小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿模板匯編五篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高，有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿5篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位評(píng)委、各位老師：
大家好，今天我說(shuō)課的內(nèi)容是是九年義務(wù)教育實(shí)驗(yàn)教科書(shū)三年級(jí)下冊(cè)課文《和時(shí)間賽跑》。下面我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)、教學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)以及教學(xué)反思這幾方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析
《和時(shí)間賽跑》是新課標(biāo)人教版第六冊(cè)第四組課文的第一課，本單元的主題是感受童年成長(zhǎng)的美好時(shí)光。本篇課文選編的意圖在于通過(guò)作者的親身經(jīng)歷，啟示我們?cè)诔砷L(zhǎng)的過(guò)程中，怎樣去珍惜時(shí)間，使人生的每一天過(guò)得更加豐富，更有意義。
這篇課文是一篇清新、淡雅又略帶憂傷情緒的`散文。這篇文章主要講了兩層意思：一是“我”從爸爸的談話中、從太陽(yáng)落山、鳥(niǎo)兒的飛行中，明白了為什么要珍惜時(shí)間；二是從“我”和時(shí)間賽跑的經(jīng)歷中體會(huì)到怎樣珍惜時(shí)間。作者慧眼獨(dú)具地抓住了生活中不經(jīng)意的時(shí)間流逝問(wèn)題，以祖母去世，“我”哀痛萬(wàn)分，通過(guò)父母對(duì)我的啟示和自己的切身感受，把時(shí)間變成了可以覺(jué)察到、并在行動(dòng)中可以抓得住的東西，從而點(diǎn)明了中心，使人們認(rèn)識(shí)到：所有時(shí)間里的事物，都永遠(yuǎn)不會(huì)回來(lái)了，但是假若你一直和時(shí)間賽跑，你就會(huì)獲得成功，是一篇教育學(xué)生珍惜時(shí)間的好文章。
二、學(xué)情分析：
這篇散文篇幅較長(zhǎng)，語(yǔ)言含蓄，對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有一定困難，因此，抓住散文的“神”，讓學(xué)生入情入境地讀，從讀中去體會(huì)，是學(xué)好本文的關(guān)鍵所在。
三、教學(xué)目標(biāo)
圍繞本組教材感受童年成長(zhǎng)的美好時(shí)光這一專(zhuān)題，根據(jù)精讀課文的要求，以及學(xué)生的生活實(shí)際，我確定了以下的教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：
會(huì)認(rèn)6個(gè)生字，會(huì)寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“賽跑、憂傷、持續(xù)、安慰、日月如梭、雖然、狂奔、暑假、受益無(wú)窮、將來(lái)、假若”等詞語(yǔ)。。
2、能力目標(biāo)：
聯(lián)系上下文和生活經(jīng)驗(yàn)，理解重點(diǎn)詞句的意思。能正確流利有感情地朗讀課文，深入感知、感悟課文內(nèi)容
3、情感目標(biāo)：
搜集、積累有關(guān)珍惜時(shí)間的名言警句，體會(huì)時(shí)間的意義，懂得珍惜時(shí)間的道理。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
本節(jié)課訓(xùn)練重點(diǎn)是理解文中父親說(shuō)的話、有關(guān)珍惜時(shí)間的諺語(yǔ)和文章最后一段話，明白其中蘊(yùn)含的道理。
本課難點(diǎn)是通過(guò)文中具體事例明白時(shí)間可以爭(zhēng)取的道理，從而養(yǎng)成珍惜時(shí)間的習(xí)慣。
五、教法和學(xué)法
培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)以及合作探究精神、創(chuàng)新精神，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生討論探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)行閱讀反思，從而體現(xiàn)教師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)語(yǔ)文課堂的開(kāi)放性和語(yǔ)文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。
