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    1. 八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿

      時(shí)間:2025-06-15 08:32:32 語(yǔ)文說(shuō)課稿 我要投稿

      有關(guān)八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿匯總5篇

        作為一名教學(xué)工作者,時(shí)常需要編寫說(shuō)課稿,借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養(yǎng)和駕馭教材的能力。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢?下面是小編精心整理的八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿5篇,希望對(duì)大家有所幫助。

      有關(guān)八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿匯總5篇

      八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1

      各位領(lǐng)導(dǎo),各位同仁:

        今天,我說(shuō)課的題目是八年級(jí)上冊(cè)第11課《中國(guó)石拱橋》。

        我的說(shuō)課分為六個(gè)部分:說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)生、說(shuō)目標(biāo)、說(shuō)方法、說(shuō)步驟、說(shuō)板書。

        一、說(shuō)教材

        《中國(guó)石拱橋》是一篇事物說(shuō)明文,文章主要介紹了中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)及光輝成就。作者選取了“趙州橋”和“盧溝橋”這兩座我國(guó)石拱橋的杰出代表,著重說(shuō)明我國(guó)石拱橋在設(shè)計(jì)、施工上的偉大創(chuàng)造和高超的技術(shù)水平,從而歌頌了我國(guó)勞動(dòng)人民的勤勞、智慧和偉大的創(chuàng)造力。

        二、說(shuō)學(xué)生

        對(duì)于八年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)他們的思想開(kāi)始成熟,有些事情他們希望通過(guò)自己的努力或與伙伴的合作去獲得成功的滿足。因此,在教學(xué)中,我用我縣新推廣的“四步探究”教學(xué)法,讓他們成為課堂的主人,以飽滿的熱情全面參與到課堂學(xué)習(xí)之中去。

        三、說(shuō)目標(biāo)

        根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況,本課的教學(xué)目標(biāo)確定為:

        1、知識(shí)和能力目標(biāo):

       、僬莆照n本中出現(xiàn)的生字詞及本課基本的文學(xué)常識(shí)。

       、谡莆罩袊(guó)石拱橋的特征。品味說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性和周密性。這也是本課的重點(diǎn)。

        2、方法目標(biāo):

        提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。

        3、情感目標(biāo):

        了解我國(guó)橋梁建設(shè)所取得的光輝成就,認(rèn)識(shí)我國(guó)勞動(dòng)人民的聰明才智,增強(qiáng)民族自豪感。

        四、說(shuō)方法

        1、授之以“漁”,排除學(xué)習(xí)障礙

        本篇文章作為初二學(xué)生接觸說(shuō)明文的首篇,一定要作好說(shuō)明文入門的指導(dǎo)工作。因此在正式學(xué)習(xí)之前,應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生再熟悉有關(guān)說(shuō)明文的一些知識(shí)。包括:①說(shuō)明文的三要素、②說(shuō)明文的分類、③說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)、④說(shuō)明的方法等。我認(rèn)為這些知識(shí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)就好像公式和定理一樣,有了它們學(xué)生在預(yù)習(xí)課文的過(guò)程中就如庖丁解牛,游刃有余了。

        2、針對(duì)難點(diǎn),分組競(jìng)賽,激發(fā)學(xué)習(xí)熱情

        將全班同學(xué)分成2組,一組同學(xué)尋找作者在說(shuō)明趙州橋時(shí)運(yùn)用的說(shuō)明方法,另一組同學(xué)尋找作者在說(shuō)明盧溝橋時(shí)運(yùn)用的說(shuō)明方法,并體會(huì)其運(yùn)用的妙處,看哪組同學(xué)能夠找得全,說(shuō)的好。引導(dǎo)學(xué)生自學(xué),讓學(xué)生進(jìn)入主動(dòng)探求知識(shí)的過(guò)程,培養(yǎng)自學(xué)能力。

        3、歸類分析,啟發(fā)思考,突破重點(diǎn)

        針對(duì)本科的教學(xué)重點(diǎn),設(shè)計(jì)采用歸類分析法進(jìn)行分析:歸類分析法就是將本課出現(xiàn)的一些帶有表示估計(jì)、限制、程度詞語(yǔ)的句子歸納起來(lái),讓學(xué)生通過(guò)歸類分析明確只有用最準(zhǔn)確的語(yǔ)言對(duì)說(shuō)明對(duì)象作精確的說(shuō)明,才能使讀者對(duì)事物有明晰準(zhǔn)確的印象。

        五、說(shuō)步驟

        1、創(chuàng)設(shè)情境,點(diǎn)燃激情:

        用猜謎語(yǔ)突出中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,把他們的思維拉到課堂中來(lái)。

        2、閱讀質(zhì)疑,自主探究

        用多媒體播放課文,讓學(xué)生邊聽(tīng)邊讀、邊思考,把不理解的內(nèi)容以小紙條的方式提出來(lái)。這屬于問(wèn)題意識(shí),問(wèn)題意識(shí)是創(chuàng)新的基本前提,一個(gè)人只有不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題才會(huì)去想辦法解決問(wèn)題。

        3、多邊互動(dòng),合作探究

        多媒體投影出學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題和自己預(yù)設(shè)的問(wèn)題,如:中國(guó)石拱橋的總的特點(diǎn)是什么?作者為什么單單選擇趙州橋和盧溝橋作為說(shuō)明的`例子?運(yùn)用了哪些說(shuō)明方法?本文哪些地方體現(xiàn)了說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性?

