將說(shuō)課從說(shuō)整篇課文轉(zhuǎn)入所說(shuō)課時(shí)課文的教學(xué)。十分簡(jiǎn)潔、自然。在下面部分，趙老師依次說(shuō)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)難點(diǎn)，說(shuō)教法、學(xué)法，說(shuō)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，最后說(shuō)板書(shū)，也同樣把該說(shuō)的內(nèi)容都說(shuō)，而且同樣說(shuō)得清楚、明白、有條有理，做到了內(nèi)容的系統(tǒng)性和敘述的條理性。不僅如此，陳述的內(nèi)容，有詳有略，該詳?shù)脑敚撀缘穆粤耍瑥亩怀隽私虒W(xué)過(guò)程這個(gè)說(shuō)課的重點(diǎn)和中心。如果我們集中分析一下教學(xué)過(guò)程，也可以發(fā)現(xiàn)趙老師設(shè)計(jì)的這個(gè)教學(xué)過(guò)程言簡(jiǎn)意賅，的確切實(shí)可行。
在教學(xué)過(guò)程中，有聽(tīng)、有說(shuō)、有講、有寫(xiě)、有練，訓(xùn)練形式多樣，而且始終注意緊扣教學(xué)目標(biāo)和根據(jù)教材的特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)活動(dòng)。她讓學(xué)生讀課文感受荷花的美，聽(tīng)錄音品味荷花的美，再通過(guò)練習(xí)，加深對(duì)荷花美的印象，從而使學(xué)生得到美的陶冶，培養(yǎng)了愛(ài)美的高尚情趣。
總之，趙老師的說(shuō)課是成功的，按說(shuō)課的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也應(yīng)當(dāng)說(shuō)是一堂好課。如果還有什么可以改進(jìn)的話(huà)，那么，一是在轉(zhuǎn)入說(shuō)自己第一課時(shí)教學(xué)的時(shí)候，還可以插進(jìn)去再分析一下該課時(shí)的教材（上面的教材分析，是從教材的整體角度去分析的，整體的分析，不能代替局部教材的剖析）；二是教學(xué)過(guò)程中的有些內(nèi)容應(yīng)該具體一些，如"總結(jié)"說(shuō)課中雖說(shuō)了總結(jié)的方法，但沒(méi)有說(shuō)總結(jié)的具體內(nèi)容，"測(cè)試",也只說(shuō)了測(cè)試的好處，沒(méi)有說(shuō)具體怎樣測(cè)試和測(cè)試什么，這些都使聽(tīng)者難以判斷說(shuō)課者安排的總結(jié)、測(cè)試到底好不好，好在哪里，以及到底有沒(méi)有價(jià)值，有沒(méi)有必要，從而影響了整個(gè)教學(xué)過(guò)程的說(shuō)課效果。再者，板書(shū)設(shè)計(jì)，趙老師是把它當(dāng)作附錄附注在后面的，而且解釋也只有幾句話(huà)，這是不妥當(dāng)?shù)�。因�(yàn)榘鍟?shū)也是說(shuō)課中的一個(gè)重要內(nèi)容，說(shuō)課一定要說(shuō)板書(shū)，則不僅要求說(shuō)內(nèi)容、特點(diǎn)，而且還要說(shuō)如何使用板書(shū)等等�？傊�，好的說(shuō)課，連細(xì)節(jié)也應(yīng)注意規(guī)范，因?yàn)榧?xì)節(jié)其實(shí)不細(xì)，它同樣關(guān)聯(lián)著說(shuō)課的整體效果。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)第五組18課《我的伯父魯迅先生》，下面我將從教材分析、學(xué)情分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程五個(gè)環(huán)節(jié)說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)。
一、教材分析
這篇課文是周曄寫(xiě)的回憶伯父的紀(jì)念性文章，通過(guò)回憶伯父魯迅先生生前給自己留下的印象深刻的幾件事，說(shuō)明魯迅先生是一個(gè)愛(ài)憎分明，為自己想得少、為別人想得多的人，表達(dá)了作者對(duì)魯迅先生的無(wú)比懷念、熱愛(ài)與敬仰之情。課文的段落以空行為標(biāo)志，共分五段。課文先寫(xiě)伯父去世后，“我”看到他受到很多人的愛(ài)戴。接著觸景生情地轉(zhuǎn)入對(duì)伯父生前的點(diǎn)滴回憶，分別敘述了四件事：伯父借談《水滸傳》啟發(fā)教育“我”認(rèn)真讀書(shū);伯父在笑談“碰壁”中抨擊舊社會(huì);伯父熱情地救護(hù)和幫助黃包車(chē)車(chē)夫;伯父關(guān)心女傭阿三。最后總結(jié)伯父是一個(gè)怎樣的人，呼應(yīng)開(kāi)頭，點(diǎn)明主題。
二、學(xué)情分析
六年級(jí)上冊(cè)后半學(xué)段，學(xué)生已基本適應(yīng)高年級(jí)閱讀教學(xué)，已能夠初步養(yǎng)成獨(dú)立或合作學(xué)習(xí)課文的閱讀能力，對(duì)人物描寫(xiě)已有了初步的了解，但，魯迅先生的文章中有許多陌生的詞語(yǔ)，加之一些語(yǔ)句的表達(dá)形式與現(xiàn)在的表達(dá)習(xí)慣不同，所以，需要老師提前安排學(xué)生查資料。
三、學(xué)習(xí)目標(biāo)
根據(jù)教材的地位、特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況擬定以下教學(xué)目標(biāo)。
1.會(huì)寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“愛(ài)撫、團(tuán)聚、情節(jié)、記性、保存、陰暗、深?yuàn)W、囫圇吞棗、張冠李戴、恍然大悟、飽經(jīng)風(fēng)霜”等詞語(yǔ)。理解課文內(nèi)容，了解魯迅先生為別人想得得多，為自己想得少的高尚品質(zhì)。
2.能結(jié)合上下文并結(jié)合時(shí)代背景理解含義深刻的句子，并體會(huì)課文的思想感情。
3.學(xué)習(xí)抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
體會(huì)含義深刻的句子的意思;理解段與段之間內(nèi)容上的聯(lián)系;練習(xí)概括中心思想。
五、教學(xué)過(guò)程及設(shè)計(jì)意圖
設(shè)計(jì)思路是根據(jù)六年級(jí)學(xué)生已積累一定的.自學(xué)能力，《我的伯父魯迅先生》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)，我采用了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。通過(guò)加強(qiáng)默讀、自瀆自悟和加強(qiáng)朗讀，培養(yǎng)語(yǔ)感，并在感悟語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，學(xué)生積累和運(yùn)用語(yǔ)言，從整體上提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
(一)創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課
出示魯迅畫(huà)像，揭示一半題目，簡(jiǎn)介魯迅。了解魯迅生平，再揭示題目的另一半“我的伯父”明確作者與魯迅的關(guān)系。我們?yōu)樽髡哂羞@樣偉大的伯父而自豪，讓我們?yōu)樗院赖母吆耙宦暋獙W(xué)生讀題。
【設(shè)計(jì)意圖是“以題統(tǒng)文”說(shuō)的是讀文如能以題意提挈則事半功倍。因此教師應(yīng)當(dāng)以審題解題為契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生在初讀課文過(guò)程中探究強(qiáng)化初讀的目標(biāo)意識(shí)。】
(二)字詞處理
檢查學(xué)習(xí)情況
1、開(kāi)火車(chē)式朗讀課文，讀后評(píng)議，糾正字音。
2、小黑板出示要求會(huì)讀，會(huì)寫(xiě)的生字詞語(yǔ)。教師及時(shí)點(diǎn)撥正音。
3、與生字有關(guān)的多音字、同音字、形近字組詞，鞏固生字的音形義。
【設(shè)計(jì)意圖：可以了解學(xué)生對(duì)文章的預(yù)習(xí)情況，并進(jìn)行整理，對(duì)后文的學(xué)習(xí)作一個(gè)很好的鋪墊。
(三)整體感知
1、概括主要內(nèi)容
默讀課文，按照課文寫(xiě)了幾件事的方法來(lái)思考：課文的主要內(nèi)容是什么?
