語文教案7篇（通用）
作為一無名無私奉獻的教育工作者，總歸要編寫教案，教案是教材及大綱與課堂教學的紐帶和橋梁。來參考自己需要的教案吧！以下是小編幫大家整理的語文教案7篇，僅供參考，大家一起來看看吧。
語文教案 篇1
一、介紹柳永生平，導入新課
師：今天這節(jié)課我們學習柳永的《雨霖鈴》。柳永的一生仕途坎坷。他兩次進京趕考，均以失敗而告終，所以他厭棄了官場，把主要的精力放在詞的創(chuàng)作上，“忍把浮名，換了淺斟低唱”，成為北宋第一個專力寫詞的詞人。柳永的作品以言情為特色，語言柔婉，道盡了人生的悲歡離合。一年秋天，柳永離開汴京南下，時值傍晚，黃葉飄零，寒蟬低吟，驟雨初停，一對情深意長的朋友在長亭送別。下面請一位同學來讀這首詞。
二、學生初讀
生１讀詞。
師：有請同桌來評點他讀得怎么樣。
生２：他沒有讀出詞的感情來，聲音太輕。
師：再請一位同學來補充。
生３：我覺得他讀得不夠好，沒有把悲的味道讀出來。
師：哦。我們讀一首詞不是看誰讀得輕誰讀得重，而是看誰更好地讀出了詞的感情。為什么要讀得悲？先看，這首詞主要抒發(fā)了哪一種思想感情？
生（想了一想后）回答：離別之情。
師：這首詞直接指明作者情感的是哪一句話？
生（找了一找）齊答：多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)。
師：因為這句話直接道破了全詞的主題，所以我們可以稱之為……
生齊答：詞眼。
�。◣煱鍟迩锕�(jié)傷離別詞眼。）
師：既然這首詞抒發(fā)的是離別之情，那么讀詞的感情基調是什么樣呢？
生：悲切……
三、學生再讀
師：知道了詞的感情基調，下面請同學們用悲切低緩的語調來讀詞，盡可能讀出詞的感情來。
可以讀給同桌聽，討論商量怎樣才能把這首詞讀好。下面開始讀。
全班學生讀詞。
師：下面請一位同學來讀詞。
生４讀詞。
師：請同桌來評點他的朗讀。
生５：讀得很有情感，把悲的感情讀出來了。他的聲音很好聽。
師：再請一位同學來補充。
生６：我覺得他讀這首詞的時候一直是比較低的一個語調。我覺得如果讀得有一點點起伏，會更好。其它，節(jié)奏方面還可以。
師（小結）：我們的同學具有一雙聰耳，非常靈敏的耳朵，評得不錯。讀詞不但要正確把握詞的感情基調，還要讀出詞的起伏感，作者的思想情感是有變化的，我們要學習用輕重緩急的語音語調把感情讀出來，也就是說讀出詞的起伏感。
四、學生品讀
師：聽了剛才同學的讀，加上自己對這首詞的感悟，請思考“你覺得最能打動你的是哪一句話？為什么？你是怎樣來讀好這一句的？為什么這樣讀？”我們以小組討論的形式，四人一小組，待會兒小組代表發(fā)言。
學生熱烈地討論。（時間為４分鐘。）
師：好，現(xiàn)在小組代表發(fā)言。
生７：我們小組討論的結果是“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”比較打動人。因為這句話寫出了寧靜、凄涼的意境，使人想起離人的思念，感覺眼前的孤單，情景交融。它抒發(fā)的是作者在酒醒之后，伊人不見，又不知自己身在何處的悲傷。這句話讓人覺得非常悲。
師：那你怎樣來讀好這句話？并說說你為什么這樣讀？
生７讀詞。
生７：因為它寫的是悲的感情，所以用悲的語調來讀。
師：好。這句話寫的是想像之景，寫出的是酒后的心境，運用了點染的手法，“今宵酒醒何處”點明了離別之情，“楊柳岸曉風殘月”用寫景渲染了人的離別后的思念之情，融情于景，又達到了情景交融的.極致。因為這里用寫景渲染出作者的離別之情，所以盡可能用悲的主調去讀，前半句可讀得稍重，后半句可讀得稍輕，這里的輕讀，也是對“離愁”的一種強調。
師：好，下面，第二小組發(fā)言。
生８：我們小組討論的是“此去經年，應是良辰好景虛設，便縱有千種風情，更與何人說”這句話最打動人。在詞人眼前的“良辰好景”，因為沒有朋友共同享受，所以是“虛設”的。他心中的“千種風情”，因為沒有朋友可訴說，所以離愁更深。這句話表達的是一種對朋友的牽掛之情。
師：請你來讀一讀這個句子，并說說你為什么這樣讀。
生８讀詞。
生８：讀的時候，“良辰好景”“千種風情”要揚上去，“虛設”和“更與何人說”可讀得低一點。因為這樣讀可讀出詞人的心傷。
師：輕重處理很不錯。這句寫的是想像之景，是一種虛景�！傲汲胶镁啊北緛頎I造的是一種歡樂愉快的氛圍，但是隨后而來的“虛設”二字頃刻間就將這種歡樂沖淡得無影無蹤，所以，良辰好景無人共賞。再退一步，面對良辰好景，即使產生了一些感想，又無人可以訴說，萬千情感無人共語，這不是更加讓人覺得傷感嗎？它把傷感之意刻畫得淋漓盡致。我們在讀的時候，首先要處理好停頓，“應是”“便”后面停一停，“更與何人說”這句語速要減慢，讀出愁味來。