        通過(guò)小組合作,老師引導(dǎo)、學(xué)生講解、充等互動(dòng)形式,逐一分析解決,形成系統(tǒng)的答案。

        4、訓(xùn)練檢測(cè),目標(biāo)探究

        把體現(xiàn)本文目標(biāo)、重點(diǎn)、難點(diǎn)的問(wèn)題展示在多媒體上,爭(zhēng)取讓學(xué)困生回答有關(guān)字、音、詞等容易的問(wèn)題;中等生回答答案能在本文中找到用自己的語(yǔ)言總結(jié)的問(wèn)題;優(yōu)等生回答需深入思考、歸納整理的問(wèn)題。

        5、遷移應(yīng)用、拓展探究

        片段作文以“家鄉(xiāng)的小橋”為題。寫一篇200字左右的說(shuō)明性文字,讓學(xué)生即學(xué)即用,達(dá)到鞏固知識(shí)和重構(gòu)知識(shí)的目的。

        六、板書

        板書設(shè)計(jì)的功能是簡(jiǎn)要而全面的概括教學(xué)內(nèi)容。

        石拱橋的特點(diǎn):形式優(yōu)美結(jié)構(gòu)堅(jiān)固歷史悠久

        趙州橋(獨(dú)拱)

        中國(guó)石拱橋:

        盧溝橋(聯(lián)拱)

        解放后:長(zhǎng)虹大橋飛躍發(fā)展

      八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2

        一、說(shuō)教材

        義務(wù)教育蘇教版八年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)中的第三單元是事理說(shuō)明文的區(qū)域,共選編了五篇文章,《核舟記》是其中的一篇。本文生動(dòng)地再現(xiàn)了宋代文壇上的一個(gè)著名掌故----“大蘇泛赤壁”。雕刻家王叔遠(yuǎn)熔蘇軾其人其事其文為一爐,具有濃烈的文學(xué)色彩,但有不局限于這些,而是運(yùn)用自己豐富的想象和精湛的技藝,力圖通過(guò)一些細(xì)節(jié),高度概括地再現(xiàn)當(dāng)時(shí)的藝術(shù)氛圍和人物的精神面貌,取得了絕妙的藝術(shù)效果。

        根據(jù)新課標(biāo)的三維設(shè)計(jì)思路及本單元的教學(xué)目標(biāo),我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為:

        1、知識(shí)與能力:理解本文簡(jiǎn)潔,生動(dòng)的語(yǔ)言及本文的說(shuō)明順序。

        2、過(guò)程及方法:熟讀并背誦課文;領(lǐng)會(huì)和掌握一些實(shí)詞的意思及古今詞義的異同。

        3、情感態(tài)度與價(jià)值觀:了解我國(guó)古代工藝美術(shù)的巨大成就和我國(guó)古代勞動(dòng)人民在工藝美術(shù)方面的高超技藝和卓越成就,加強(qiáng)對(duì)具有高度文明的祖國(guó)的熱愛(ài)。

        我確定本課的教學(xué)重、難點(diǎn)為:1、理解本文從總到分,從分到總,按照事情各部分的位置,人物的'主次,突出重點(diǎn),做具體細(xì)致的描述的方法。2、領(lǐng)會(huì)和掌握一些實(shí)詞的意思及古今詞義的異同。

        二、說(shuō)學(xué)法

        新課標(biāo)提出“能運(yùn)用合作的方式,共同探討疑難問(wèn)題”,能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。這都強(qiáng)調(diào)了“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式,所以我要求學(xué)生用“讀、查、譯、誦”的方式進(jìn)行自主學(xué)習(xí),再輔以查工具書,同桌互譯等方式“讀懂”課文。

        三、說(shuō)教法

        新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)“師生交往,平等對(duì)話,構(gòu)建互動(dòng)的師生關(guān)系和教學(xué)關(guān)系,充分發(fā)揮師生在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性”。依據(jù)課標(biāo)要求,結(jié)合教材實(shí)際,我采用“啟發(fā)、討論式”教學(xué),變教師為主為學(xué)生為主,變講解為主為自學(xué)為主,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。

        四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程

       。ㄒ唬、課前準(zhǔn)備:學(xué)生運(yùn)用“讀、查、譯、誦”的方法預(yù)習(xí),教師印發(fā)關(guān)于作者及作品簡(jiǎn)介資料一份。

       。ǘ、教學(xué)設(shè)想:本文文字比較淺顯,結(jié)合課文下注釋,學(xué)生大體可讀懂,因此,在掃清文字障礙的基礎(chǔ)上,可以幫助學(xué)生對(duì)文中的一詞多義及古今詞義的異同現(xiàn)象加以歸納。

        (三)、導(dǎo)語(yǔ):1.請(qǐng)學(xué)生在一長(zhǎng)2.9厘米,寬2厘米的長(zhǎng)方形內(nèi)寫十個(gè)漢字,要求筆畫清晰。(這一設(shè)計(jì)的目的有二:一是設(shè)置懸念,激發(fā)興趣;二是:讓學(xué)生實(shí)際感受一下微雕藝術(shù)的難度,從而對(duì)王叔遠(yuǎn)的精湛技藝有更深層次的理解。)

       。ㄋ模z查預(yù)習(xí)情況1、請(qǐng)幾位學(xué)生朗讀全文2、請(qǐng)幾位學(xué)生翻譯課文內(nèi)容,教師給予適當(dāng)?shù)闹更c(diǎn)與糾正。

        3、對(duì)文中的古今詞義的異同現(xiàn)象及一詞多義加以歸納并投影出示。

       。ㄎ澹⒆髌焚p析,感知雕刻家的精湛技藝。

        1、集體朗讀課文。(使他們的認(rèn)知經(jīng)歷了從語(yǔ)言文字到形象生動(dòng)的表象,再到語(yǔ)言文字的完整過(guò)程。)