學(xué)生匯報(bào)，教師相機(jī)指導(dǎo)
2、歸納小標(biāo)題
周曄在伯父逝世九周年之際回憶寫(xiě)下的紀(jì)念性文章，文中字里行間均飽含她對(duì)伯父的無(wú)限懷念與敬佩。周曄于文中主要回憶了伯父生前的幾件事情，分別段?師生共同提煉小標(biāo)題并板書(shū);
【設(shè)計(jì)意圖是對(duì)文本的整體感知有利于幫助學(xué)生理清文本脈絡(luò)，以順利且輕松進(jìn)入文本重點(diǎn)內(nèi)容學(xué)習(xí)�！�
(四)提出問(wèn)題，設(shè)計(jì)方法
1、在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師提出統(tǒng)領(lǐng)全篇的大問(wèn)題：我的伯父魯迅先生是怎么樣一個(gè)人?伯父為什么得到那么多人的愛(ài)戴?學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)，同時(shí)可以提出不懂得問(wèn)題，
2、解決方法：
對(duì)于敘事寫(xiě)人的文章，我們閱讀時(shí)首先就要抓住文章寫(xiě)了哪些人的哪些階段的哪些事，再就是抓住文章是如何寫(xiě)人和如何敘事的。一句話(huà)，就是要通過(guò)閱讀篩選出文章的主要信息。
【設(shè)計(jì)意圖：都說(shuō)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)，功夫在課外”。已至高段，學(xué)生已具備一定的學(xué)習(xí)能力，加之教師的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，相信學(xué)生能讀好、學(xué)好，這樣課堂上就可節(jié)省許多時(shí)間，為研讀重點(diǎn)部分留有時(shí)間與空間】
(五)品析文本，落實(shí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)2、3兩段
接下來(lái)將重點(diǎn)學(xué)習(xí)伯父與我相處的兩件事，學(xué)生讀文思考：我的伯父魯迅先生是怎么樣一個(gè)人?
學(xué)生相機(jī)匯報(bào)，我適時(shí)追問(wèn)。
1、說(shuō)說(shuō)我哪兒張冠李戴了?什么原因造成張冠李戴?伯父有跟我說(shuō)“看書(shū)不能否囫圇吞棗嗎”那是怎么說(shuō)的，為什么這樣說(shuō)?從而體會(huì)魯迅幽默風(fēng)趣，對(duì)下一代的愛(ài)護(hù)。
2、說(shuō)說(shuō)我恍然大悟悟到了什么?(出示伯父的話(huà))伯父的鼻子真是碰扁嗎?那你是怎樣理解伯父的話(huà)?在學(xué)生交流過(guò)程中出示魯迅碰壁的資料幫助體會(huì)到魯迅先生不怕挫折、不懼迫害的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)精神和革命的樂(lè)觀主義態(tài)度。
【設(shè)計(jì)意圖興趣是最好的老師，只有對(duì)課文產(chǎn)生濃厚的興趣，學(xué)生才會(huì)產(chǎn)生旺盛的探究欲。因此教師要適當(dāng)創(chuàng)設(shè)一些情境并進(jìn)行巧妙誘導(dǎo)促使學(xué)生產(chǎn)生興趣�！�
3、總結(jié)學(xué)習(xí)方法：
學(xué)習(xí)4、5段
用學(xué)習(xí)談“水滸“和趣談”碰壁“的方法學(xué)習(xí)救助車(chē)夫和關(guān)心女傭兩件事。指導(dǎo)學(xué)生抓住人物的動(dòng)作、神情來(lái)體會(huì)人物的形象。
【“學(xué)以致用”，教學(xué)本課，于引導(dǎo)學(xué)生感悟人物形象同時(shí)，我更注重學(xué)生學(xué)習(xí)作者寫(xiě)作方法：通過(guò)幾件生動(dòng)的事例展現(xiàn)人物形象，表達(dá)內(nèi)心情感。為今后寫(xiě)好寫(xiě)人的文章做好鋪墊�！�
預(yù)設(shè)學(xué)生的回答1、受傷的車(chē)夫，引：車(chē)夫傷得重嗎?特別從——讀出?待學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句后，引導(dǎo)學(xué)生給“捧”換詞，品味;2、飽經(jīng)風(fēng)霜的車(chē)夫，調(diào)侃：飽經(jīng)風(fēng)霜是說(shuō)車(chē)夫風(fēng)里來(lái)，日里去，吃飽了風(fēng)和霜嗎?那這個(gè)“飽經(jīng)風(fēng)霜”我們可以怎么理解?待學(xué)生交流到一定階段，教師作小結(jié)：是的，生活的艱辛、困苦，無(wú)形中寫(xiě)在了車(chē)夫的臉上，加上她此時(shí)的痛，致使車(chē)夫心力交瘁!再讀，感受車(chē)夫的痛與苦。
【設(shè)計(jì)意圖：讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的主要方式與重要方式，教學(xué)中努力引導(dǎo)學(xué)生讀讀悟悟，讀中理解、讀中感悟、讀中受到情感的熏陶，獲得思想的啟迪，能幫助學(xué)生很好地感悟魯迅高大形象�！�
(六)歸納概括
1、人文性：通過(guò)回憶魯迅先生的幾件事(笑談《水滸傳》、趣談“碰壁”，救助車(chē)夫、關(guān)心女傭)來(lái)反映伯父魯迅先生“為自己想得少，為別人想得多”的優(yōu)秀品質(zhì)。
2：工具性：學(xué)習(xí)抓住語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)等描寫(xiě)表現(xiàn)人物品質(zhì)的方法
【設(shè)計(jì)意圖對(duì)培養(yǎng)學(xué)生從實(shí)踐上升到理論，由特殊到普遍的學(xué)習(xí)能力，落實(shí)“教是為了不教”這一理念的進(jìn)一步強(qiáng)化】
(七)、拓展應(yīng)用，生成創(chuàng)新
1、認(rèn)真讀課文，質(zhì)疑，寫(xiě)下來(lái);
2、收集魯迅的名言：1、一滴水，用顯微鏡看，也是一個(gè)大世界。 2、希望本無(wú)所謂有，也無(wú)所謂無(wú)，這就像地上的路，其實(shí)地上本沒(méi)有路，走的人多了，也便成了路。
【設(shè)計(jì)意圖：語(yǔ)文的外延即生活”，語(yǔ)文學(xué)習(xí)要向開(kāi)放的生活要內(nèi)容】
(八)板書(shū)設(shè)計(jì)
我的伯父魯迅先生
笑談《水滸》
愛(ài)戴 趣談“碰壁” 為自己想得少
救護(hù)車(chē)夫 為別人想得多
關(guān)心女傭
【計(jì)意圖 ：為一體，簡(jiǎn)潔形象，脈絡(luò)清晰，能幫助學(xué)生學(xué)習(xí)文本，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。】
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
《地震中的父與子》是小學(xué)語(yǔ)文人教版教五年級(jí)上冊(cè)第六組的第一篇課文，課文講述了1994年，在美國(guó)洛杉機(jī)大地震中，一位年輕的父親為了救自己的兒子，而堅(jiān)持不懈地挖掘了38個(gè)多小時(shí)后，成功救出14個(gè)小孩的故事。贊揚(yáng)了"了不起"的父子倆，歌頌了偉大，無(wú)私的父愛(ài)，教育學(xué)生無(wú)論遇到什么困難，都要有堅(jiān)定的信念，這樣才能戰(zhàn)勝困難，獲得成功。
二、說(shuō)教學(xué)目標(biāo)
語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)。依據(jù)新課程理念，制定以下目標(biāo)，以求實(shí)現(xiàn)"以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展"的目標(biāo)。
1、學(xué)會(huì)本課的生字，能正確讀寫(xiě)、理解新詞。積累描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言的語(yǔ)句。
2、理解課文內(nèi)容，領(lǐng)悟作者抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)反映人物思想品質(zhì)的表達(dá)方法。