師：接下來，下面一個小組發(fā)言。
生９：我們小組討論的是“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”。因為這句話寫出了悲涼，集中抒發(fā)了作者的悲涼心情。
師：好，那請你來讀一讀，并說說你為什么這樣讀。
生９讀。
生９：因為要讀出悲味，所以前面讀得重一點，后面的讀得輕一點。
師：剛才有同學在小聲發(fā)笑，可能是剛才同學的停頓稍顯生硬，如果能柔婉一點，那會更好。他對輕重的處理，前輕后重，這也是可以的。這句話中的“自古”二字拓開一筆，把自己的感情賦予普遍的意義，意思是說，自古以來，多情的人都會因離別而傷心，可我的這次離別，又與一般人不同。一方面仕途失意，另一方面和朋友分別，這是雙重的痛苦，再看到秋季的凄涼之景，所以“更那堪冷落清秋節(jié)”一句強調自己的痛苦比常人、古人更多。
師：下面，這邊的小組。
生１０：我們小組最喜歡的是“今宵酒醒何處？楊柳岸曉風殘月”。這句話的意境很好。因為它選取了很多意象。比如“酒”“柳”“風”“月”。酒在古代大多和“愁”相關，柳的諧音是“留”，寫出了柳樹還在，朋友難留的無奈。用“曉風”寫出天氣很冷。而“殘月”則寫出了人的“不團圓”。這句話給人很有意境的感覺。
師：說得很有條理。你來讀一讀這句話。
生１０讀詞句。（他邊讀邊笑）
師：離別是件很傷心的事，我們同學用微笑著來讀這句，感情把握得不對。你再試著讀讀看。
生１０讀詞句。
師：這次好多了。說說你為什么這樣讀？
生１０：因為我這樣讀比較有意境。
師：好，下面的小組發(fā)言。
生１１：我們小組最喜歡的是詞的第一句。因為第一句話寫的景是秋天之景，秋天之景給人的印象比較悲，而作者選取這么悲的意象是為了抒發(fā)自己悲的情感，景物起到烘托的作用，借景抒情。
生１１讀詞“寒蟬凄切，對長亭晚，驟雨初歇”。
生１１：這么讀的理由是：風景本身就比較悲了，再加上作者心情的悲，整首詞的基調也悲，所以要讀得這么悲。
師：言之有理。這句話主要在渲染一種悲涼的氛圍�！昂s”“長亭”“驟雨”這些景象是為了抒發(fā)作者的凄涼心情作準備的。再看中間一句，“對長亭晚”不是二二結構，而是一二一結構，這種結構特別能盡頓挫之致。
師（小結）：剛才幾個小組已經說了各自的看法，現(xiàn)在大家根據自己的理解，再讀這首詞。
學生讀詞。
師：好�，F(xiàn)在我也來說說最打動我的一句。我們知道這次離別的時間背景是秋季傍晚，有一處白描寫得很傳神。大家說，是哪一句？
生：“楊柳岸”“執(zhí)手相看”……
師：對了，是“執(zhí)手相看淚眼，竟無語凝噎”。這句話刻畫的是一對朋友難舍難分的情形。再看前面，“留戀處，蘭舟催發(fā)”，一邊是依依不舍，一邊是陣陣催促，不想分別卻又不得不別。一對朋友，只好緊握雙手，淚眼相對，一句話也說不出來，這時候的“無語”恰恰是體現(xiàn)了離人心中難以言傳的痛苦��！
五、教師范讀
師：聽了剛才同學們的朗讀，我也想來讀一讀這首詞，等下請同學來評點。
師朗誦全詞。
師：下面請同學來說一說感受。
生１２：老師把悲的感情讀得很好。我有一處疑問，不知道老師為什么將“何人說”三個字分開讀。
師：我先回答你的問題。把“何人說”三字分開讀，這是一種拖音的讀法，每個字的讀音延長一會兒，這是一種強調，強調詞的言盡而意不盡，這樣讀可以給聽的人以回味。
生１３：老師讀出了悲的味道，有些句子讀出了顫抖、哽咽之感，很感人。
生１４：前面兩位同學都說過了，我沒有補充了。
師：我們讀詞可以分成三步走：第一步，確定好詞的感情基調；第二步，要讀出詞的輕重緩急；最后，就是要讀出詞的神韻來。（板書：神韻）
因為詞人在寫詞的過程中，把自己的感情內化在作品的語言之中。如果作為一個朗讀者，能把詞的感情讀出來，能激發(fā)自己和聽者的想像，達到遐思的狀態(tài)，這是很不錯的。當然，這個境界有一寫難度，希望我們的同學在以后的朗讀中學習和嘗試，讀出詞的美感，讀出作品的神韻來。
六、熟讀成誦
師：聽了同學的讀，老師的讀，還有自己的讀，相信大家對這首詞一定有了新的感悟，請大家?guī)е碌母形蛟僮x這首詞，多讀幾次，最好能熟讀成誦。
生讀詞。
師：下面我們試著來背誦這首詞。先想像一下，秋天郊外的長亭、兩個人依依送別。雨霖鈴，柳永，開始……
生齊背。
七、讀的遷移
在讀詞的過程中，我們領略了詞中和諧的韻律，雋永的語言，還有凄美的意境，我們被傷懷懷的離愁別緒感染。其實，除了《雨霖鈴》，柳永還創(chuàng)作了很多的慢詞。我從柳永的詞中挑出了四首，請大家把預習資料拿出來。從“柳永詞四首”中任選一首，根據剛才的方法讀出詞的感情來。
生讀詞。
師：好。下面請一位同學來讀詞。