        2、思考并討論。①、本文是一篇說(shuō)明文,全文層次應(yīng)怎樣劃分?②本文是按什么順序?qū)懙?重點(diǎn)在那里?作者為什么要以這個(gè)作為重點(diǎn)?③、在介紹核舟時(shí),作者使用了怎樣的順序和那些說(shuō)明方法?④、縱觀全文,王叔遠(yuǎn)雕刻核舟的技藝“靈怪”在那里?(這幾個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì),能讓學(xué)生在整體感悟課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上,體會(huì)雕刻家的精湛技藝,同時(shí)也突破了難點(diǎn))

       。⒖偨Y(jié)全文:對(duì)照板書,讓學(xué)生回顧全文,接著再齊讀一遍課文,最后說(shuō):“生活中,我們熟悉的事物比較多,把你最熟悉的某一事物,按照空間順序介紹一下它的有關(guān)情況”

       。ㄆ撸⒆鳂I(yè)布置:

        介紹一事物

        五、說(shuō)板書設(shè)計(jì):

        舟(正面) 船艙(中間)上箬篷,下小窗(16個(gè)字)[來(lái)源:]

        核

        舟 (主體部分) 游覽者(船頭)佛印右,蘇軾中,魯直左

        記 舟子(船尾) 一人仰面嘯呼狀,一人俯聽(tīng)茶聲然

        舟(背面) 提名(14字)篆章(4字)

       。ㄟ@樣設(shè)計(jì)板書,使得學(xué)生對(duì)課文的說(shuō)明順序一目了然,同時(shí),也能體現(xiàn)出雕刻家的“奇巧”)

      八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3

        一、說(shuō)教材

        今天我所說(shuō)的篇目是孫犁的小說(shuō)《蘆花蕩》,它是八年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文的教學(xué)內(nèi)容,具體編排在八年級(jí)下冊(cè)第一單元的第二篇。

        八年級(jí)第一單元所選擇的都是戰(zhàn)爭(zhēng)題材的文章。戰(zhàn)爭(zhēng)的殘酷,中國(guó)人民的英勇氣概,都很容易引起學(xué)生的共鳴。教參提出,要在教學(xué)中注意引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn),感知生活,并進(jìn)而受到感染,從而提高對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)的認(rèn)識(shí),培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情操以及熱愛(ài)和平的情感,使語(yǔ)文真正達(dá)到“工具性和人文性的統(tǒng)一”。

        孫犁的這篇小說(shuō)《蘆花蕩》是精讀課文,為兩課時(shí)。我的設(shè)想是第一課時(shí)復(fù)述課文,熟悉小說(shuō)情節(jié),著重分析人物性格,體味這個(gè)英雄故事的傳奇色彩;第二課時(shí)了解文中環(huán)境描寫的特點(diǎn),分析環(huán)境對(duì)刻劃人物形象的作用,并進(jìn)行人物外貌,心理描寫的訓(xùn)練。

        《蘆花蕩》是現(xiàn)代小說(shuō)家、散文家孫犁寫的一篇富有傳奇色彩的小說(shuō)。講的是在抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,在充滿詩(shī)情畫意的蘆花蕩里,一個(gè)年近六十的干瘦的老頭痛打鬼子,討還血債的英雄行為,顯示了我們民族的英雄性格。小說(shuō)中主人公“老頭子”是作者著力塑造的一個(gè)人物形象。這個(gè)人物形象很豐滿、很真實(shí)、很可愛(ài)!柏S滿”表現(xiàn)在小說(shuō)中運(yùn)用多種描寫人物的手段,寫出了人物的各個(gè)方面,具有一種立體美;“真實(shí)”表現(xiàn)在作為一個(gè)大英雄,小說(shuō)不僅寫其智勇雙全,而且寫其過(guò)于自信、自尊,寫他自責(zé)、歉疚;“可愛(ài)”表現(xiàn)在老頭子對(duì)待兩個(gè)女孩的態(tài)度上。孫犁在刻畫這個(gè)人物時(shí)從面到點(diǎn),以“過(guò)于自信和自尊”為性格的核心,展開(kāi)情節(jié),老頭子的功與過(guò)都由此生發(fā)。正是因?yàn)樽髡邲](méi)有把老頭子塑造成“高、大、全”的完美形象,他才更有了幾份親切,他的英雄行為才更富有傳奇色彩。孫犁的小說(shuō)正是擅長(zhǎng)以生活中的平常人物為代表,展現(xiàn)后方人民看似平靜卻又十分艱苦的斗爭(zhēng)生活,表現(xiàn)普通群眾的人性美和人情美。從而傳達(dá)出中國(guó)人民的愛(ài)國(guó)熱情,傳達(dá)出中國(guó)人民戰(zhàn)勝敵人的堅(jiān)定信念和昂揚(yáng)樂(lè)觀的斗爭(zhēng)精神。

        根據(jù)《課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于課堂教學(xué)要“整體考慮知識(shí)與能力、情感與態(tài)度、過(guò)程與方法的綜合”的要求及以上分析,本文的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該是:

        知識(shí)與能力

        ①理清記敘的要素,把握故事情節(jié)。

        ②感知老頭子的形象,學(xué)習(xí)人物描寫的方法。

       、鄞拔锩鑼懙拿钐,品味課文的語(yǔ)言。

        情感與態(tài)度認(rèn)識(shí)

        中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感。

        過(guò)程與方法

        通過(guò)默讀迅速抓住記敘要素,初步感知人物形象;通過(guò)自主、合作、探究的方式以及朗讀把握人物性格特點(diǎn),揣摩景物描寫,品味語(yǔ)言。

        教學(xué)重點(diǎn):

        ①通過(guò)分析情節(jié)感知人物形象。

        ②景物描寫及其作用。

        教學(xué)難點(diǎn):