3、從課文中的具體描述中感受父親對(duì)兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取的力量，有感情地朗讀課文。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)，表達(dá)人物思想品質(zhì)的方法。
2、從課文中的具體描述中，感受父愛(ài)的偉大力量—父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量。
四、說(shuō)教法和學(xué)法：實(shí)踐自主互動(dòng)平等對(duì)話(huà)的生命課堂課堂是生活的組成部分，是師生生命成長(zhǎng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)上，一群群鮮活的生命在一起彼此對(duì)話(huà)、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長(zhǎng)的快樂(lè)。《地震中的父與子》一課，描寫(xiě)具體，情感真摯，易于激起學(xué)生的閱讀興趣，適于學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。在學(xué)習(xí)方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學(xué)習(xí)的"組織引導(dǎo)者",教學(xué)時(shí)，應(yīng)遵循閱讀課文特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)一種和文本相和諧的情境，用激勵(lì)性的語(yǔ)言誘發(fā)學(xué)生的思維，用階梯式的環(huán)節(jié)推動(dòng)課堂深入。在平等對(duì)話(huà)中充分體現(xiàn)形式和內(nèi)容的結(jié)合，工具性和人文性的統(tǒng)一。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┘とべ|(zhì)疑
在我們的日常生活中，處處充溢著濃濃的父愛(ài)之情，也許，我們并不怎么在意他的存在。然而，就是這種平凡、樸實(shí)、無(wú)私的父愛(ài)在我們的生命遇到突如其來(lái)的災(zāi)難時(shí)，你能想象到它會(huì)爆發(fā)出何等驚人的力量？創(chuàng)造出怎樣的奇跡嗎？
【設(shè)計(jì)理念：小學(xué)生認(rèn)知興趣和求知欲望較為強(qiáng)烈，這樣設(shè)計(jì)抓住了學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后面的學(xué)習(xí)作好鋪墊�！�
�。ǘ┏踝x全文，整體感知
1、學(xué)生初讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子。邊讀邊想：課文講了一件什么事？
2、再次默讀課文，說(shuō)一說(shuō)這是一對(duì)什么樣的父與子？課文哪些地方最讓你感動(dòng)？
讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容，初步感知父親可親可敬，兒子可愛(ài)的形象。接著，緊緊扣住中心問(wèn)題："為什么說(shuō)這對(duì)父子了不起？"引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文，使學(xué)生在理解、積累和運(yùn)用語(yǔ)言文字過(guò)程中，感受父愛(ài)的偉大力量，為父子之情而震撼。
【設(shè)計(jì)理念：這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是根據(jù)《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣。結(jié)合第三學(xué)段"在閱讀中揣摩文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達(dá)方法。"的訓(xùn)練要求設(shè)計(jì)的�！�
語(yǔ)文是用心靈感動(dòng)心靈，用靈魂塑造靈魂，用智慧開(kāi)啟智慧，用人格砥礪人格的語(yǔ)文。只有用心去感悟，用情去體驗(yàn)，才能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。
�。ㄈ┢纷x精華感悟"父子的了不起"
1、學(xué)生自由朗讀，在讀中感悟"父親的了不起"首先，學(xué)生匯報(bào)自己最受感動(dòng)的語(yǔ)句。接著，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段。透過(guò)人物描寫(xiě)的句子："父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。"讓學(xué)生想像父親艱難挖掘的過(guò)程，體驗(yàn)父親救子時(shí)內(nèi)心的焦急和無(wú)助，在詞句品讀中感悟到：父親有著驚人的`毅力！忍受著常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因?yàn)閻?ài)！
【設(shè)計(jì)理念："讀懂"既包括讀懂這句話(huà)所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來(lái)表達(dá)情感的語(yǔ)言形式，了解課文的語(yǔ)言特色。這個(gè)環(huán)節(jié)意在讓學(xué)生領(lǐng)悟"父親"的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時(shí)讓學(xué)生消化、吸納課文的語(yǔ)言，掌握課文的語(yǔ)言形式。】
2、創(chuàng)設(shè)情境，從中感受"父親的了不起"
指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文，與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)。在情境對(duì)話(huà)中，使學(xué)生深刻地感悟父親因?yàn)楸�，答非所�?wèn)，不顧一切，只想著救兒子。父愛(ài)就體現(xiàn)在不達(dá)目的不罷休的言行中。
3、對(duì)比閱讀，比較感受"父親的了不起"
面對(duì)父親的堅(jiān)持，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他，人們認(rèn)為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對(duì)這個(gè)疑點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫(xiě)其他父母的詞句，與這位父親的言行進(jìn)行對(duì)比。在比較閱讀中，學(xué)生從"匆匆趕來(lái)、大聲哭喊、絕望地離開(kāi)"等語(yǔ)言，體會(huì)到其他父母也是愛(ài)孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛(ài)顯得理智。而這位父親，在人們看來(lái)是"失常"的，但"失常"得可敬！學(xué)生在對(duì)比中感悟到：父親的不同尋常，正說(shuō)明他愛(ài)得更堅(jiān)強(qiáng)！愛(ài)得更執(zhí)著！愛(ài)得更深厚！他的愛(ài)，使兒子等十四位同學(xué)獲得了又一次生命！父愛(ài)創(chuàng)造了偉大的奇跡！這偉大的愛(ài)可歌可泣！
【設(shè)計(jì)理念：課程標(biāo)準(zhǔn)中要求學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)，能有自己的情感體驗(yàn)，并初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評(píng)價(jià)；對(duì)作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗(yàn)；品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。】
4、品讀精華感悟"兒子的了不起"
當(dāng)我們還在感動(dòng)于父愛(ài)的偉大時(shí)，課文中，一個(gè)七歲的了不起的孩子——阿曼達(dá)，給我們的心靈帶來(lái)了又一次強(qiáng)烈的震憾！這個(gè)在地震后的黑暗廢墟下，呆了三十八個(gè)小時(shí)，卻能保持鎮(zhèn)定的孩子，這個(gè)在獲救時(shí)，首先想到別人的孩子，他在可怕的處境下，想了什么？做了什么？說(shuō)了什么呢？