生１５讀詞：我讀《蝶戀花》蝶戀花。佇倚危樓風細細，望極春愁，黯黯生天際。草色煙光殘照里，無言誰會憑闌意。擬把疏狂圖一醉，對酒當歌，強樂還無味。衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴。
師：大家說她讀得怎么樣？
生：好。（都表示認可）
師：來點掌聲。（教師帶頭鼓掌）。學生也鼓掌。
八、作業(yè)遷移
師：那好，現(xiàn)在我來布置作業(yè)。在“柳永詞四首”中，任選一首，以“如何讀出《 》的詞味”為題目，寫一篇４００字左右的短文。今天的課就上到這里，讓我們在《雨霖鈴》歌聲中和柳永作別。這首歌是由今人鄧麗君演唱的。下課。
語文教案 篇2
活動目的：
1．讓學生通過課外閱讀和課內交流，知道對聯(lián)是我國獨特而寶貴的文學遺產，是我國文學園地中的一枝奇花異草。
2．豐富、拓展學生的語文知識，了解對聯(lián)的特點，并嘗試對簡單的對聯(lián)。
3．激發(fā)學習語文的興趣，培養(yǎng)學生獨立閱讀、說話和思維的能力。
活動準備：
向學生推薦一些談對聯(lián)的書籍和文章，并要求學生摘錄一些對聯(lián)故事、知識，收集精彩的對聯(lián)，準備課內交流。
活動過程：
一．教師談話引入
泱泱中華大地，孕育了多少靈秀人物；滔滔歷史長河，流淌著多少文化特產。這些文化傳統(tǒng)以其形式之奇和意趣之美，如同奇花異草，裝飾著千姿百態(tài)、美不勝收的人類文化大觀園。對聯(lián)就是其中的一種。
古人學語文，很重要的內容就是學對聯(lián)。古往今來，許許多多文人墨客、才子佳人以對對子來展現(xiàn)自己的才華，為后人留下了寶貴的文化遺產和豐富的軼聞趣事。
二．說對聯(lián)故事
魯迅先生小時侯在三味書屋從壽鏡吾先生讀書時，就有對聯(lián)課。一次老師出題“獨角獸”，同學中有的對“二頭蛇”，有的對“九頭鳥”，老師都不滿意。魯迅對“比目魚”，老師點頭贊同。還有一回，老師出了五字上聯(lián)：“陷獸入阱中”，魯迅對“放牛歸林野”，也得到了老師的夸獎。
我們所熟悉的清朝國學大師紀曉嵐，他不僅學士淵博，才高八斗，而且思維敏捷，伶牙俐齒，享有“鐵嘴銅牙”的美譽。同時，他也是一位對聯(lián)圣手，在對聯(lián)百花園里留下了許多佳話。
有一次，紀曉嵐陪同乾隆皇帝外出游玩。在休息的時候，乾隆皇帝看見桌子上放著兩碟豆，就想考考紀曉嵐。于是出了一句上聯(lián)：
兩碟豆;
紀曉嵐環(huán)顧四周，略一思考就對出了下聯(lián)：
一甌油。
�。阌X得紀曉嵐對得如何？）
乾隆見難不倒紀曉嵐，便改口道：
“我說的是——兩蝶斗”。
�。ㄈ绻闶羌o曉嵐，你會如何對下聯(lián)呢？我們來看看紀曉嵐的下聯(lián)，你覺得怎樣？）
紀曉嵐隨即說:“我說的是—一鷗游”。
乾隆是個很聰明的皇帝，他見紀曉嵐又對上了，就在上聯(lián)前加了兩個字：
林間兩蝶斗；
這是，紀曉嵐又是怎樣對的呢？
紀曉嵐道：
水上一鷗游。
乾隆開心大笑。就這樣，他們在游玩過程以對對聯(lián)為樂，充滿了情趣。
1．討論對聯(lián)的特點。
從魯迅先生和紀曉嵐大師對對聯(lián)的故事中，你發(fā)現(xiàn)對聯(lián)有什么特點呢？四人小組討論。
2．教師小結：
教師歸納對聯(lián)的三個基本特點。
A．字數(shù)要對，就是要求兩個句子的字數(shù)相等，配好成對。
B．對仗工整，就是名詞對名詞，動詞對動詞，形容詞對形容詞，數(shù)量詞對數(shù)量詞。
C．講究字的四聲，講究音韻，有抑揚頓挫之美。
三．學生交流對聯(lián)故事
1．同學們課前都收集了許多有趣的故事，請說給邊上的同學聽聽。
2．指名說。
四．練習寫對聯(lián)
欣賞了這么多有趣的故事，大家想不想也來寫寫對聯(lián)？那就讓我們一起來試試。
1．老師這兒有幾副上聯(lián)，請大家對對下聯(lián)。
蠶吐絲——蜂釀蜜辭舊歲——迎新年識時機——顧大局
畫餅充饑——望梅止渴行千里路——讀萬卷書
福如東海闊——壽比南山高處處春光好——家家氣象新
家中世界小——網上天地寬冬去山清水秀——春來鳥語花香
2．個人或小組出對，同學應對。
3．我這里還有不完整的幾副對聯(lián)，請大家?guī)兔σ粚Α?/p>
（1）填寫缺字聯(lián)：
活到老，學到老，老不服老。
畫亦精，字亦精，（精）（益）（求）（精）。
（2）猜數(shù)字聯(lián)：
快過年了，家家戶戶都忙著貼對聯(lián)，一個窮得快揭不開鍋的老秀才為自己寫了
橫批：南北——沒有東西
上聯(lián)：二三四五——缺一（衣）