        景物描寫及其作用。

        二、說(shuō)教法學(xué)法

        根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn),我準(zhǔn)備借助多媒體課件的教學(xué)手段,采用“激趣——感知——品讀——探究——延伸”的教學(xué)模式。課前讓學(xué)生查找收集資料,課堂上倡導(dǎo)“教師必要的牽引到放手到學(xué)生的自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變,構(gòu)建師生間和諧平等互動(dòng)的語(yǔ)文課堂。

        擬借助多媒體課件,采用聽(tīng)讀、朗讀和默讀相結(jié)合的方法,采用“激發(fā)興趣→整體感知→品讀揣摩→遷移”的教學(xué)模式,感知、品讀中引導(dǎo)、組織學(xué)生自主學(xué)習(xí),合作探究。

        課前要求學(xué)生搜集作者的有關(guān)資料和抗日英雄的故事。

        說(shuō)明:采用多媒體輔助教學(xué),主要是讓學(xué)生對(duì)人物活動(dòng)的環(huán)境——蘆花蕩有一個(gè)直觀的了解,創(chuàng)設(shè)有利于課文學(xué)習(xí)的情境;采用聽(tīng)讀、朗讀與默讀相結(jié)合的方法。

        三、教學(xué)過(guò)程:

        1、導(dǎo)入

        多媒體展示相關(guān)圖片,教師有感情地說(shuō):

        同學(xué)們,你們知道這是什么地方嗎?

        這里水光天色,四季競(jìng)秀:春光降臨,這里蘆芽競(jìng)出,滿淀碧翠;每到盛夏,這里蒲綠荷紅,岸柳如煙;時(shí)逢金秋,這里蘆花飛絮,稻谷飄香;隆冬季節(jié),這里堅(jiān)冰似玉,坦蕩無(wú)垠——這就是被稱為“華北明珠”的白洋淀。

        但六十多年前,這里卻遭到了日本侵略者鐵蹄的蹂躪!

        自古燕趙就多慷慨悲歌之士。在黨的領(lǐng)導(dǎo)下,白洋淀人民積極投身到保衛(wèi)家園的民族戰(zhàn)爭(zhēng)之中。在美麗的白洋淀里,演繹出一幕幕抗日的傳奇故事。如我們熟悉的《小兵張嘎》的故事就發(fā)生在這里。

        今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫發(fā)生在美麗的白洋淀里的傳奇故事的小說(shuō)——《蘆花蕩》

        說(shuō)明:此導(dǎo)入,意在通過(guò)真實(shí)的圖片叩擊學(xué)生的心扉,激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國(guó)美麗山河的愛(ài),對(duì)侵略者的恨的情感,油然而生對(duì)英雄的敬意,從而激發(fā)閱讀的興趣。

        學(xué)生根據(jù)搜集的資料簡(jiǎn)介作者后,教師簡(jiǎn)介寫作背景

        2、配樂(lè)誦讀整體感知

        學(xué)生在《十面埋伏》《平湖秋月》的音樂(lè)背景下以自已喜歡的方式自由閱讀文章,初步感受蘆花蕩,美麗的蘆花蕩里生活著哪些人?發(fā)生了哪些事?表現(xiàn)了作者什么樣的情感?閱讀文章,將自己對(duì)人、事情的感受說(shuō)出來(lái)。

        如:人物:一個(gè)具有傳奇色彩的英雄老頭/一對(duì)可愛(ài)而勇敢的姐妹/一群愚蠢的鬼子兵

        事件:一次驚心動(dòng)魄的護(hù)送/一場(chǎng)酣暢淋漓的復(fù)仇

        情感:一份深沉的愛(ài)國(guó)情/一份屈辱的亡國(guó)痛并將對(duì)課文的整體感受用“這是一片的'蘆花蕩的句式說(shuō)話。(“書讀百遍,其義自見(jiàn)”,朗讀,閱讀永遠(yuǎn)是對(duì)課文內(nèi)容最直接,真切的感知,配上合適的音樂(lè)更容易讓學(xué)生和與文章進(jìn)行直接的情感交流。通過(guò)自讀,學(xué)生初步感知文意,這樣的設(shè)計(jì)遵循漸進(jìn)原理,由淺入深,為品讀課文作好鋪墊。)

        3、合作探究感受傳奇

        1)、比較小兵張嘎、李向陽(yáng),鐵道游戲隊(duì)等你所熟悉的抗日英雄,老頭子的英雄性格特色主要表現(xiàn)在哪些方面?作者主要從哪些角度來(lái)刻畫這個(gè)傳奇的人物形象的?你覺(jué)得這個(gè)老頭可愛(ài)嗎?(重點(diǎn)探究老頭子的人物形象)

        2)、課文中哪些內(nèi)容表現(xiàn)了老頭子“過(guò)于自信和自尊”的性格?這句話在全文中起什么作用?(重點(diǎn)探究老頭子的性格內(nèi)涵)

        3)、這篇小說(shuō)怎樣渲染老英雄的傳奇色彩?(重點(diǎn)探究人物形象描寫藝術(shù))(三個(gè)問(wèn)題由淺入深,對(duì)課文人物形象和故事情節(jié)做全面探究,體味人物和情節(jié)的傳奇色彩。在品讀交流中,讓學(xué)生的思維互相碰撞,引起共鳴,產(chǎn)生更多的火花。教師對(duì)學(xué)生的回答要給予鼓勵(lì)和肯定,讓學(xué)生體驗(yàn)到成功的喜悅,在此基礎(chǔ)上,適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)和點(diǎn)撥,讓學(xué)生對(duì)本課的重點(diǎn)問(wèn)題有更明晰的掌握。)