在體會(huì)父親的了不起時(shí)，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住父親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，體會(huì)父親內(nèi)心情感的。在體會(huì)阿曼達(dá)的了不起時(shí)，運(yùn)用同樣的方法，采用小組內(nèi)讀一讀，議一議，寫(xiě)一寫(xiě)的方式學(xué)習(xí)。先聯(lián)系課文及生活實(shí)際，走進(jìn)阿曼達(dá)的內(nèi)心世界，寫(xiě)出阿曼達(dá)在廢墟下的內(nèi)心與言行，再聲情并茂地讀出來(lái)。通過(guò)讀寫(xiě)融情來(lái)體會(huì)：是父 親的承諾，是父親的愛(ài)給兒子帶來(lái)了巨大精神力量！兒子對(duì)他人的愛(ài)，是父愛(ài)的傳承！
�。ㄋ模┳x中融情，感悟父子愛(ài)的力量源泉
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡"多角度、有創(chuàng)意的閱讀",創(chuàng)造性地閱讀，有助于突破教學(xué)難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生沉浸在父親不同尋常的愛(ài)里，不禁要問(wèn)：他的精神力量來(lái)自哪里？這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我想通過(guò)導(dǎo)讀使學(xué)生讀中感悟，主要設(shè)計(jì)這樣幾個(gè)導(dǎo)語(yǔ)：
1. 這位可憐的父親，左肩扛著肉體的傷痛，右間扛著精神的壓力，是什么力量支持他這樣做。
2. 當(dāng)父親看到漂亮的三層教學(xué)樓倒塌了，悲痛欲絕地時(shí)候，支撐他的就是這句話(huà)。
3. 當(dāng)他一次一次想放棄的時(shí)候，回想在他耳邊的時(shí)候還是這句話(huà)。
4. 當(dāng)他傷痕累累就要倒下，給他力量的依舊是這句話(huà)。
5. 這句話(huà)讓父親成為一座大山，這句話(huà)也是大山的寫(xiě)照，讓我們?cè)俅紊钋榈乩首x這句話(huà)。
【設(shè)計(jì)理念："以情帶讀，讀中悟情"是閱讀教學(xué)的立身之本。"以情帶讀"的"情",是融合了思想、智慧、體驗(yàn)、想象、靈性的情，是充滿(mǎn)了生命活力的情。"有情賞讀"旨在引領(lǐng)學(xué)生回讀原文，把讀書(shū)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，每個(gè)學(xué)生都以自己喜歡的方式投入地讀課文，帶著自己的情感去體驗(yàn)作品，與書(shū)本上的文字"激情交流",父親與兒子的"了不起"將通過(guò)有"情"朗讀在學(xué)生的腦海中打下深深的烙印�！�
�。ㄎ澹┣筛恼n題，升華情感
這一環(huán)節(jié)，可以根據(jù)學(xué)生的理解，讓他們?yōu)檎n文換個(gè)題目并說(shuō)明原因，這樣可以加深學(xué)生對(duì)文中情感的感悟。學(xué)生可能會(huì)改成《了不起的父與子》、《勇敢的父與子》、《偉大的父與子》等等，只要能說(shuō)出正確的理由，教師都給與肯定，這一訓(xùn)練升華了情感，突破了難點(diǎn)。
【設(shè)計(jì)理念：讓學(xué)生深入閱讀，深入思考。解決了文章需要學(xué)生理解、感悟。，體會(huì)的所有關(guān)鍵或要點(diǎn)，而且在討論、發(fā)言的過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的讀書(shū)、引用能力和表達(dá)說(shuō)理能力�！�
�。┌鍟�(shū)設(shè)計(jì)
板書(shū)是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內(nèi)容和中心。既簡(jiǎn)明扼要，又凝聚著強(qiáng)烈的感情，滲透著深刻的理性。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動(dòng)、學(xué)習(xí)的樂(lè)園。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
課文說(shuō)了家庭生活中的一個(gè)小故事。小云生日那天，媽媽送給她一只布熊，因?yàn)閶寢尶偸峭涀约旱纳�，小云就想把生日借給媽媽?zhuān)⒉夹芩徒o媽媽。全文語(yǔ)言淺顯，體現(xiàn)了母女真情。
二、說(shuō)學(xué)情。
現(xiàn)在的學(xué)生獨(dú)生子女的同學(xué)較多，大多都是家中的小皇帝，總是“衣來(lái)伸手，飯來(lái)張口”的，根本就不懂得去關(guān)心別人，去體貼別人。因此，老師通過(guò)本堂課的教學(xué)，希望恩能夠喚起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生學(xué)會(huì)關(guān)心他人，懂得去體貼他人。
三、說(shuō)學(xué)習(xí)目標(biāo)。
鑒于本課是本冊(cè)教材最后一單元的一篇課文，因此在全冊(cè)便起著"鞏固識(shí)字，用學(xué)到的識(shí)字方法自主識(shí)字、""朗讀課文，能提出課文中不明白的問(wèn)題并能討論解決"等作用。本課要完成的學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：
知識(shí)與技能：
1、認(rèn)識(shí)11個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)3個(gè)字。認(rèn)識(shí)兩個(gè)偏旁"蟲(chóng)、目"。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
方法與過(guò)程：
1、培養(yǎng)學(xué)生自主識(shí)字的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生在朗讀課文時(shí)能提出不明白的問(wèn)題并學(xué)會(huì)討論解決。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀：通過(guò)學(xué)習(xí)課文。使學(xué)生能領(lǐng)悟到要學(xué)會(huì)關(guān)心身邊愛(ài)自己的所有人，做一個(gè)心中有他人的好孩子。
四、說(shuō)教法
本課教學(xué)安排用兩課時(shí)完成，寫(xiě)字安排在第二課時(shí)，我主要說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)所采用的教法。
新理念指導(dǎo)下的語(yǔ)文教學(xué)，更應(yīng)注重學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，不僅突出課文"工具性"的特點(diǎn)，還應(yīng)突出"人文性"的特點(diǎn)。教學(xué)中，教師要努力轉(zhuǎn)變自己的角色，由課堂教學(xué)的"主宰者"轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者、參與者。教學(xué)中，我將力爭(zhēng)擺正自己的位置，給學(xué)生更多的發(fā)揮與施展才能的空間。
1、讀中悟情
閱讀教學(xué)要重視朗讀，而朗讀又貴在一個(gè)"悟"字，在讀中"悟情"，在讀中"悟理"。在本文的教學(xué)中，我將非常注重學(xué)生對(duì)課文的朗讀。但在讀中，并不是一味地告訴他們?cè)撛鯓永首x，而是通過(guò)自己的范讀，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)情景，讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，用心去感受和體會(huì)朗讀課文時(shí)輕快活潑的基調(diào)。
2、伴著音樂(lè)朗讀，讀中感悟。