六、教學(xué)過(guò)程
我的課堂結(jié)構(gòu)是：導(dǎo)入激趣——質(zhì)疑定向。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
說(shuō)教材
《囑咐》是浙教版第九冊(cè)第二單元的一篇課文。這是一篇歌頌?zāi)笎?ài)的散文，回憶母親的愛(ài)是用無(wú)聲的囑咐傳遞給我的，而無(wú)聲的囑咐又是母親用眼睛傳遞的。根據(jù)教材分析，特制定如下的教學(xué)目標(biāo)：
1、初步學(xué)會(huì)抓住重點(diǎn)詞句深入理解課文的閱讀方法。
2、學(xué)會(huì)8個(gè)生字；理解25個(gè)新詞語(yǔ)。能找出“仗著、凝望、覺(jué)察”的近義詞，初步分辨“吩咐、囑咐”“快樂(lè)、快慰”的詞義差別。
3、感受母親勤勞善良的美德，領(lǐng)悟母親的教育。
4、能有感情地朗讀課文。
說(shuō)教法
這是一篇歌頌?zāi)赣H的散文，教學(xué)時(shí)以教材為媒介，創(chuàng)設(shè)師生、生生平等的對(duì)話平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課文，在與文本和作者對(duì)話、跟同伴合作交流、和教師互動(dòng)中，關(guān)注人文，知道母親無(wú)聲囑咐＂我＂的內(nèi)容，體會(huì)＂母愛(ài)＂的偉大，激發(fā)學(xué)生對(duì)母親的＂愛(ài)＂。所以，我決定采用以下教學(xué)方法：
1、自主探究實(shí)踐的教學(xué)方法。教學(xué)時(shí)，緊扣“自主——探究——實(shí)踐”進(jìn)行設(shè)計(jì)，努力使學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中有所感悟和思考，在積極探究中獲得思想啟迪，在實(shí)踐活動(dòng)中提高語(yǔ)文素養(yǎng)，感悟母愛(ài)的偉大。
2、善待質(zhì)疑，提倡學(xué)生多提問(wèn)。在問(wèn)中學(xué)，在學(xué)中問(wèn)。一個(gè)學(xué)生掌握知識(shí)并不在于他懂得多少你說(shuō)的知識(shí)，主要在于他敢于提問(wèn)，善于提問(wèn)。
3、利用電教手段，激發(fā)學(xué)生的`學(xué)習(xí)興趣。制作了課件，變抽象為具體，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官去接受知識(shí)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，是一舉多得的方法。
說(shuō)學(xué)法：
這篇課文沒(méi)有過(guò)多的難以理解的詞語(yǔ)和句子，大多數(shù)學(xué)生都能讀懂，因此我設(shè)計(jì)讓學(xué)生這樣去學(xué)習(xí)：
1、整體感知，初步了解課文的大概內(nèi)容。
學(xué)生先自讀課文幾遍，自學(xué)完以后，能概括出每個(gè)自然段的內(nèi)容，并加注在書(shū)上。這樣，學(xué)生就會(huì)從整體上知道這篇課文講的是什么內(nèi)容。
2、加強(qiáng)朗讀，在閱讀中理解課文是怎樣講述母愛(ài)的偉大的。
學(xué)生抓住每個(gè)重點(diǎn)句子了解這樣意思，再進(jìn)行歸納合并，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。
3、利用電化教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，留下的印象深刻。
說(shuō)教學(xué)程序：
本次教學(xué)過(guò)程有五個(gè)環(huán)節(jié)組成。由淺入深，循序漸進(jìn)，在不知不覺(jué)中學(xué)生的情感得到熏陶，充分感悟偉大的母愛(ài)。
環(huán)節(jié)一：出示課題，簡(jiǎn)析母愛(ài)
�。�1）同學(xué)們，今天老師帶來(lái)了一個(gè)詞語(yǔ)，你能說(shuō)說(shuō)它的含義嗎？板書(shū)：囑咐
�。�2）今天，我們學(xué)的課文課題就是《囑咐》，你能通過(guò)自己的預(yù)習(xí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這是怎么樣的囑咐？板書(shū)：囑咐