        4、展開(kāi)想象口語(yǔ)交流

        引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)揣摩體會(huì)老頭子因沒(méi)有圓滿完成任務(wù)而產(chǎn)生的心理,從文中找出描寫老頭子心理活動(dòng)的一段話,重點(diǎn)品讀并評(píng)析他的心理,在品讀中展開(kāi)想象,如果自已是二菱,目睹老頭子的英雄行為會(huì)有怎樣的心理活動(dòng)?出示畫面,請(qǐng)學(xué)和給老頭和二菱配上獨(dú)白式的畫外音。(課程標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生對(duì)作品中的形象和環(huán)境能有自己的體驗(yàn),在交流合作中,參與說(shuō)話,展開(kāi)想象,學(xué)生的積極性高,表現(xiàn)欲強(qiáng),這也符合活動(dòng)原理。)

        5、小結(jié)存儲(chǔ)體驗(yàn)拓展

        小結(jié):在戰(zhàn)火紛飛的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期,發(fā)生了許許多多的英雄故事,課文中的老頭子就是一個(gè)真實(shí),可愛(ài)的老英雄,他以英勇的斗志和非凡的智慧保衛(wèi)了自己的家園,贏得了勝利。從他強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)熱情和老當(dāng)益壯的氣概中,傳達(dá)出中國(guó)人民戰(zhàn)勝敵人的堅(jiān)定信念和昂揚(yáng)樂(lè)觀的斗爭(zhēng)精神。他的行為告訴我們,英雄的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的!

        延伸:敵人嚴(yán)密監(jiān)視著葦塘,然而,“每到傍晚,葦塘里的歌聲還是那么響”,這響亮的歌聲喚起你怎樣的聯(lián)想和想像?你還能想到其他文藝作品中的戰(zhàn)斗歌聲嗎?在大家所熟悉的抗日戰(zhàn)爭(zhēng)歌聲當(dāng)中結(jié)束。(語(yǔ)文學(xué)習(xí)要出于教材,但又不僅局限于教材,應(yīng)向生活延伸。由故事,歌聲引發(fā)體驗(yàn),注重對(duì)學(xué)生人文精神的引導(dǎo),學(xué)習(xí)英雄們不怕艱難,豪邁樂(lè)觀,斗志昂揚(yáng)的英雄品格,培養(yǎng)愛(ài)國(guó)主義情感,相信:英勇的中國(guó)人民是不可戰(zhàn)勝的!讓語(yǔ)文課堂向更遠(yuǎn)的方向延伸。)

        6、作業(yè)布置課外延伸

        摘抄課文中如詩(shī)如畫的景物描寫佳句。

        比較閱讀孫犁的另一篇小說(shuō)名作《荷花淀》。

      八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4

        今天我說(shuō)課的篇目是《揚(yáng)州一瞥》,它是河北版義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書八年級(jí)下冊(cè),第四單元的第三篇課文。

        一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念∶

        新課程標(biāo)準(zhǔn)指出∶閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。在閱讀教學(xué)中,應(yīng)尊重學(xué)生在閱讀過(guò)程的獨(dú)特體驗(yàn),尊重學(xué)生多樣的閱讀趣味,引導(dǎo)學(xué)生感悟和吸收作品的精華,豐富學(xué)生的精神世界,以達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

        二、學(xué)生情況分析:

        八年級(jí)學(xué)生(初中二年級(jí)學(xué)生), 經(jīng)過(guò)前七年的學(xué)習(xí),具備了一定的計(jì)算機(jī)操作能力;積累了一些解讀信息、分析問(wèn)題的能力,有較強(qiáng)的自我表現(xiàn)欲, 而思想意識(shí)尚未成熟, 認(rèn)知能力、思維方式正處發(fā)展階段。使他們?cè)谝延心芰Φ幕A(chǔ)上,知之能言、善言, 思之能疑、敢問(wèn), 聞疑善思、能解,并培養(yǎng)其璉接能力,發(fā)散思維,是教師主導(dǎo)的方向。

        三、課文特點(diǎn)及在教材中的地位∶

        <<揚(yáng)州一瞥>>所在的八年級(jí)下冊(cè)第四單元是“山水寄情”篇, 自然之美開(kāi)闊了人類的視野, 人文景觀的豐富內(nèi)涵又增加了自然景觀的觀賞價(jià)值。編者意在使學(xué)生通過(guò)閱讀了解光輝燦爛的自然、文化遺產(chǎn), 學(xué)習(xí)借描寫景物、說(shuō)明事物表達(dá)思想感情的方法。<<揚(yáng)州一瞥>>屬游記類文章, 但又與一般游記不同, 作者懷著深沉的感情, 用典雅秀麗的語(yǔ)言描述了他所聽(tīng)到、見(jiàn)到的揚(yáng)州。重點(diǎn)不是寫所見(jiàn)到的景物, 而是根據(jù)景物生發(fā)開(kāi)去, 寫歷史沿革, 寫自己的感受、體會(huì)。讓讀者在領(lǐng)略美好的自然風(fēng)光的同時(shí),品味與揚(yáng)州相關(guān)的深厚的'人文底蘊(yùn);品讀歷史沿革的同時(shí),有所感悟、有所啟發(fā);谝陨戏治, 我確定以下教學(xué)目標(biāo):

        1、利用網(wǎng)絡(luò)、多媒體計(jì)算機(jī)、投影等,培養(yǎng)學(xué)生獲取、選擇信息的能力,思維璉接能力,及信息共享意識(shí)。

        2、調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)感知作者筆下描述的揚(yáng)州風(fēng)光及人文歷史;理清作者的寫作思路;

        3、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自然景觀、人文景觀的熱愛(ài)之情, 引導(dǎo)學(xué)生品味: 作者借游覽名勝古跡 ,抒寫自己對(duì)揚(yáng)州的感受, 贊揚(yáng)了一種不屈不撓、同命運(yùn)搏斗的英雄主義氣概和奮斗精神。