從平時(shí)的接觸中知道，唱歌是孩子們的最?lèi)?ài)，我設(shè)想如果在課堂中應(yīng)用的.話(huà)，效果應(yīng)該說(shuō)是不錯(cuò)的。而且從一些公開(kāi)課上，也時(shí)常能夠看到同學(xué)們?cè)谝魳?lè)的伴奏下朗讀課文，使朗讀有更大的收獲。因此在本堂課中我也想嘗試一下，讓孩子們?cè)趦?yōu)美的音樂(lè)伴奏下讀，從音樂(lè)中感悟，從讀中感悟。
五、說(shuō)教學(xué)程序
本課安排兩課時(shí)完成，第一課時(shí)的任務(wù)是識(shí)字，朗讀、了解課文內(nèi)容。第二課時(shí)的任務(wù)是寫(xiě)字。我執(zhí)教的是第一課時(shí)，教學(xué)程序如下：
（一）啟發(fā)談話(huà)，揭示課題（課前播放《生日歌》）
（二）初讀課文，學(xué)習(xí)生字。
（三）學(xué)習(xí)課文
1、學(xué)習(xí)第1、2自然段。（引讀第1、2自然段，并理解這兩個(gè)自然段。）
2、學(xué)習(xí)第3、4自然段。（通過(guò)朗讀理解這兩個(gè)自然段。）
3、配樂(lè)分角色朗讀全文（課件播放《祝你生日快樂(lè)》的音樂(lè)，師生共讀）
4、小結(jié)：我們的媽媽是世界上最偉大的人，精心照顧我們、關(guān)心我們、愛(ài)護(hù)著我們；所以，我們也應(yīng)該向課文中的小云一樣，多關(guān)心自己的媽媽?zhuān)瑦?ài)自己的媽媽。
�。ㄋ模┩卣咕毩�(xí)。
（五）寫(xiě)字練習(xí)。
�。┛偨Y(jié)談話(huà)。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
依據(jù)教材的內(nèi)容，確定本課的設(shè)計(jì)理念為：
1、以學(xué)生自主讀書(shū)為主要形式，讓學(xué)生在盎然趣味中產(chǎn)生閱讀的激情；
2、使學(xué)生在質(zhì)疑解讀中理解文章的蘊(yùn)意；
3、幫助學(xué)生在想、述、讀、演、議中內(nèi)化語(yǔ)言的深情，從而提高每位學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。設(shè)計(jì)特點(diǎn)：
（一）情感為線(xiàn)、深度感悟語(yǔ)言
本節(jié)課的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)玲玲情感的變化--滿(mǎn)意到著急再到戰(zhàn)勝困難后的喜悅。教師緊緊抓住玲玲的情感變化讓學(xué)生深度感悟文本的語(yǔ)言。例如：課文開(kāi)始，教師抓住"滿(mǎn)意"來(lái)理解"端詳"的含義，"好的"這個(gè)語(yǔ)言的語(yǔ)氣；課文中間抓住"著急"來(lái)體會(huì)"畫(huà)弄臟了"的不同感受；課文最后抓住"克服困難的喜悅"來(lái)品味、思索爸爸簡(jiǎn)短的'話(huà)語(yǔ)中蘊(yùn)含的深刻道理。這樣，學(xué)生在體會(huì)人物感情的基礎(chǔ)上，析詞品句，感受文本中的語(yǔ)言，向?qū)W生滲透文章的表達(dá)方式。
（二）以讀為本、尊重個(gè)性感悟
《大綱》指出:閱讀教學(xué)要讓學(xué)生充分地讀,在讀中整體感知,在讀中有所感悟,在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感,在讀中受到情感的熏陶�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，重視學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)。
為了落實(shí)以讀為本的原則，在本節(jié)課的教學(xué)中，首先保證閱讀的時(shí)間，從整部分朗讀，到重點(diǎn)句子的研讀，給學(xué)生充分的感悟時(shí)間。其次，在朗讀形式上，采用自讀、范讀、評(píng)讀、指名讀、齊讀等多種形式，讓學(xué)生充分朗讀課文，并且激發(fā)學(xué)生對(duì)于讀文的興趣。讓學(xué)生想讀課文、愛(ài)讀課文。充分讓學(xué)生感悟文章內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上深入朗讀，在交流、評(píng)價(jià)中理解朗讀的方法，依據(jù)學(xué)生獨(dú)特的感悟，讀出自己的課文。例如：在第一部分的教學(xué)中，以"你體會(huì)到的玲玲的心情是怎樣的？"為主線(xiàn)，讓學(xué)生交流自己的感受，這時(shí)，孩子們可能會(huì)說(shuō)出高興、自豪、滿(mǎn)意、激動(dòng)、興奮等多種感受，再讓學(xué)生讀出自己體會(huì)到的心情。在朗讀爸爸的話(huà)時(shí)，讓學(xué)生想象：假如你是爸爸的話(huà)，你會(huì)怎樣說(shuō)？可能孩子們會(huì)懷著沉穩(wěn)、高興、興奮等多種自己感悟到的心情去朗讀。
（三）聯(lián)系生活，拓寬資源
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：語(yǔ)文教師應(yīng)高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)和利用，創(chuàng)造性地開(kāi)展各類(lèi)活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語(yǔ)文能力。
例如：在理解端詳一詞時(shí)，讓學(xué)生聯(lián)系生活想象、表演，這樣，將學(xué)生的親身感受引入課堂，使學(xué)生理解的更加深刻。再如：聯(lián)系生活，想一想生活中還有哪些壞事變好事的情況。尊重學(xué)生的差異，把學(xué)生的個(gè)性差異作為資源，例如：以"你體會(huì)到的玲玲的心情是怎樣的？"為主線(xiàn)，讓學(xué)生交流自己的感受，根據(jù)學(xué)生的不同生活經(jīng)歷和獨(dú)特的感受，讀出不同的課文。這樣將學(xué)生的實(shí)際生活引入課堂，讓學(xué)生的生活成為學(xué)生學(xué)習(xí)的資源。
課堂反思：
在整節(jié)課的教學(xué)中，仍然存在許多缺點(diǎn)和不足。例如：教師基本功有待加強(qiáng)，特別在教師的語(yǔ)言上，提問(wèn)應(yīng)該更加準(zhǔn)確，引導(dǎo)應(yīng)該更加到位等。再有，教師還應(yīng)該豐富知識(shí)積累，提高文化底蘊(yùn)，這樣可提高教師隨機(jī)應(yīng)變的能力。在教學(xué)機(jī)智方面，還要不斷地進(jìn)行實(shí)踐探究，善于捕捉課堂生成，深度訓(xùn)練。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
【說(shuō)教材】
這篇精讀課文寫(xiě)的是戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期的一個(gè)故事。孤兒院的孤兒阮恒，誤以為獻(xiàn)血會(huì)死，但為了搶救受傷的同伴，還是毅然獻(xiàn)出了自己的鮮血。當(dāng)問(wèn)他為什么要獻(xiàn)血時(shí)，他只是說(shuō)“她是我的朋友”。課文通過(guò)阮恒獻(xiàn)血事的神情、動(dòng)作的描述，生動(dòng)地展現(xiàn)了他為救朋友而無(wú)私奉獻(xiàn)的優(yōu)良品質(zhì)。
【說(shuō)教學(xué)目標(biāo)】
1．理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)阮恒無(wú)私奉獻(xiàn)的品格。
2．說(shuō)出課文的主要內(nèi)容。
3．學(xué)會(huì)本課11個(gè)生字，掌握“孤兒院、休克、輸血、顫抖、迫在眉睫、草墊、擦拭、嗚咽、抽泣、竭力、輕柔”等詞語(yǔ)。
4．有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】
教學(xué)重點(diǎn)是體會(huì)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，了解他當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情；繼續(xù)練習(xí)抓住課文主要內(nèi)容。其中，前者還是教學(xué)難點(diǎn)。
【說(shuō)教法、學(xué)法】
（一）建立以學(xué)生為主體的課堂教學(xué)。