�。ㄒ鈭D：這個(gè)環(huán)節(jié)不僅檢查了學(xué)生對(duì)課文的初步感知，為自己的教學(xué)做到有的放矢；還為下面的教學(xué)環(huán)節(jié)做了鋪墊。絲絲入扣。）
環(huán)節(jié)二：你從什么地方看出這是的囑咐并指導(dǎo)朗讀。
�。ㄒ鈭D：根據(jù)這個(gè)引題來(lái)激發(fā)學(xué)生深入地學(xué)習(xí)課文。而且充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，通過(guò)他們的預(yù)習(xí)來(lái)引入新課的學(xué)習(xí)。培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。）
隨機(jī)交流：
（1）母親的三次目光各表示什么意思？想象母親囑咐＂我＂的話。如：當(dāng)＂我＂幫媽媽給菜苗澆水、鋤草、捉蟲(chóng)時(shí)，媽媽的眼睛閃著光芒，媽媽可能在囑咐＂我＂：
（1）孩子，你真乖，長(zhǎng)大了也要勤勞，一分耕耘一分收獲；
�。�2）孩子，記住，勞動(dòng)最光榮；
（3）孩子，只有勞動(dòng)才會(huì)得到幸福。
�。�2）母親粗壯的手臂高高舉起，為什么落在＂我＂身上卻一點(diǎn)也不疼？
（目的是讓學(xué)生體會(huì)到母親對(duì)＂我＂的疼愛(ài)。比如說(shuō)對(duì)“落”字的理解，為什么不用“敲”、“打”等，它說(shuō)明了什么？說(shuō)明了母親對(duì)我的疼愛(ài)。她只是讓我懂得道理。）
�。�3）母親疲倦了，目光應(yīng)該是暗淡的，為什么會(huì)有亮光？
�。康氖亲寣W(xué)生了解到母親的優(yōu)秀品質(zhì)。）
�。�4）＂母親用發(fā)燙的手輕輕托起我的下巴，嘴角露出一絲快慰的笑意＂，母親為什么事而快慰？
�。ㄒ粸樽约褐藶闃�(lè)而快慰；二為兒子會(huì)關(guān)心他人而感到快慰。）
�。�5）母親為什么不用話來(lái)囑咐＂我＂，而用無(wú)聲的眼睛囑咐＂我＂？
�。康氖亲寣W(xué)生了解到母親是一位普通的農(nóng)村婦女，讀書(shū)不多，不善言辭，說(shuō)不出多少道理，但心地好，勤勞，偉大。）
意圖：
在學(xué)生的交流過(guò)程中肯定還有許多問(wèn)題，需要教師有一定的教育機(jī)智，正確地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性。教師在教學(xué)過(guò)程中要重視與尊重學(xué)生提出的新異看法，即時(shí)給予贊揚(yáng)與鼓勵(lì)，啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、自覺(jué)性與主動(dòng)性。同時(shí)，課程的基本理念是：以人為本，促進(jìn)個(gè)體的和諧發(fā)展，注重創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。這一環(huán)節(jié)，突破教材局限，設(shè)計(jì)了想象說(shuō)話練習(xí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生自身積累的知識(shí)，對(duì)教材進(jìn)行了再一次的開(kāi)發(fā)，使教學(xué)內(nèi)容新鮮而情趣，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的想象力和表達(dá)能力。閱讀又是一種個(gè)性化的行為。閱讀中的情感體驗(yàn)也是個(gè)性化的。教師能根據(jù)學(xué)生對(duì)課文的理解來(lái)指導(dǎo)朗讀，讓學(xué)生把各自的情感體驗(yàn)充分表現(xiàn)出來(lái)。
環(huán)節(jié)三：關(guān)注人文，體驗(yàn)?zāi)笎?ài)。
（1）出示《游子吟》，體會(huì)母愛(ài)的偉大。
�。�2）講述老師的親身經(jīng)歷，有一位平凡卻偉大的母親把老師拉扯大等事跡再次感悟?qū)W生。
環(huán)節(jié)四：表達(dá)心愿，升華母愛(ài)。
孝敬父母，疼愛(ài)子女，是中華民族的傳統(tǒng)美德。今天學(xué)習(xí)了課文之后，你想對(duì)你的爸爸媽媽說(shuō)些什么嗎？想一想，邊聽(tīng)音樂(lè)邊慢慢談。
（播放歌曲《燭光里的媽媽》，播放一段時(shí)間后再加以交流，先進(jìn)行感情渲染。）