下聯(lián)：六七八九——少十（食）
你知道這副對聯(lián)含著的意思嗎？
�。�3）東晉書法家王羲之書法蓋世，為世人所景仰，他寫的對聯(lián)剛一貼出，即被人趁夜揭走。這天已是除夕，第二天就是大年初一，眼看左鄰右舍家家戶戶門前都掛上了春聯(lián)，惟獨自己家門前空空落落，急得王夫人直催丈夫想個辦法。
王羲之想了又想，微微一笑，又提筆寫了一副，寫完后，讓家人先將對聯(lián)剪去一截，把上半截先張貼與門前：
福無雙至
禍不單行
夜間果然又有人前去偷揭。可在月光下一看，見這副對聯(lián)寫得太不吉利，盡管王羲之是書法家，可也不能將這副充滿兇險預言的對聯(lián)取走張掛啊。他只好溜走了。
初一早晨天剛亮，王羲之即親自出門將昨日剪下的下半截分別貼好，此時已有不少圍觀人，大家一看，對聯(lián)變成：
福無雙至今朝至
禍不單行（昨夜行）
眾人一看，齊聲喝彩，拍掌稱妙。
四，欣賞對聯(lián)
1．對聯(lián)有著廣泛的用途，你在哪些地方，哪些場合看到過對聯(lián)呢？
2．從一個個有趣的故事，從一副副精妙的對聯(lián)，我們不難發(fā)現(xiàn)：對聯(lián)確實是中華文化的'奇葩，它能表達種種復雜深刻的思想感情，它能把名勝古跡裝點得更加奇麗高雅，它能增強喜慶氣氛，給人一種喜氣洋洋之感，具有很高的欣賞價值和藝術價值。
讓我們再來欣賞幾副對聯(lián)：
五代后蜀皇帝孟昶書寫我國第一幅對聯(lián)：
新年納余慶，
佳節(jié)號長春。
玩具廠對聯(lián)：
多虧工匠巧玩具藏智慧
博得小兒歡娛樂長精神
北京潭柘寺的一聯(lián)流傳甚廣：
大肚能容，容天下難容之事
開口便笑，笑世間可笑之人
［明］顧憲成：
風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳
家事、國畫、天下事，事事關心
杭州岳墳聯(lián)
青山有幸埋忠骨；
白鐵無辜鑄佞臣。
孤山是杭州西湖的著名風景區(qū)，此間有一石亭，稱“西湖天下景”，上面鐫刻著一副對聯(lián)，句為：
水水山山處處明明秀秀
晴晴雨雨時時好好奇奇
杭州西湖冷泉亭
泉自幾時冷起
峰從何處飛來
杭州西湖樓外樓
客中客入畫中畫
樓外樓看山外山
杭州西湖湖心亭
臺榭漫芳塘，柳浪蓮房，曲曲層層皆入畫
煙霞籠別墅，蔦歌蛙鼓，晴晴雨雨總宜人
杭州四照閣
面面有情，環(huán)水抱山山抱水
心心相印，因人傳地地傳人
杭州西湖三潭印月
明月自來去 繞廓荷花三十里
空潭無古今 拂城揚柳一千株
五．贈言結課
對聯(lián)是節(jié)慶賀婚滿堂生輝的使者，是華夏民族文墨精華的象征。通過這一堂課的學習，我們對對聯(lián)有了進一步的認識。讓我們在日常的學習和生活中多多注意對聯(lián)，用心去感受這一文化精髓所蘊涵的豐富的精神營養(yǎng)，不斷提高我們的語文素養(yǎng)。
語文教案 篇3
教學目標：
1．學會9個生字，掌握“下雨、小白兔、身子、捉蟲子、水面、消息、加快、大雨”答詞語。認識“翅、膀、味、憶、連、搬、雷”7個字。
2．朗讀課文，了解小白兔怎樣從小燕子、小魚、小螞蟻那里知道要下雨的，認識夏季下雨前的一些自然現(xiàn)象，知道為什么會有這些現(xiàn)象。
3、本文圖文并茂是訓練學生觀察能力、思維能力和朗讀能力的最好載體。
4、在認識一些能預示下雨的自然現(xiàn)象的基礎上，激發(fā)學生觀察大自然的興趣。
重點：
理解小燕子、小魚和螞蟻回答小白兔的話，學習生字新詞。
難點：
認識下雨前出現(xiàn)種種現(xiàn)象的原因。
課時安排：3課時
教學步驟：
第一課時
一、導入新課、板書課題。
同學們，你們知道將要下雨時的一些自然現(xiàn)象嗎？
�。ㄗ寣W生說一說）好，那么我們看課文中是怎么說的。
板書課題，齊讀課題。
二、理解課題。
1．題目講什么時候的事？（要下雨。）
2．“下雨了”和“要下雨了”意思相同不相同？
為什么？（討論）
“要下雨了”是說雨沒有下，快要下了。
“下雨了”表示已經下雨了。
三、朗讀課文。
指導學生正確、流利地讀課文。
1．借助漢語拼音自由小聲讀課文，要讀準字音，讀不準的，小聲拼讀之后再讀。
2．指名按自然段讀課文，糾正讀不準的字音。
前鼻音：悶、身、伸、群等。
多音字：著（忙著、淋著雨。）
3．用“／”標出長句子的停頓。如：小白兔彎著腰／在山坡上割草。蟲子的翅膀／沾了小水珠。
4．注意帶有問號和感嘆號的句子要讀出疑問和感嘆的語氣。問號的句子3個，感嘆號的句子4個。“呢、呀、嗎”要讀得輕些，讀出語氣。
四、聽錄音，指導朗讀。
注意“得、呀”應讀輕聲，“往”應讀三聲。