在新的教育理念的指導(dǎo)下，在教學(xué)中，既要抓住教學(xué)重點(diǎn)讓學(xué)生體會(huì)描寫(xiě)阮恒獻(xiàn)血時(shí)動(dòng)作、表情的語(yǔ)句，了解他當(dāng)時(shí)的復(fù)雜心情；又要讓學(xué)生“繼續(xù)練習(xí)抓住課文主要內(nèi)容�！闭n堂上要體現(xiàn)學(xué)生自主探究、合作學(xué)習(xí)的教育思想，學(xué)生的個(gè)性和能力得到比較充分的發(fā)揮。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，圈畫(huà)、思考、討論、匯報(bào)。表演……加上足夠的時(shí)間保證，民主的課堂氛圍，讓學(xué)生在自由、廣闊的空間得到比較充分的發(fā)展。
�。ǘ╆P(guān)注學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。
我們要把學(xué)習(xí)的過(guò)程還給學(xué)生，主要還得交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。我們常說(shuō)的要授之以漁，而非授之以魚(yú)也是這個(gè)道理。在教學(xué)中我比較注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。比如，在引導(dǎo)學(xué)生抓住阮恒獻(xiàn)血時(shí)的神情、動(dòng)作的句子體會(huì)他當(dāng)時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)時(shí)，我以課后思考題3為切入點(diǎn)，運(yùn)用多媒體課件，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)通過(guò)抓住關(guān)鍵詞提出問(wèn)題、尋找答案的方法來(lái)體會(huì)阮恒的心理活動(dòng)。然后引導(dǎo)學(xué)生學(xué)法遷移，運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)其他重點(diǎn)句，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。有了較好的學(xué)習(xí)方法，再加上寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)才會(huì)興趣盎然，匯報(bào)交流時(shí)，才會(huì)爭(zhēng)先恐后，一個(gè)個(gè)思維的火花才會(huì)在課堂上閃光。
�。ㄈ┳寣W(xué)生在讀中感悟，激發(fā)創(chuàng)新欲望。
一節(jié)閱讀課教學(xué)是否成功，我覺(jué)得很重要的一點(diǎn)是：看學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，是否有自己的感悟和體驗(yàn)，是否有創(chuàng)新的欲望。占有大量的表象是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。在教學(xué)中我首先給充足的時(shí)間讓學(xué)生讀課文，通過(guò)深入的研讀課文，理解課文內(nèi)容，體會(huì)人物的情感變化。然后給學(xué)生提供自我展示和交流的機(jī)會(huì)，通過(guò)鼓勵(lì)和誘導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生表達(dá)的欲望。比如，讓學(xué)生通過(guò)讀阮恒獻(xiàn)血時(shí)，神情和動(dòng)作的句子，體會(huì)他內(nèi)心的想法時(shí)，我引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)、讀、演示來(lái)表示阮恒獻(xiàn)血時(shí)神情和動(dòng)作的詞句，通過(guò)對(duì)表示神態(tài)和動(dòng)作的詞句質(zhì)疑，來(lái)了解他內(nèi)心變化過(guò)程，從而體會(huì)阮恒對(duì)朋友的真誠(chéng)和無(wú)私奉獻(xiàn)的高尚品質(zhì)。學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)、交流，感悟才會(huì)深刻。要讓學(xué)生能夠從阮恒一次又一次的掩飾自己的害怕中，看出他心里雖然非常害怕抽血會(huì)死去，但是他為了讓他的朋友能快點(diǎn)輸?shù)窖钕氯�，他�?qiáng)忍著這種痛苦，堅(jiān)持為小女孩輸血。同時(shí)，他又不想讓別人知道他很害怕，因?yàn)槿绻t(yī)生知道他很害怕，就不會(huì)給他抽血，他的朋友就會(huì)因?yàn)椴荒芗皶r(shí)輸?shù)窖廊ァＷ寣W(xué)生有了深刻的體會(huì)后，再結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，體會(huì)阮恒為了朋友不惜犧牲自已生命的思想品質(zhì)。然后，我引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察課文插圖，再次想象阮恒心里是怎樣想的，醫(yī)生會(huì)怎樣安慰他，他會(huì)怎樣說(shuō)。學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，充分揮想象，創(chuàng)新思維得到了充分的展示。在課后我還安排了一個(gè)寫(xiě)對(duì)話(huà)的小練筆。把醫(yī)生和阮恒的對(duì)話(huà)寫(xiě)成一段話(huà)。這樣，讀寫(xiě)結(jié)合，學(xué)生不僅能更深刻地體會(huì)到阮恒當(dāng)時(shí)的內(nèi)心思想，同時(shí)也能達(dá)到以讀促寫(xiě)的目的。
在整個(gè)教學(xué)中，把學(xué)習(xí)的.過(guò)程還給學(xué)生，把說(shuō)話(huà)的舞臺(tái)讓給學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能真正地成為學(xué)習(xí)地主人，在語(yǔ)文課堂上才能有所收獲。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、名言導(dǎo)入，揭示課題
1．導(dǎo)語(yǔ)：我們中國(guó)有句古話(huà)，有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂(lè)乎？意思是說(shuō)，有朋友自遠(yuǎn)方來(lái)，難道不是一件令人高興的事嗎？今天，我們要學(xué)習(xí)的一篇課文，寫(xiě)的就是朋友間的故事。
2．揭示課題：她是我的朋友
二、檢查預(yù)習(xí)效果，教學(xué)生字
三、引導(dǎo)學(xué)生交流初步的閱讀感受，并質(zhì)疑問(wèn)難。
四、探究小男孩獻(xiàn)血時(shí)的內(nèi)心活動(dòng)
1．要想知道小男孩獻(xiàn)血時(shí)心里是怎樣想的，就要從小男孩獻(xiàn)血過(guò)程中神態(tài)、動(dòng)作入手。
2．我們要從小男孩的神態(tài)、動(dòng)作去想象他的內(nèi)心，思考·練習(xí)2的句子可以幫我們的忙。
3．請(qǐng)同學(xué)們?cè)侔堰@個(gè)句子讀一讀，一邊讀一邊模仿阮恒的動(dòng)作，想象阮恒的內(nèi)心，他舉手時(shí)為什么“顫抖”？為什么把手“放下去”又“舉起來(lái)”？
4．指導(dǎo)學(xué)生在朗讀中體會(huì)阮恒的心情。
五、人物評(píng)價(jià)
阮恒在獻(xiàn)血的過(guò)程有過(guò)害怕，甚至是非常害怕，你認(rèn)為他可愛(ài)嗎？說(shuō)說(shuō)你們的看法。
六、布置作業(yè)
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9
今天，我要說(shuō)的這節(jié)課，小學(xué)語(yǔ)文s版教材，二年級(jí)下冊(cè)第一單元第二課《筍芽?jī)骸�。本文是“春天”單元的第二課，基于學(xué)生學(xué)情和《課標(biāo)》要求設(shè)定本課教學(xué)重點(diǎn)，仍然放在識(shí)字寫(xiě)字、朗讀課文和理解內(nèi)容上。難點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中，逐步體會(huì)筍芽?jī)簺_破一切阻礙奮發(fā)向上的內(nèi)在力量。