        4、體會(huì)文章層層深入的寫法,以及引用古詩(shī)文對(duì)于增加文章的內(nèi)涵,豐富文章的內(nèi)容所起的積極作用。

        重點(diǎn): (1) 目標(biāo)2; (2) 目標(biāo)3

        難點(diǎn): 目標(biāo)3

        四、 教學(xué)方法: 基于以上分析, 在本課教學(xué)中:主要采用“雙自主”教學(xué)法,輔以現(xiàn)代技術(shù)。

        1、以“自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展”為基本方向, 采用“自主、合作探究”的學(xué)習(xí)方式。

        2、利用現(xiàn)代技術(shù)輔助教學(xué)。

       。ɡ镁W(wǎng)絡(luò)、多媒體電腦、投影等電教設(shè)施:

       、贁U(kuò)展資源空間,培養(yǎng)自主探知、篩選能力;

       、谑箤W(xué)生的“看、聽(tīng)、想、說(shuō)”,緊密結(jié)合, 培養(yǎng)學(xué)生捕捉信息能力, 思考能力, 相關(guān)信息的璉接、分析能力, 及語(yǔ)言表達(dá)能力 ;

       、蹟U(kuò)大課堂容量,調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主參與意識(shí); ④ 創(chuàng)設(shè)情景,激發(fā)興趣,引導(dǎo)閱讀。)

        五、教學(xué)過(guò)程:

       。ㄒ唬⒄n前預(yù)習(xí):自主查找、選擇信息。

       。ǘ、課堂教學(xué):

        1、導(dǎo)入課題:

        “故人西辭黃鶴樓,煙花三月下?lián)P州”,以學(xué)生熟悉的詩(shī)句,導(dǎo)入新課,使學(xué)生自然進(jìn)入情景。

        2、展示預(yù)習(xí)及查找情況:

        請(qǐng)學(xué)生將寫在卡片上的內(nèi)容、或軟盤上的內(nèi)容,以投影、電腦演示的方式介紹給大家。

        3、配樂(lè)朗讀課文:

        朗讀課文,鍛煉學(xué)生的朗讀能力;配樂(lè)創(chuàng)設(shè)情景,使學(xué)生在悠悠情韻中初步感知課文內(nèi)容;齊讀分讀結(jié)合,既鼓勵(lì)個(gè)體展示又培養(yǎng)合作精神。

        4、對(duì)比欣賞,品味異同,引導(dǎo)閱讀,激發(fā)思考。

        作者認(rèn)為,到揚(yáng)州首先應(yīng)看的是什么風(fēng)景?[瘦西湖](以此問(wèn)題引出下文 )

        用多媒體電腦,放映瘦西湖風(fēng)光片,請(qǐng)學(xué)生體會(huì)片中所展示的內(nèi)容,與課文中有什么不同?感覺(jué)如何?看后學(xué)生各抒己見(jiàn)。

        5、小組合作探究:

        用5分鐘時(shí)間,分小組討論。指點(diǎn)學(xué)生主要圍繞文章的內(nèi)容、主題、寫法, 三大方面去分析、品味課文,從中提煉出自己能讀懂的內(nèi)容,尚有哪些疑問(wèn),并要求各小組將讀懂的內(nèi)容、未懂的問(wèn)題,分別整理在卡片上或輸入電腦,以待全班交流。

        6、各組分別展示讀懂的內(nèi)容:

        以小組為單位,計(jì)算機(jī)舉手或派代表主動(dòng)到臺(tái)前(快的優(yōu)先),用大屏幕展示讀懂的的內(nèi)容,并朗讀給大家聽(tīng)。臺(tái)下同學(xué)若有不同意見(jiàn),可主動(dòng)及時(shí)發(fā)表,或適當(dāng)討論,若分歧較大教師可簡(jiǎn)單點(diǎn)撥。

        7、各組展示所存疑問(wèn):

        各組將已懂疑問(wèn)刪除,尚存疑問(wèn)主動(dòng)展示,同學(xué)們思考后可主動(dòng)站起各抒己見(jiàn)。教師作為參與者適時(shí)點(diǎn)撥(有標(biāo)準(zhǔn)答案的),或適時(shí)給予一些評(píng)論(屬多角度思考的問(wèn)題)。

        [附:可能產(chǎn)生的疑問(wèn):

       、、開(kāi)篇五個(gè)自然段,展示了一堆矛盾的概念,寫這些內(nèi)容的作用?②、21自然段在文中的作用?

       、、為什么說(shuō)揚(yáng)州“是迷人的”,“又是能令人從夢(mèng)中覺(jué)醒的”?④、本文的主題是什么?作者是怎樣表現(xiàn)這一主題的?

        8、深入品味:教師引導(dǎo)深入思考一些學(xué)生未品透的,又與本課的學(xué)習(xí)密切相關(guān)的內(nèi)容。既使教學(xué)完整,又培養(yǎng)學(xué)生學(xué)無(wú)止境的意識(shí)。

        9、小結(jié):兼檢驗(yàn)重點(diǎn)、難點(diǎn)的把握情況。

        把從網(wǎng)絡(luò)上查找到的相關(guān)圖片,用電腦排列顯示。學(xué)生主動(dòng)到臺(tái)前,結(jié)合圖片,總結(jié)本課主要內(nèi)容,領(lǐng)悟作者寫作目的。

        10、進(jìn)行思維擴(kuò)展:

        [過(guò)渡:作者懷著深沉的情感,用典雅秀麗的語(yǔ)言,向我們描述了所見(jiàn)所聞?chuàng)P州之自然景觀和人文景觀,展現(xiàn)出江南的悠悠神韻?蓯(ài)的江南令人流連,發(fā)人深省,祖國(guó)的塞北亦是神韻悠遠(yuǎn)。]

        觀賞一段用計(jì)算機(jī)剪切下來(lái)的內(nèi)蒙草原風(fēng)光,請(qǐng)同學(xué)們邊看邊品味影片中的景物特點(diǎn),所蘊(yùn)含的人文底蘊(yùn),觀后請(qǐng)簡(jiǎn)單描述。要求學(xué)生,課后利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)資料,構(gòu)思成文。

        板書設(shè)計(jì):

        想揚(yáng)州 古人的“矛盾評(píng)價(jià)” (疑惑)揚(yáng) 到揚(yáng)州 瘦西湖 來(lái)歷 、 虹橋、 白塔、 命名

        州 余 (歷史沿革、文化內(nèi)涵)

        一 心 平山堂 借景之法、瓊花衰興

        瞥 言 (神奇、創(chuàng)新)

        大名寺 鑒真東渡,矢志不渝

       。ú磺粨希

        史公墓 史公故事、遭受劫難

       。ǚ纯、覺(jué)醒)

        思揚(yáng)州 寫感受,贊奮斗與創(chuàng)新精神 (肯定)

        本文特點(diǎn):“形散神聚”

      八年級(jí)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5

        一、教材分析

        《湖心亭看雪》位于八年級(jí)下冊(cè)的第七單元,第七單元全是古代詩(shī)文,都是描繪自然山水的優(yōu)秀詩(shī)文。閱讀這類詩(shī)文,可以激發(fā)靈性、陶冶情操、豐富文化積累!逗耐た囱穼懹诿魍醭瘻缤鲆院蟆W髡邚堘穼(duì)故國(guó)往事的懷戀,以淺淺的筆觸融入了山水小品,看似不著痕跡,但作者的心態(tài)可從中窺知一二。全文筆調(diào)淡雅流暢,看似自然無(wú)奇,實(shí)則耐人尋味,西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力,寫景與寫人相映成趣,寫出了作者超凡脫俗的文人雅趣。

        二、教學(xué)目標(biāo)

        1.反復(fù)朗讀課文,把握文意,積累文言詞匯。

        2.學(xué)習(xí)作者寫景和敘事的技巧,了解白描手法。

        3. 理解作者孤高自賞的情懷,評(píng)價(jià)作者的性情。尋求人生的啟示。

        三、教學(xué)重點(diǎn):

        在深入理解寫景特點(diǎn)的基礎(chǔ)上熟讀成誦。

        四、教學(xué)難點(diǎn):

        理解作者的精神世界,把握寫景與敘事、抒情的關(guān)系。

        五、教學(xué)時(shí)間:

        一課時(shí)。

        六、教學(xué)過(guò)程:

        一、導(dǎo)入新課:

        我們剛剛領(lǐng)略了承天寺中如水的月色,今天,讓我們?cè)俚胶贾,去領(lǐng)略西湖的秀麗風(fēng)光。俗話說(shuō)“上有天堂,下有蘇杭”,杭州西湖更是一處風(fēng)景絕佳的地方,它自古就令許多文人墨客魂?duì)繅?mèng)縈,留下了許多膾炙人口的名篇佳句。請(qǐng)同學(xué)們回憶描寫西湖的詩(shī)句:

        白居易:《錢塘湖春行》 蘇 軾:《飲湖上初晴后雨》

        楊萬(wàn)里:《曉出凈慈寺送林子方》

        今天讓我們隨著張岱的文筆,去欣賞雪中的西湖。

        二、初讀課文

        1、教師范讀

        2、正音正字

        3、學(xué)生齊讀

        4、學(xué)生自由讀

        5、指名讀

        三、學(xué)生合作探究:

        1、語(yǔ)詞破譯組:解決文章中生字、文言詞語(yǔ)以及文言翻譯等方面的問(wèn)題。

        2、心靈探密組:走進(jìn)作者心靈,體會(huì)他游西湖時(shí)與眾不同的思想感情,以及產(chǎn)生這種感情的原因。

        3、性情評(píng)價(jià)組:為作者在古代文人中找出知音,然后評(píng)價(jià)作者這樣的人的性情到底可取還是不可取。

        4、寫法賞析組:對(duì)文中的寫法以及表達(dá)方式的運(yùn)用進(jìn)行賞析。

        四、交流探討的結(jié)果。

        1、語(yǔ)詞破譯組可能出現(xiàn)的問(wèn)題:

        學(xué)生自由翻譯課文,然后一生讀一生譯。教師糾正不妥之處。

        2、心靈探密組可能出現(xiàn)的問(wèn)題:

       。1)作者與眾不同的表述:

        A、作者寫作本文時(shí),明朝已經(jīng)滅亡,可是他為什么要用明朝的年號(hào)?

        對(duì)故國(guó)的留戀

        B、天寒地凍他為什么要清晨看雪而且是獨(dú)自一人。他很在乎雪景嗎?

        充分展示了作者遺世獨(dú)立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式,而一人獨(dú)行于茫茫的雪夜,頓生“寄蜉蝣于天地,渺滄海之一粟”(蘇軾《赤壁賦》)的人生徹悟之感。他脫俗喜歡寧?kù)o,遺世獨(dú)立。不隨流俗的性情。

        C、“獨(dú)往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾?

        自命清高,潔身自好,不愿意與那些俗人為伍。在作者眼里這些人并不存在。

        D、一切景語(yǔ)皆情語(yǔ),他筆下的景色可以看出他的內(nèi)心是怎樣的狀況?