本課對話較多，因此朗讀指導的重點是讀好對話，特別是讀好帶有疑問語氣和感嘆語氣的句子。一般可采用以下三種指導方法。
一是根據提示語及標點符號來指導朗讀。如小白兔大聲喊：“燕子，燕子，你為什么飛得這么低呀？”
二是結合詞句理解來對比朗讀。如第四段開頭：“是要下雨了嗎？”與大螞蟻說的“是要下雨了……”對比小白兔聽了燕子的話后半信半疑，正在思索，要輕輕地讀出疑問的語氣。大螞蟻確認小白兔告訴他的'消息，要突出“是”，表達肯定的語氣。又如燕子、小魚說的“要下雨了”，和小兔往家跑時喊的“要下雨了”，是兩種不同的語氣，前句是回答問話，陳述的語氣，后句是獲得知識后的興奮，要表現(xiàn)出小兔的心情。
三是通過表演指導朗讀。可以讓學生看看插圖、聯(lián)系書上有關詞語，想象文中小動物們的神態(tài)、動作及說話腔調，再讓同學們戴上頭飾表演朗讀。
五、理解課文內容。
從整體感知課文內容
1．這篇童話里都有誰？（用“這篇童話里有________和________”的句式說話。）
2．這篇童話主要講了誰？
3．“要下雨了”這句話在課文中共出現(xiàn)了幾次？都是誰的話？找出來讀一讀。
六、布置作業(yè)。
正確、流利地讀課文。
板書設計
第二課時
一、指名朗讀課文。
要求：正確、流利，有感情。
二、觀察圖畫。
1．課文中共幾幅圖？
2．小白兔在下雨前看到了什么？
過討論邊板書：燕子飛得很低；
小魚游到水面上來；
螞蟻往高處搬家。
三、理解課文內容，有感情地朗讀第一、二、三自然段。
1．哪幾個自然段是說明第一幅圖內容的？（指名讀）
2．圖上畫了誰和誰，它們在干什么？
3．從課文中讀出小白兔在干什么？（第一自然段）
“悶”是什么意思？（空氣潮濕或不流通時，引起一些不舒服的感覺，讓學生回憶下雨前關緊窗戶時的感受。）
板書：天氣很悶。
4．從課文中讀出描寫小燕子的段落。（二、三自然段）
�。�1）小白兔看見燕子從他頭上飛過就大聲喊。（指導朗讀）
為什么大聲喊？（小白兔知道燕子飛得快，平時飛提高，今天看見燕子低飛，不理解，又想知道。原因：怕燕子一閃而過，失去問的機會。）
（2）讀出小燕子的話。
（3）讀后說出燕子低飛的原因有幾個？①要下雨了。②燕子翅膀沾了水珠飛不高。③忙著捉蟲。
�。�4）這三個低飛原因能調整一下嗎？為什么？
5．是要下雨了嗎？小白兔在前邊的池子里又看到了什么呢？
朗讀第四、五、六段。
看第二幅圖
1．“是要下雨了嗎？”說明什么意思。（小白兔對燕子的話半信半疑。）
2．小白兔是怎樣問小魚的？（跑過去問。）
為什么跑過去問？（小白兔知道平日小魚都在水面下游動，今天怎么“都游到水面上來了”。它覺得奇怪；同時，它對燕子的話半信半疑，一見到小魚，就想讓小魚給它證實一下，走慢了，害怕小魚又游到水面下去失掉問的機會。）
3．還從哪兒可以看出小白兔心情的急切？（用了兩個“小魚”。）
4．讀出小魚回答小兔的話。
5．從小魚的話中你知道它為什么游到水面上來了嗎？
6．聽了小魚的話小白兔怎么做的？
朗讀第七自然段。
看第三幅圖，螞蟻在干什么？（忙著搬家呢�。�
從大螞蟻的話里，你們想一想：大螞蟻是早知道要下雨的消息呢，還是剛知道的？
朗讀第八自然段。
小白兔從開始的半信半疑到聽了小魚和螞蟻的話后態(tài)度有了轉變嗎？從哪些詞可以看出來？
“連忙挎起籃子往家跑”，“加快步子往家跑”，“一邊跑一邊喊”。
朗讀最后一段。
看第四幅圖，齊讀最后一段。
四、朗讀全文，體會文章。
通過小白兔與小燕子、小魚和螞蟻的對話，介紹了燕子低飛、魚游到水面、螞蟻搬家這三種預示即將下雨的現(xiàn)象。
五、小結。
課文通過小白兔和燕子、小魚、螞蟻的對話，講述了下雨前常見的一些動物的活動現(xiàn)象，你能總結一下嗎？邊議答邊總結板書：
空氣潮濕 蟲子飛得低
水里悶
窩會進水
你還知道哪些現(xiàn)象？（蜻蜓低飛，水泥地潮濕，蛇過道。）
六、有感情地朗讀全文。
第三課時
一、復習檢查。
1．指名朗讀課文。
2．讀準生字詞的音。
下雨、小白兔、身子、捉蟲子、水面、消息、加快、大雨
二、自己識記本課生字。
1．同桌互相說說記住了哪個字？怎么記住的？
2．互相考一考。
下雨、小白兔、身子、捉蟲子、水面、消息、加快、大雨
三、班內交流，教師指導重點字。
“直、真”兩個生字，可用進行比較的方法來識記。應注意里邊是三橫。
“彎”可用歌訣“一點一橫長，兩豎在中央。一邊一個點，弓字在下邊”幫助識記。
“兔”要進行筆順指導： 。兔，最后一點不要丟掉。
“呢”左右結構，左邊口字旁，右邊的筆順是： 。
“往”左邊叫雙人旁。
“算”在“直”的下面加上“八”。
四、指導書寫。