（意圖：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：＂語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的。＂還指出：＂我們要充分挖掘教學(xué)資源，大膽走出教材，積極汲取文本之外的有用信息，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，為教學(xué)服務(wù)。＂）
環(huán)節(jié)五：布置作業(yè)。
“一切盡在不言中”，回家后，同學(xué)們可以采用各種形式來(lái)表達(dá)自己的心愿，
�。ㄒ鈭D：讓學(xué)生訴說(shuō)發(fā)自?xún)?nèi)心的話，這是情感碰撞后真實(shí)情感的流露，升華了＂母愛(ài)＂，也讓學(xué)生深深地懂得母親的偉大，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生對(duì)母親的＂愛(ài)＂。）
說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)
隨機(jī)抓住學(xué)生匯報(bào)過(guò)程中出現(xiàn)的“閃光點(diǎn)”進(jìn)行板書(shū)，使整節(jié)課亂中有序，幫助學(xué)生更好地把握文章的重點(diǎn)，起到引領(lǐng)作用。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、教材分析與處理
《畫(huà)風(fēng)》是人教版小學(xué)語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教科書(shū)二年級(jí)下冊(cè)中的一篇課文。
這篇課文以一個(gè)有趣的題目，引起了課文中小朋友的思考，也引起了我們的思考。風(fēng)看不見(jiàn)，摸不著，怎么畫(huà)呢？課文中的三個(gè)小朋友一起畫(huà)畫(huà)，互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，用不同的辦法畫(huà)出了風(fēng)。課文塑造的是三個(gè)敢想敢問(wèn)、善于思考的兒童形象，所以編者將本課安排在“用心思考，勇于創(chuàng)造”這一單元之中。
與以往所學(xué)課文相比，本文人物多，對(duì)話多，又是三個(gè)人的相互交流，學(xué)生不易理清課文中人物的態(tài)度、觀點(diǎn)、做法。因此，第一課時(shí)中，我重點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)，并引導(dǎo)學(xué)生初步閱讀課文，弄清三個(gè)小朋友分別是怎么畫(huà)風(fēng)的，為第二課時(shí)理解課文、感情朗讀打下基礎(chǔ)。
根據(jù)《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出的教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)維度，同時(shí)考慮課文的特點(diǎn)、學(xué)生的年齡特征，我將《畫(huà)風(fēng)》第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)確定為：
知識(shí)目標(biāo)：讀懂課文，領(lǐng)會(huì)文中小朋友的創(chuàng)意。
能力目標(biāo)：在讀懂課文的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。
情感目標(biāo)：遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法。
設(shè)定“朗讀感悟文中小朋友的創(chuàng)意”為教學(xué)重點(diǎn)；“遇事要善于動(dòng)腦筋想辦法”為教學(xué)難點(diǎn)。
二、教學(xué)法的選擇
語(yǔ)文教學(xué)教無(wú)定法，貴在得法，施教之功，貴在導(dǎo)學(xué)。語(yǔ)文教學(xué)不僅要幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)求知，掌握學(xué)法，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教”的目的。為此，我設(shè)立了“讀——悟——說(shuō)——畫(huà)”的學(xué)法導(dǎo)向，層層推進(jìn)教學(xué)。