        作者寫景,使用白描手法,不渲染不雕飾,簡(jiǎn)潔樸素自然,如一幅寫意山水畫卷。人物云天、高低遠(yuǎn)近、濃淡疏密,人與自然在精神世界達(dá)到了高度的統(tǒng)一和諧。然而,寧?kù)o之中,我們?nèi)匀桓惺艿阶髡邇?nèi)心深處的漂泊無(wú)依、茫然、無(wú)奈的傷感。

        E、金陵人請(qǐng)他喝酒的時(shí)候,他連姓氏都沒(méi)有通報(bào),只是離開(kāi)的時(shí)候才問(wèn),也沒(méi)有記下來(lái),有什么深意?

        君子之交淡于水,作者交朋友沒(méi)有什么功利性,只看重精神的溝通,心靈的.交融。

       。2)能夠總括作者形象特點(diǎn)的一個(gè)詞是“癡”,怎么理解這個(gè)的深意?

        作者借舟子的一個(gè)“癡”字點(diǎn)題,表現(xiàn)他特有的感受,展示他鐘情山水、淡濁孤獨(dú)的獨(dú)特個(gè)性。

        3、性情評(píng)價(jià)組可能出現(xiàn)的問(wèn)題:

       。1)古代文人中有許多曾經(jīng)有過(guò)遺世獨(dú)立的文人雅士:

        例如:陶淵明,不為五斗米折腰,隱居于句曲山中,過(guò)著“采菊東籬下,悠然見(jiàn)南山”的生活。

        又如:陶弘景,曾經(jīng)掌朝廷機(jī)密文書,后來(lái)不仕隱居,娛情山水,作起了“山中宰相”。

        再如:劉禹錫,住在陋室,“談笑有鴻儒,往來(lái)無(wú)白丁”,“可以調(diào)素琴,閱金經(jīng),無(wú)絲竹之亂耳,無(wú)案牘之勞形!

        (2)評(píng)價(jià):可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)他們的行為進(jìn)行辯論:

        A、可取的地方:他們品德高尚,潔身自好,不與腐朽的官場(chǎng)為伍。他們性情高雅,娛情山水,為我們留下了許多絕妙奇文。

        B、不可取的地方:他們消極避世,一方面可以抵抗統(tǒng)治階級(jí),可是另一個(gè)方面他們沒(méi)有為當(dāng)時(shí)的現(xiàn)實(shí)社會(huì)作出自己應(yīng)該有的貢獻(xiàn)。他們的獨(dú)善其身,使他們的杰出才干沒(méi)有了社會(huì)的價(jià)值。

        4、寫法賞析組可能出現(xiàn)的問(wèn)題:

       。1)、本文寫景的句子;寫景的方法;景物的特點(diǎn);折射出人物的情感。

        寫景的句子:

        霧凇沆碭,天與云與山與水,上下一白。湖上影子,惟長(zhǎng)堤一痕、湖心亭一點(diǎn)、與余舟一芥、舟中人兩三粒而已。

        白描的方法:

        此時(shí)湖上冰花彌漫,天與云與山與水,一片混沌。惟有雪光能帶來(lái)亮色,映入作者眼簾的“惟長(zhǎng)堤一痕,湖心亭一點(diǎn),與余舟一芥,舟中人兩三粒而已!币缓、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,使用白描手法,宛如中國(guó)畫中的寫意山水,寥寥幾筆,就包含了諸多變化,長(zhǎng)與短,點(diǎn)與線,方與圓,多與少,大與小,動(dòng)與靜,簡(jiǎn)潔概括,人與自然共同構(gòu)成富有意境的藝術(shù)畫面,悠遠(yuǎn)脫俗是這幅畫的精神,也是作者所推崇的人格品質(zhì),這就是人與自然在精神上的統(tǒng)一與和諧。

        預(yù)備資料:關(guān)于白描手法的解釋。

       。2).寫作方面,作為一篇游記,作者是怎樣處理寫景、敘事、抒情的關(guān)系的?

        敘事是行文的線索,須用儉省的筆墨交代,如文中寫“崇禎五年十二月,余住西湖”,“是日更定,余拿一小船,擁毳衣?tīng)t火,獨(dú)往湖心亭看雪”,“到亭上”,“及下船”,交待了作者的游蹤。

        寫景是游記的表現(xiàn)重點(diǎn),要抓住景物的特點(diǎn),把景物最打動(dòng)人的地方表現(xiàn)出來(lái),景中含情。本文寫雪景的一段,作者就抓住了夜色中雪景的特點(diǎn),一痕、一點(diǎn)、一芥、兩三粒,正是茫茫雪境中的亮點(diǎn),作者以他準(zhǔn)確的感受體會(huì)到簡(jiǎn)單背后的震撼力,宇宙的空闊與人的渺小構(gòu)成了強(qiáng)烈的對(duì)比,景物因此有了內(nèi)容。

        湖心亭巧遇雖是敘事,但重在抒情。因意外遇到兩個(gè)賞雪人而驚喜,短暫的相遇都很暢快,隨之而來(lái)的分別不免傷感,但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化一波三折,但是都與“看雪”有關(guān),是“看雪”行動(dòng)的延伸。由從景的角度寫景轉(zhuǎn)變?yōu)閺娜说慕嵌葘懢埃瑢⑷伺c景有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。人的參與,給有可能顯得冷寂、單調(diào)的景物注入了生機(jī)。而人與景的融合,正是本文的特色。

        五、總結(jié)本文:

        作者借看西湖雪景,表現(xiàn)了自己遺世獨(dú)立的情懷和不隨流俗的生活方式。全文筆調(diào)淡雅流暢,看似自然無(wú)奇,而又耐人尋味,西湖的奇景是因了游湖人的存在而彰顯了它的魅力,寫景與寫人相映成趣。

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