“兔”的“ ”寫在田字格上半部分，扁口最后一橫壓在橫中線上，最后一小點對準扁口的右下角起筆；“彎”是“ 口”形，第二筆“一”要長些，上半部分稍扁寬，下面“弓”略瘦長些；“直”是“ 口”形，最后一筆長，中間三短橫間距要勻稱，右端不能抵住邊框；“息”上面“自”要寫得扁短些，下面“心”要寫得寬些，“得、低、往、消”都是在窄右寬的字，左右要靠攏。
布置作業(yè)
1．把音節(jié)補充完整。
2．看拼音寫詞語。
3．比一比，組成詞語。
4．連線，把合適的詞語搭配起來。
一只 螞蟻 游 回家
一陣 白兔 挎 到水面上來
一群 雷聲 跑 起籃子
5．照樣子用帶點的詞語寫句子，并加上合適的標點符號。
例1：我們正忙著搬東西呢！
例2：燕子，你為什么飛得這么低呀？
6．填上意思相反的詞。
直——（ ） 低——（ ）
假——（ ） 遠——（ ）
板書設計
語文教案 篇4
一、教學目標：
1、認識不2個生字，會寫“今、正、雨、兩”4個字。認識2個偏旁“饣、�！薄�
2、學習正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、讀懂課文內容，從故事中感受母女間的情感。
二、教學重點：
識字讀文
三、教學難點：
讀懂課文，從故事中感受母女間的情感。
四、教學過程：
一、引入課題。
板書：借生日
二、學文識字，朗讀感悟。
(一)讀準字音。
1、大聲、自由地讀生字，對自己認為難讀的'字多讀幾遍。
2、小老師帶讀。
3、教師針對出現(xiàn)的問題進行正音。并引導齊讀一次。
(二)讀懂課文。
1、自由讀書，爭取把課文讀正確。
2、檢測：逐段讀課文，指導讀正確。
3、自由讀書，看看能從課文里發(fā)現(xiàn)什么。
4、學生交流：我從課文里發(fā)現(xiàn)……(教師相機引導感悟小云和媽媽之間的情感，并指導朗讀。)
5、有感情地朗讀全文。
6、拓展：你打算怎樣表達對媽媽的愛？
課間律動——《好媽媽》
(三)生字再現(xiàn)
1、去掉拼音讀生字。
2、交換生字位置再讀。
3、認識新偏旁：食字旁、牛字旁
4、讀生字組成的詞語。
5、比賽：看誰說得多
⑴學習小伙伴擴詞
�、圃谒娜诵〗M里一人選一個字擴詞，看誰組的詞最多。
�、钦垈�別學生說。
三、學習寫字。(比賽：看誰寫得好)
1、請學生觀察要寫的四個字在田字格中的占位。
2、教師范寫，邊寫邊講關鍵筆畫。學生跟著老師書空。
3、學生書寫，教師巡視發(fā)現(xiàn)問題，及時評講。
板書設計：
借生日
小云 愛 媽媽
語文教案 篇5
老師：這是什么？（出示課件。）
學生：竹排。
老師：今天老師就帶你們去欣賞美麗的風景好嗎？出示課件
老師：你們看到什么風景。
學生１：小魚。
學生２：禾苗。
老師：今天老師就帶你們學一首好聽的兒歌（課件出示課題“小小竹排畫中游”）。
學生齊讀課題。
老師：請學生自由讀，把不認識的字圈出來。
學生：自由讀。
老師：小朋友讀好了嗎？那請學生讀給林老師聽好嗎？
學生齊讀課文。
老師：誰能站起來為大家展示一下？（指一生讀）
老師：他讀得怎樣？
學生：他讀得感情不好。
老師：那請你來有感情地讀一讀。（該生讀課文）
老師：他讀得怎樣？
學生：非常棒！
老師：這些生字寶寶，你們認識嗎？（小黑板出示），指一生上臺領讀。
老師：誰來說說這個小朋友讀得怎樣？
學生：他讀得很正確。
老師：給他掌聲，說說為何會認識這么多字。
老師：打開課本，請小朋友自由拼讀生字。
（學生自讀生字，老師巡回指導。）
老師：誰來找找三點水的.字。
學生：江流游。
老師：從三個字中你發(fā)現(xiàn)了什么？
學生１：江里有水，所以是三點水。
學生２：魚在水里游，所以游是三點水。
老師：你們真能干，掌聲鼓勵。
老師：說說唱為何是口字旁？
學生：唱歌是用嘴巴的。
老師：排為何是提手旁？
學生：竹排用手來劃。
老師：生字寶寶摘下了帽子，再請小朋友來認一認，（小黑板出示，學生集體認讀。）
老師：生字寶寶跳到我們的歌里，你們認識嗎？
�。▽W生自由讀詩歌。）
老師：你最喜歡哪一句，把最拿手的一句讀給大家聽。
學生：鳥兒唱，魚兒游。
老師：為何喜歡這句？
學生１：魚兒在水里愉快地游來游去。
學生２：小鳥在天上飛快地飛來飛去。
老師：請學生來做做魚兒游，鳥兒唱的動作。（學生表演）
老師：怎么讀，才能讀出這種感情來。
學生：高興。
老師：那請小朋友帶著這種心情一起來讀。
語文教案 篇6
一、教學目標：
1、指導學生把事情的經過寫具體，在表達中抒發(fā)自己的真情實感。
2、培養(yǎng)學生善于從平時積累的素材中，選擇真實生動的材料。
3、讓學生體會到人與人之間的真情。
二、教學重、難點：
指導學生把事情的經過寫具體，在表達中抒發(fā)自己的真情實感。
三、教學準備：查找范文。
四、教學時數(shù)：3課時
第一課時
教學內容：明確習作要求，指導寫法。