下面，我將從四個(gè)方面介紹教學(xué)流程：
流程一：巧設(shè)情境提問(wèn)題(具體有以下兩個(gè)環(huán)節(jié))
上課伊始，在學(xué)生上節(jié)課已有對(duì)春天認(rèn)知的基礎(chǔ)上，教師開(kāi)門(mén)見(jiàn)山。首先，請(qǐng)學(xué)生用“春”擴(kuò)詞、造句，邊說(shuō)邊想象春天的美景，將課前布置給學(xué)生對(duì)春天景物的觀察融入其中。問(wèn)題是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。有了課前預(yù)習(xí)的學(xué)生，圍繞筍芽?jī)旱摹俺砷L(zhǎng)”提出學(xué)生自己認(rèn)為最有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。筍芽?jī)菏窃鯓鱼@出地面的？教師抓住“問(wèn)題”，圍繞重點(diǎn)生發(fā)開(kāi)去。
流程二：初讀課文學(xué)生字(具體有以下三個(gè)環(huán)節(jié))
首先在“自己讀書(shū)，個(gè)性記字”中，讓學(xué)生通過(guò)圈一圈、畫(huà)一畫(huà)、讀一讀、講一講等方式，讓學(xué)生暢談識(shí)字方法，培養(yǎng)自主識(shí)字意識(shí)。
接著，設(shè)計(jì)讀詞游戲環(huán)節(jié)，和筍芽?jī)罕荣悾柟虅倓倢W(xué)過(guò)的生詞。“彈奏”“呼喚”“沉睡”采用隨文識(shí)字法，降低了識(shí)字難度，克服了集中識(shí)字的弊端，減輕了學(xué)生負(fù)擔(dān)。
最后，在“總結(jié)交流，規(guī)范寫(xiě)字”環(huán)節(jié)中重點(diǎn)指導(dǎo)兩個(gè)字。在課題中出示“芽”字，雖然，學(xué)生很容易就能通過(guò)“形生結(jié)合”記住生字，卻不容易寫(xiě)好字�！把俊弊謺�(shū)寫(xiě)時(shí)注意要上寬下窄，教師要通過(guò)范寫(xiě)，讓學(xué)生通過(guò)看一看、描一描、寫(xiě)一寫(xiě)和師生、生生之間的指導(dǎo)性、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生逐步把字寫(xiě)好。而“悄”字則從老師對(duì)學(xué)生的課堂常規(guī)中自然引出，“表現(xiàn)最棒的你，請(qǐng)悄悄地坐好”，順勢(shì)進(jìn)行筆順和筆畫(huà)指導(dǎo)，接著用“悄悄地”說(shuō)個(gè)句子，既規(guī)范了書(shū)寫(xiě)常規(guī)，又記牢了字形，做到詞句學(xué)習(xí)從生活中來(lái)，再用到生活中去。其它生字請(qǐng)學(xué)生自己觀察生字表，根據(jù)結(jié)構(gòu)分類(lèi)，順勢(shì)總結(jié)出左右結(jié)構(gòu)生字的特點(diǎn)，再讓學(xué)生獨(dú)立寫(xiě)一寫(xiě)，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立觀察和寫(xiě)字的能力。
眾所周知，識(shí)字教學(xué)作為低年教學(xué)重點(diǎn)，如果“重點(diǎn)不重，必有后患”。我們?cè)诘湍昙?jí)閱讀教學(xué)中，注意引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有的識(shí)字方法歸類(lèi)識(shí)字，逐步培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字的能力。并在寫(xiě)字中，幫助學(xué)生掌握漢字的書(shū)寫(xiě)規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫(xiě)字習(xí)慣。把識(shí)字、寫(xiě)字?jǐn)[在了突出的位置，相信有了時(shí)間的保證、指導(dǎo)的保證、練習(xí)的保證，識(shí)字教學(xué)的實(shí)效性便凸現(xiàn)出來(lái)。
流程三：以讀促思解問(wèn)題
在備課中，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)和初讀課文后，容易理解到筍芽?jī)撼砷L(zhǎng)與環(huán)境和他人的關(guān)心有關(guān)�？墒�，其成長(zhǎng)的內(nèi)因卻是本課的難點(diǎn)。因此一問(wèn)題為切入點(diǎn)，筍芽是怎樣鉆出地面的，展開(kāi)有層次的讀文。
第一層面：默讀
給學(xué)生一個(gè)默默讀書(shū)的“場(chǎng)”，一個(gè)默默品味的“場(chǎng)”，營(yíng)造一個(gè)“靜靜學(xué)習(xí)的場(chǎng)”。學(xué)生獨(dú)立默讀課文后小組交流讀懂了什么。通過(guò)自讀感悟，把自己與文本接觸后的最本原的，沒(méi)有受到過(guò)任何影響的初知層面的感受談出來(lái)。
第二層面：演讀：
運(yùn)用聯(lián)系想象的比較讀，設(shè)身處地的角色讀等多種方法，真正作到以讀激情。邊讀邊交流，哪些詞、句比較喜歡，比較欣賞，說(shuō)出自己對(duì)角色理解層面的解讀。老師春天般溫暖評(píng)價(jià)語(yǔ)言走進(jìn)孩子的心靈，找到好孩子的感覺(jué)。有了這種感覺(jué)，學(xué)生才敢于交流、平等真誠(chéng)的對(duì)話(huà)，實(shí)現(xiàn)真正的自我超越。從而體會(huì)到筍芽?jī)撼砷L(zhǎng)的外部原因，春雨姑娘的呼喚、春雷公公的鼓勵(lì)和筍芽媽媽的關(guān)心。
第三層面：品讀
把學(xué)生帶入課文，使我在課文中，課文也在我心中。引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中，逐步體會(huì)筍芽?jī)涸诔砷L(zhǎng)中奮發(fā)向上的內(nèi)在力量。
運(yùn)用注重觀察的模仿讀，抓住小筍芽“一鉆，一挺，探出頭”等體現(xiàn)生長(zhǎng)的動(dòng)詞，讓學(xué)生帶著感覺(jué)聽(tīng)一聽(tīng)、讀一讀、演一演、評(píng)一評(píng)。適時(shí)的電教手段再現(xiàn)筍芽?jī)撼砷L(zhǎng)的真實(shí)畫(huà)面，及時(shí)突破了難點(diǎn)和北方孩子認(rèn)識(shí)上的盲點(diǎn)。學(xué)生從朗讀中，從畫(huà)面中，從鼓勵(lì)中，心靈被震撼，被感動(dòng)！是因?yàn)榇蠹业年P(guān)心，是因?yàn)楣S芽?jī)航?jīng)受了風(fēng)雨、不怕困難，是因?yàn)閷W(xué)生的內(nèi)心受到震撼，逐漸將課文內(nèi)涵延伸到自己身上，產(chǎn)生勇于面對(duì)困難、積極向上的內(nèi)在力量。通過(guò)有層次的.朗讀，層層深入，步步遞進(jìn)，把學(xué)生的感悟推入到更深入的層面。
第四層面：引讀
引讀課文最后一段，想象筍芽?jī)旱男睦�，進(jìn)入升華情感的展開(kāi)層面。教師深情地扮演竹媽媽與孩子對(duì)話(huà)。他們興高采烈地開(kāi)始了表演讀、引伸讀。給學(xué)生帶上筍芽?jī)旱念^飾，他們躍躍欲試，完全沉浸其中，自然妙語(yǔ)如珠。
通過(guò)與文本親密接觸，學(xué)生在情感和文字里走幾個(gè)來(lái)回，使文本潛在的含義、教師所理解的含義和學(xué)生所能接受的含義這三者之間有機(jī)的融通。
流程四：拓展延伸展問(wèn)題
此時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生跳出文本，以讀者的身份審視文本，與文本進(jìn)行多向?qū)υ?huà)，我們?cè)O(shè)計(jì)了課上練說(shuō)。可以是敬佩筍芽?jī)旱�，可以感謝竹媽媽、春雨姑娘、雷公公的，感悟更深的也可以感謝生活中幫助過(guò)自己的親人、老師、朋友的，還可能告誡自己要像筍芽學(xué)習(xí)的，孩子們的情感就是在這樣的練說(shuō)、練表達(dá)中各抒己見(jiàn)，內(nèi)心被激蕩，被推動(dòng)，被不斷升華。
為了把學(xué)習(xí)引向課外，也為下節(jié)課埋下伏筆，我們?cè)O(shè)計(jì)了課下練筆。考慮到學(xué)生的差異，我們可以設(shè)計(jì)這樣三種不同的課外作業(yè)，供學(xué)生自主選擇。學(xué)生就在這樣的作業(yè)中。將口語(yǔ)表達(dá)、書(shū)面練筆相結(jié)合，將課內(nèi)研讀、課外延展想相結(jié)合。正所謂：“得法于課內(nèi)，得益于課外”。