學(xué)生通過(guò)多種形式的讀以及動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手畫(huà)，在讀中積累了語(yǔ)言，說(shuō)中培養(yǎng)了口語(yǔ)交際能力，又在畫(huà)中培養(yǎng)創(chuàng)新精神。同時(shí)還創(chuàng)造出一種形、色、聲有機(jī)結(jié)合的教學(xué)情境，使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程中。
三、教學(xué)行為策略的運(yùn)用
�。ㄒ唬⿵�(fù)習(xí)舊知，鞏固識(shí)字。
識(shí)字是讀寫(xiě)的基礎(chǔ)，人教版實(shí)驗(yàn)教材對(duì)此十分重視。本課要求認(rèn)識(shí)的7個(gè)生字中有6個(gè)出現(xiàn)在課文人物的姓名中。為進(jìn)一步鞏固對(duì)生字的識(shí)記，我通過(guò)課件出示三個(gè)小朋友的'頭像及名字，讓學(xué)生與他們打招呼。如果喊對(duì)了，小伙伴就會(huì)回應(yīng)。就這樣，學(xué)生在趣味盎然的“打招呼，交朋友”的過(guò)程中鞏固了對(duì)生字的記憶。
�。ǘ┥钊肜斫�，進(jìn)行口頭表達(dá)訓(xùn)練。
通過(guò)復(fù)習(xí)舊知引入新課后，我提出問(wèn)題：“三個(gè)小朋友動(dòng)腦筋，想辦法，用不同的方式畫(huà)出了風(fēng)。他們到底是怎么畫(huà)風(fēng)的呢？請(qǐng)大家用筆把他們畫(huà)風(fēng)的句子勾畫(huà)出來(lái)”以此來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化閱讀。要解決這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生首先得通讀全文，了解每個(gè)小朋友的態(tài)度、觀點(diǎn)；再動(dòng)筆勾畫(huà)三個(gè)小朋友畫(huà)風(fēng)的不同做法，并引起思索：為什么他們畫(huà)風(fēng)的方法不一樣卻都畫(huà)出了風(fēng)了呢？對(duì)課文有了進(jìn)一步的感受。
然后我再采用實(shí)物展示、現(xiàn)場(chǎng)畫(huà)畫(huà)等方式和學(xué)生的思維進(jìn)行碰撞和交流。并以此為契機(jī)，讓學(xué)生找出“風(fēng)藏在哪里？”讓學(xué)生以“風(fēng)來(lái)了，風(fēng)把_____吹____了，風(fēng)藏在___________里”這樣的句式訓(xùn)練學(xué)生的口頭表達(dá)能力。朗朗上口的句式讓學(xué)生覺(jué)得非常有趣，而老師“小詩(shī)人”的夸獎(jiǎng)，讓學(xué)生在表達(dá)上越來(lái)越來(lái)棒。當(dāng)幾個(gè)句式連在一起以后，就成了一首饒有詩(shī)意的小詩(shī)。我讓學(xué)生給自己作的小詩(shī)加上題目，再一起朗誦自己的大作，學(xué)生的成就感是非凡的。
�。ㄈY騁想象，描繪美景。
《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)“大語(yǔ)文觀”，提出要“建構(gòu)課內(nèi)外聯(lián)系，校內(nèi)外溝通，學(xué)科間融合的語(yǔ)文教育體系”。把繪畫(huà)引入語(yǔ)文教學(xué)之中，以此激情、領(lǐng)悟、延伸、拓展，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，是一種行之有效的教學(xué)方法。特別是低年級(jí)的孩子，形象思維占主導(dǎo)地位，對(duì)直觀事物感興趣，喜歡艷麗的色彩，喜歡每天拿著筆描描畫(huà)畫(huà)。可以說(shuō)，小小畫(huà)筆傾注了他們對(duì)世界的認(rèn)識(shí)，稚嫩的畫(huà)面，一顆顆創(chuàng)新的種子在萌芽。
《畫(huà)風(fēng)》一文中，三個(gè)小朋友畫(huà)了風(fēng)，為什么我們不能畫(huà)畫(huà)風(fēng)呢？“三個(gè)好朋友互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，竟然將原本看不見(jiàn)、摸不著的風(fēng)畫(huà)了出來(lái)，你能畫(huà)風(fēng)嗎？你想怎么畫(huà)？”我們可以想象，這簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一“問(wèn)”，將激起多少層浪。也許，孩子們的筆法不那么高明，色彩也不一定很和諧，但在這愉悅的氣氛中，他們求新求異的思維得到了發(fā)展。