教學過程：
一、認真審題：
1、文章的題眼是什么？（感動）
2、感動是什么意思呢？（感動是思想感受到外界事物的影響而激動，引起同情或羨慕。）感動包括內和外兩個方面的必要條件：一是外界發(fā)生了什么事情，二是引起你內心產生了怎樣的'思想感情。
二、選材：
整體回顧本板塊四篇文章的共同特點，那就是令人感動。
這次習作，在選材上有嚴格的限制，不是隨意寫一件事，必須選擇那些能夠使人感動的材料。如：
1、體育課上，我摔傷了，小明把我送到醫(yī)務室
2、媽媽為了使我長得健壯，每天都給我做可口的飯菜，有一次
3、有一件事爸爸錯怪了我，他主動向我道歉，真讓我感動。
4、我生病了，老師給我補課。
5、某位同學將零用錢、壓歲錢捐給了希望工程
6、校長或某位老師在雨天給我和同學們打傘
要切記：不管選擇哪些方面的題材，一定要真實，是自己親身經歷的，不得胡編、虛構。
三、寫作提示：
這次習作應該注意以下幾點：
1、把事情的經過寫具體。使你感動的事情是怎樣一步一步發(fā)展的，這些要寫清楚；特別是最讓你感動的是什么，讓你感動的具體情節(jié)，人物的動作或語言，更要寫清楚。
2、寫清楚自己當時的真實感受。事情對你有什么觸動，你有什么想法、表現(xiàn)，這對表現(xiàn)你是怎樣受感動的非常重要，也要適當描寫。
3、在文中可以稍加議論，表現(xiàn)人物的行為、思想、品質、精神，但千萬不可議論過多，影響對事件本身的記敘。
語文教案 篇7
【教學目標】
1、認知目標
通過探討了解人獲取教養(yǎng)的途徑，樹立正確的學習觀。
2、技能目標
學習緊扣中心話題，多角度論證，對比說理的寫作方法。
3、情感目標
閱讀經典，繼承前人的思想成果，是獲得教養(yǎng)的重要途徑。要重視閱讀，樹立正確的讀書觀，提高自身修養(yǎng)。
【教學設想】本文必是修一第二專題“獲得教養(yǎng)的途徑”的第二版塊“經典的力量”下的唯一的的文本，本專題的學習方法是問題探討，而這一版塊的重點是“為什么要閱讀經典作品”。通過本課的學習，讓學生理解經典作品對自我成長的意義，理解讀書的真正意義和價值，完善自我人格，提升人生境界，讓學生從基本的讀書求知意識逐步上升為自我完善、服務人類的精神追求，并總結“問題探討”這種學習方式給自己的學習帶來的變化。
【教學重點】 閱讀經典對一個人獲取教養(yǎng)的意義。
【教學難點】理解文本所表現(xiàn)出來的價值判斷和審美取向。
【教學課時】一課時
【教學方法】立足文本，主要采取討論交流的問題探討教學方式。
【教具準備】多媒體
【教學過程】
一、導入
吾生也有涯而知也無涯，人要想從蒙昧而走向智慧，從自然的人成為社會的人，成為有教養(yǎng)的人，只有讀書學習，充分利用前人的知識積累。人應當具有終身學習的追求。人類社會的文明進步有賴于人開掘潛能，運用智慧，產生先進的思想，這就需要公民尊重知識，尊重科學，有學習的需求和讀書學習的欲望。
怎樣才能成為一個有教養(yǎng)的人?獲得教養(yǎng)的途徑是什么?今天我們大家一起學習瑞士作家赫爾曼?黑塞的《獲得教養(yǎng)的途徑》，聆聽大師的教誨。
二、對“教養(yǎng)”的理解
1、問：黑塞認為教養(yǎng)是什么？能從文中找出相關的詞句嗎？
明確：“精神和心靈的完善”。
教養(yǎng)“不追求任何具體的目的”，即“這種或那種能力和本領”，這些只是生存的手段，教養(yǎng)是“為了自我完善”“找到生活的意義”，不帶有功利色彩，這是生存的境界。
2、你認為哪些行為是有教養(yǎng)的表現(xiàn)？學生暢所欲言后歸納。
明確：忠誠、勇敢、信任、勤勉、互助、舍己救人、臨危不懼、吃苦耐勞、堅貞不屈……充滿敬重敬畏敬仰之心。
教養(yǎng)的內涵非常廣泛，當然不局限于上面的內容，此外還有：
一個有教養(yǎng)的人，當熱愛大自然。
一個有教養(yǎng)的人，對歷史有恰如其分的了解，知道身而為人，我們走過了怎樣曲折的道路。
一個有教養(yǎng)的人，除了眼前的事物和得失以外，他還會不由自主地想到他遠大的目標。
一個有教養(yǎng)的人知道害怕。明了自己的限制，知道世上有一些不可逾越的界限……
三、我們?yōu)槭裁匆喿x經典
1、作者認為獲得教養(yǎng)最重要的途徑是什么？
明確：研讀世界文學，也就是閱讀經典。
2、你讀過經典嗎？你為什么認為它是經典？你覺得什么樣的作品才稱得上為“經典”？
學生分組討論，推舉代表回答。歸納：
真正的經典，不怕被世人忘卻，不在乎如冰的冷嘲和如火的熱評，也不會使讀者淺嘗一口即束之高閣。經典作品是產生某種特殊影響的書，經典作品是具有持久魅力的作品，經典作品是每次重讀都像初讀那樣帶來發(fā)現(xiàn)的書。