總之，一節(jié)好課不能人云亦云，需要老師獨(dú)具慧眼的學(xué)會(huì)添減，需要老師們集體智慧的碰撞交流，需要和學(xué)生課堂生成的亮點(diǎn)結(jié)合。教師無(wú)論怎么教，都應(yīng)該帶著學(xué)生身臨其境，自主學(xué)習(xí)，和文本傾心交流。不知不覺(jué)中，我們的課堂也發(fā)生了這樣的轉(zhuǎn)變:變“唯一有解”為“多元解讀”，變“單一目標(biāo)”為“多維目標(biāo)”，變“學(xué)習(xí)層面”為“發(fā)展層面”，變“波瀾不驚”為“春色滿(mǎn)園”。正是在這樣的轉(zhuǎn)變中，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得以提升。
人教版小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇10
一、說(shuō)教材：
1.教材簡(jiǎn)析：《ao ou iu》是人教版九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材第一冊(cè)漢語(yǔ)拼音第十課。(課件)本課的內(nèi)容主要分兩大部分，一部分是學(xué)習(xí)復(fù)韻母ao ou iu 的音、形和拼讀方法。這部分是通過(guò)在圖中的相應(yīng)位置上出現(xiàn)了復(fù)韻母ao ou iu，圖意有助于學(xué)生練習(xí)拼讀三個(gè)復(fù)韻母的雙拼或三拼音節(jié)，意在強(qiáng)化學(xué)生的注意和記憶。另一部分也就是今天要說(shuō)課的內(nèi)容，是第二課時(shí)，這節(jié)課是利用句子和兒歌《有禮貌》來(lái)鞏固含有復(fù)韻母ao ou iu 的拼讀，認(rèn)讀拼音句，并在其中學(xué)習(xí)8個(gè)生字。
2.教學(xué)重難點(diǎn)：根據(jù)本組知識(shí)的訓(xùn)練重點(diǎn)，教學(xué)漢語(yǔ)拼音《ao ou iu》時(shí)，拼讀8個(gè)生字的音節(jié)并從文中找出生字來(lái)識(shí)記作為教學(xué)重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生借助拼音和圖正確朗讀句子作為難點(diǎn)。
3.教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)新大綱對(duì)小學(xué)低年級(jí)的具體要求，結(jié)合本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)，制定以下教學(xué)目標(biāo)：
�。�1）知識(shí)和能力目標(biāo)：利用拼讀音節(jié)來(lái)學(xué)習(xí)8個(gè)生字，并能利用拼音正確朗讀句子和學(xué)習(xí)兒歌《有禮貌》。
�。�2）過(guò)程和方法：采用創(chuàng)設(shè)情境、游戲、兒歌等多種方法來(lái)拼讀音節(jié)，學(xué)習(xí)生字。
（3）情感態(tài)度價(jià)值觀：在游戲和兒歌的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生文明禮儀的習(xí)慣和團(tuán)結(jié)友愛(ài)的精神。
二、說(shuō)教法：
情境教學(xué)法：陶行知說(shuō)過(guò)：“作者胸有境，入境使于親�！苯處熤挥性谶@種情境教學(xué)法的過(guò)程中想方設(shè)法為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具體生動(dòng)、形象的情境，并通過(guò)恰當(dāng)?shù)姆绞桨褜W(xué)生完全帶入這個(gè)情境中，才能讓學(xué)生在具體情境的啟發(fā)下進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。教學(xué)本課時(shí)，通過(guò)生動(dòng)兒童化的語(yǔ)言，豐富多彩的圖片、游戲等多種途徑，營(yíng)造一個(gè)和諧寬松的教學(xué)氛圍，以喚起學(xué)生情感的共鳴，讓他們?cè)谳p松的氛圍中掌握新的知識(shí)。
三、說(shuō)學(xué)法：
�。�1）在兒歌游戲讓學(xué)生身心愉悅的進(jìn)行知識(shí)的`學(xué)習(xí)和能力的培養(yǎng)。
�。�2）自我嘗試法：教育家葉圣陶曾說(shuō)過(guò)：“授之以魚(yú)，不如授之以漁。因此，在學(xué)習(xí)中利用已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的拼讀方法進(jìn)行自由拼讀，并拼讀拼音句，學(xué)習(xí)8個(gè)生字，還嘗試由感情的朗讀，把主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，不斷培養(yǎng)他們的自學(xué)能力。
四、說(shuō)教學(xué)流程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境，在情境中學(xué)習(xí)生字。
1.創(chuàng)設(shè)情境：祖國(guó)60歲生日就要來(lái)到，為了慶祝國(guó)慶節(jié)，老師帶來(lái)鞭炮，我們和小動(dòng)物一起放鞭炮啊！
2.新舊知識(shí)銜接學(xué)習(xí)生字的音節(jié)。出示8個(gè)生字的音節(jié)，利用上一節(jié)課學(xué)習(xí)的拼讀方法，自由拼讀。并利用游戲進(jìn)行檢查驗(yàn)收。
3.找朋友的游戲?qū)W生生字。音節(jié)驗(yàn)收后再到句子和兒歌中去找拼讀的8個(gè)音節(jié)以及相對(duì)的生字，并標(biāo)畫(huà)在原文中，然后以找朋友的游戲?qū)⒁艄?jié)和生字對(duì)應(yīng)上，這個(gè)環(huán)節(jié)中還滲透著文明禮儀教育。最后用學(xué)習(xí)的生字進(jìn)行組詞說(shuō)話(huà)訓(xùn)練。
4.火眼金睛孫悟空來(lái)鞏固字音：首先請(qǐng)戴孫悟空頭飾的同學(xué)出來(lái)，請(qǐng)大家認(rèn)讀去掉音節(jié)的生字讀音。然后以出難題的形式，找音節(jié)中的錯(cuò)誤。
�。ǘ⿲W(xué)句子：
1.創(chuàng)設(shè)情境：國(guó)慶節(jié)去農(nóng)家院中轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，觀察圖，都有些什么物體？然后猜一猜：小貓愛(ài)吃魚(yú)。小狗愛(ài)吃---？小牛愛(ài)吃--？
2.回到文中讀句子。
3.擴(kuò)展：我愛(ài)--？媽媽愛(ài)—爸爸愛(ài)—我們愛(ài)—進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)兒歌《有禮貌》
創(chuàng)設(shè)情境：看農(nóng)家院里真熱鬧（課件）聽(tīng)，太陽(yáng)公公來(lái)送信了，打開(kāi)書(shū)讀兒歌《有禮貌》，并采用分角色朗讀，動(dòng)作表演朗讀，啟發(fā)學(xué)生體驗(yàn)情感，啟發(fā)朗讀興趣，期望他們?cè)阶x越出色。
�。ㄋ模╈柟掏卣梗�
大公雞有禮貌，起得早，太陽(yáng)公公獎(jiǎng)它一頂大紅帽，誰(shuí)想要，帽子藏著歌謠，誰(shuí)讀對(duì)了就把紅帽獎(jiǎng)給她。
歌謠是：小河里面魚(yú)兒游，來(lái)到河邊要看牛，小牛慢慢來(lái)吃草，小魚(yú)跳出水面來(lái)問(wèn)好。小貓最?lèi)?ài)吃小魚(yú)，見(jiàn)到魚(yú)兒流口水。
總結(jié)：本課采用創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)法，將游戲、兒歌貫穿于教學(xué)拼音和識(shí)字中，激發(fā)學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)拼音生字并能恰當(dāng)運(yùn)用它們，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)祖國(guó)語(yǔ)言文字的興趣。
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