特別是在經(jīng)過(guò)了前面的鋪墊后，學(xué)生再用這種“詩(shī)人”般的話去猜猜別的畫(huà)的風(fēng)在哪里，更是進(jìn)一步訓(xùn)練了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，起到了很好的效果。
�。ㄋ模┛偨Y(jié)延伸，拓展認(rèn)識(shí)。
展示了自己畫(huà)的風(fēng)以后，老師再引導(dǎo)學(xué)生動(dòng)腦筋想辦法畫(huà)出聲音、氣味，對(duì)學(xué)生的思維將是更好的訓(xùn)練。
四、板書(shū)程序設(shè)計(jì)。
板書(shū)設(shè)計(jì)很簡(jiǎn)單，就是由學(xué)生自己總結(jié)出的“小詩(shī)”組成。這不僅是對(duì)課文內(nèi)容的一個(gè)理解總結(jié)，更是學(xué)生思維的一個(gè)升華和感悟。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、教材分析、教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確定
1教材分析
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第七單元26課《陶校長(zhǎng)的演講》，是陶行知先生一篇演講稿，要求學(xué)生每天從健康、學(xué)問(wèn)、工作，道德四方面問(wèn)一問(wèn)自己，以此激勵(lì)和鞭策自己不斷進(jìn)步。演講稿辭真意切，極有鼓動(dòng)性，感染性；結(jié)構(gòu)上，按“總----分----總”方式謀篇，以“問(wèn)什么、為什么問(wèn)，怎么辦”方式構(gòu)段，十分整飭。是對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練、陶冶情性和思想教育的好教材。
2教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)新大綱的要求、教材的編寫(xiě)意圖、教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我確定的教學(xué)目標(biāo)是：
1認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)會(huì)本課的11個(gè)生字（其中“韌”字只識(shí)不寫(xiě)），理解生詞；
2技能目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀和復(fù)述課文；
3情感目標(biāo)：
a通過(guò)有感情地朗讀和復(fù)述課文，了解演講的特點(diǎn)，明白為什么要做到“每天四問(wèn)”，培養(yǎng)學(xué)生不斷激勵(lì)和鞭策自己的好習(xí)慣；
b積極主動(dòng)的探索新知。
3教學(xué)重點(diǎn)：理解每天四問(wèn)的重要意義。
4教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)句子間的聯(lián)系。
二、教法與學(xué)法
古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：“頭腦不是一個(gè)要被填滿的容器，而是一束需要被點(diǎn)燃的火把�！睘榱诉_(dá)到目標(biāo)、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)、解決疑點(diǎn)，根據(jù)素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育精神，基于腦科學(xué)研究的新突破以及中年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，我打算先學(xué)后教，以學(xué)定教，以培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。圍繞“學(xué)法指導(dǎo)”這一核心，以讀書(shū)訓(xùn)練為經(jīng)，語(yǔ)言文字訓(xùn)練為緯，開(kāi)發(fā)全腦為橋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與學(xué)習(xí)過(guò)程，以學(xué)生饒有興趣的說(shuō)、演、讀，來(lái)代替教師單一的.講、管形式，在藝術(shù)的熏陶下激發(fā)學(xué)生想象，在兼容并舉中力求最大限度地發(fā)揮學(xué)生的自主性、主動(dòng)性、發(fā)展性，創(chuàng)造性，從而達(dá)到激發(fā)興趣、理解陶情、啟迪心智、感悟積淀的四重境界。
為此，我打算從師生兩方面做好如下準(zhǔn)備：