3、為什么要閱讀經典，經典對我們的人生有何意義。
請一位學生閱讀課文第二段，其他同學邊聽邊思考，邊用筆畫出重點語句。
明確：研讀世界文學，能讓我們“逐漸地熟悉掌握各國的作家和思想家的作品，以及他們在作品中留給我們的思想、經驗、象征、幻象和理想的巨大財富”，“會使你感到滿足和幸�！�，“有了鮮活的意識和理解”，“在自己與整個人類之間，建立起息息相通的生動聯(lián)系，使自己的心臟隨人類心臟的跳動而跳動”，“幫助我們將自己的人生變得越來越充實、高尚，越來越有意義”。
培根：讀史使人明智，讀詩使人靈秀，數(shù)學使人周密，科學使人深刻，倫理學使人莊重，邏輯修辭之學使人善辯；凡有所學，皆成性格。
四、怎么讀，才能讀出經典的意味？
作者認為，我們該以什么樣的態(tài)度和具體的方法去讀經典呢？學生討論后回答。
明確：態(tài)度：閱讀杰作，特別是讀那些有久遠影響、有世界聲譽的杰作，要有愛的追求，要有理想，要有對知識的敬重！這就是作者第五段中寫的“我們先得向杰作表明自己的價值”如果沒有一種敬重之心，是難以體會到杰作的偉大的。
具體方法：作者主張“從自己能夠理解和喜愛的作品開始閱讀”，“需要我們認真對待，需要我們在讀的時候花力氣、下功夫”。
作者在第七段中以自身的閱讀經驗說，思想家和作家的著作，“過一些年都會對讀者呈現(xiàn)出新的、變化了的面貌，都將得到新的理解，在他心中喚起新的共鳴”，學會讀書，懂得運用自己的經驗深入閱讀，融會貫通，就能發(fā)現(xiàn)經典作品的獨特魅力。而人的經驗不斷增長，閱讀不斷深入，就能不斷地從名著中有所發(fā)現(xiàn)，這就是所謂的“常讀常新”。
精細、深入和舉一反三的`閱讀。
教師：黑塞倡導的讀書觀是“愛的閱讀”。善于讀書的人，并不追求數(shù)量，而只追求他心靈的獲得，這是有價值的閱讀。
作為普通人，我們如何讀經典？我的經驗是，不妨把經典當作閑書來讀。也就是說，閱讀的心態(tài)和方式都應該是輕松的。千萬不要端起學問的架子，刻意求解。讀不懂不要硬讀，先讀那些讀得懂的、能夠引起自己興趣的著作和章節(jié)。這里有一個浸染和熏陶的過程。
古今成大事業(yè)，大學問者，必經過三種境界：“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路。”此第一境也。“衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴�！贝说诙骋�。“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在，燈火闌珊處�！贝说谌骋�。（清王國維）
五、教師進行小結，并引導學生自我反思
小結：
教養(yǎng)是一些習慣的總和，教養(yǎng)是衡量一個民族整體素質的一張x片子。教養(yǎng)和遺傳幾乎是不相關的，是后天和社會的產物。閱讀經典，能夠讓教養(yǎng)在我們的骨髓里繁衍，假以足夠的時日，就將自然而然地散發(fā)出香氣。
同學們，臉面上可以依靠化妝繁花似錦，但只有內心的強健，才經得起沖刷和考驗，才是力量的象征。
引導反思：我是一個有教養(yǎng)的人嗎？
六、拓展
你的心中是否存在這樣一本經典著作，你一直渴望讀卻總是沒有讀到？如果事實如我所說，同學們，當我們學完了《獲得教養(yǎng)的途徑》這篇文章后，你是否為了教養(yǎng)，為了精神和心靈的完善，為了更加明確生活的意義，有了一種更強烈的想讀書的欲望？幻燈片出示讀書名言：
書是良藥 漢劉向： 書猶藥也，善讀可以醫(yī)愚。
書是益友 臧克家： 讀過一本好書，像交了一個益友。
書是窗戶高爾基：每一本書，都在我面前打開了一扇窗戶。
書是陽光 莎士比亞： 生活里沒有書籍，就像沒有陽光。
書是鑰匙 托爾斯泰： 理想的書籍是智慧的鑰匙。
書是火 雨果： 各種蠢事，在每天閱讀好書的影響下，仿佛烤在火上一樣，漸漸熔化。
書是利斧 卡夫卡： 我們需要的書，應該是一把能擊破我們心中冰海的利斧 。
書是源泉 喬叟： 書是人類新發(fā)現(xiàn)的源泉。
書是寶庫 俄羅斯諺語：書籍是人類思想的寶庫。
書是燈塔 惠普爾： 書籍是屹立在時間的汪洋大海中的燈塔。
書是航船 培根： 書籍是思想的航船，在時代的波濤中破浪前進。它滿載貴重的貨物運送給一代又一代。
七、作業(yè)：
寫一篇隨筆：我的讀書故事
八、版書設計
精神和心靈的完善的追求
增強和擴展自我意識。
途徑 研讀“世界文學”，即閱讀經典。
愛的閱讀
精細，深入和舉一反三的閱讀。
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