師：小黑板、投影片、錄音帶《雙手和大腦》。
生：搜集陶行知的有關(guān)資料（用以擴(kuò)大預(yù)習(xí)范圍，降低難點(diǎn)、激發(fā)興趣、了解背景）。
三、教學(xué)程序
（一）激趣揭題，質(zhì)疑定標(biāo)。
揭題板書(shū)后，首先在由弱漸強(qiáng)的《雙手和大腦》樂(lè)曲聲中簡(jiǎn)介陶行知，可以達(dá)到消除情緒性學(xué)習(xí)障礙的目的。
“疑，思之始，學(xué)之端”，可以對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)：“看到題目，你首先產(chǎn)生那些疑問(wèn)？”根據(jù)學(xué)生的疑問(wèn)，巧妙地交代本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
今天我說(shuō)課的內(nèi)容是蘇教版二年級(jí)下冊(cè)13課《學(xué)棋》。這篇課文講了古時(shí)候兩個(gè)學(xué)生向圍棋能手“秋”學(xué)下棋，一個(gè)專(zhuān)心致志，一個(gè)心不在焉，所學(xué)結(jié)果截然不同，告訴人們學(xué)習(xí)必須專(zhuān)心致志的道理。
全文共3個(gè)自然段。第一自然段講秋是古時(shí)間一位下棋能手。第二自然段講兩個(gè)學(xué)生在跟秋下棋時(shí)一個(gè)用心致志，一個(gè)漫不經(jīng)心。第三自然段講兩個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果各不雷同。課文中的插圖展示了兩個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的差別體現(xiàn)，比擬光顯，與重點(diǎn)段的內(nèi)容相對(duì)應(yīng)，要引導(dǎo)學(xué)生視察圖畫(huà)并借助圖畫(huà)明白內(nèi)容，訓(xùn)練背誦。因識(shí)字與朗讀是低年級(jí)階段的重點(diǎn)，所講授目的定為：
一、正確、流利、有感情地朗讀課文。
二、學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字。認(rèn)識(shí)1個(gè)偏旁。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
三、理解課文內(nèi)容，懂得讀書(shū)學(xué)習(xí)要專(zhuān)心致志。
其中第二自然段兩個(gè)學(xué)生分別是怎么下棋的是全文重點(diǎn)語(yǔ)段，也是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。根據(jù)低年級(jí)學(xué)生年齡特點(diǎn)——理解水平有限，把“究?jī)蓚�(gè)學(xué)生向同一個(gè)師傅學(xué)藝，為什么結(jié)果各不相同”作為本課學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。
本文可以分三課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。今天我主要談?wù)劦诙n時(shí)的教學(xué)。本課的教學(xué)目標(biāo)定位于三個(gè)方面：
一、流利、有感情地朗讀課文。
二、學(xué)會(huì)本課剩余生字。
三、理解課文內(nèi)容，懂得讀書(shū)學(xué)習(xí)要專(zhuān)心致志。
蘇霍姆林斯基認(rèn)為：人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，在兒童的精神世界中，這種需求特別強(qiáng)烈。因此，教師在教學(xué)中，要運(yùn)用多媒體，縮短文本與學(xué)生的距離。激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的.熱情，展開(kāi)豐富的想象，幫助學(xué)生理解課文。為此，本篇課文的設(shè)計(jì)思路如下：
一、讀題導(dǎo)入
學(xué)生在齊讀課題后，談?wù)剬?duì)下棋的了解，來(lái)引入第一段課文的學(xué)習(xí)。古時(shí)候，有一位下圍棋的能手，棋藝遠(yuǎn)近聞名。學(xué)生聯(lián)系自己的生活經(jīng)驗(yàn)理解“能手、棋藝、遠(yuǎn)近聞名”。
二、指導(dǎo)朗讀，探究?jī)蓚�(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果各不相同的真正原因。
課文中兩個(gè)學(xué)生學(xué)棋時(shí)的表現(xiàn)對(duì)比鮮明，教學(xué)中可抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)看圖比較、對(duì)比朗讀等多種方法探究學(xué)習(xí)，理解課文內(nèi)容，懂得學(xué)習(xí)要專(zhuān)心的道理。
在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生運(yùn)用“邊讀邊想”的方法自由讀第二自然段。指導(dǎo)學(xué)生觀察圖，畫(huà)出課文中相應(yīng)的語(yǔ)句，想一想兩位學(xué)生是怎么學(xué)習(xí)的，同桌交流，生生交流，師生交流。
聯(lián)系一位學(xué)生在學(xué)棋時(shí)“一邊聽(tīng)一邊看老師在棋盤(pán)上布子，有不明白的地方還要問(wèn)上幾句”的具體表現(xiàn)，通過(guò)“看、聽(tīng)、問(wèn)”三個(gè)動(dòng)作理解“專(zhuān)心致志”的意思：一心一意，集中精神。“一邊聽(tīng)一邊看……”這個(gè)句式表示“聽(tīng)”和“看”這兩個(gè)動(dòng)作同時(shí)發(fā)生，教師可以進(jìn)行句式的訓(xùn)練，把所學(xué)的運(yùn)用到自己的生活中。然后帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，體會(huì)他的認(rèn)真、專(zhuān)心。抓住“走了神兒”、“不由得”這兩個(gè)詞語(yǔ)體會(huì)另一位學(xué)生學(xué)習(xí)不專(zhuān)心。此時(shí)利用多媒體手段讓學(xué)生再一次感受兩個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的不同態(tài)度。對(duì)比朗讀兩段話，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步明白這兩位學(xué)生，一個(gè)專(zhuān)心致志，一個(gè)心不在焉，表現(xiàn)截然不同。“那兩個(gè)學(xué)的結(jié)果怎么樣呢?”自然引出第三自然段。抓住“出色”與“一直沒(méi)有多大長(zhǎng)進(jìn)”進(jìn)行對(duì)比朗讀，讓學(xué)生明辨是非理解學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)結(jié)果之間內(nèi)在的因果關(guān)系，懂得學(xué)習(xí)要專(zhuān)心的道理。讓學(xué)生在讀中感讀中悟。
三、課外拓寬
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)兩位學(xué)生學(xué)棋時(shí)的想法�？蛇x擇其中一位具體講一講，發(fā)散學(xué)生的思維，進(jìn)一步深化故事寓意。鍛煉學(xué)生的想象能力，表達(dá)能力。
四、學(xué)習(xí)生字
一年級(jí)寫(xiě)鉛筆字的要求是寫(xiě)正確，二年級(jí)要寫(xiě)美觀了。因此通過(guò)學(xué)生自己觀察發(fā)現(xiàn)字的間架特點(diǎn)，筆畫(huà)變化，來(lái)把字寫(xiě)美觀。
最后說(shuō)說(shuō)板書(shū)：
讓學(xué)生在對(duì)比閱讀中發(fā)現(xiàn)文中兩個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。
一個(gè)學(xué)生專(zhuān)心致志
另一個(gè)學(xué)生心不在焉
勉勵(lì)學(xué)生的發(fā)散性頭腦，預(yù)計(jì)學(xué)生大概會(huì)說(shuō)“同心專(zhuān)心一意”、“三心二意”等等也可相機(jī)板書(shū)，充實(shí)恭敬學(xué)生的意見(jiàn)，進(jìn)步其自鼎力大肆。
那么學(xué)習(xí)態(tài)度導(dǎo)致的效果是什么呢?憑據(jù)學(xué)生答復(fù)相機(jī)板書(shū)“精彩”、“沒(méi)有多大上進(jìn)”，一上一下形成光顯比擬。
總之，在本堂課的講授中，我實(shí)驗(yàn)使用多媒體本領(lǐng)，充實(shí)變更學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;捉住要害字文句舉行情感朗讀，讓學(xué)生在讀中感悟，邊讀邊想，富厚學(xué)生的想象力，表現(xiàn)以學(xué)生為主體的精力。
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