閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)以讀為本讀中感悟教學(xué)理念理解
在平日的學(xué)習、工作和生活里，我們常常會因某些事或人而萌生出一些想法，這個時候，寫篇關(guān)于自己感悟的文章是個不錯的選擇。那么問題來了，你會寫感悟的文章嗎？以下是小編精心整理的閱讀教學(xué)中倡導(dǎo)以讀為本讀中感悟教學(xué)理念理解，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
新課程標準教學(xué)理念明確指出：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程�！睂W(xué)生是對話的主體，教師是閱讀活動的組織者、學(xué)生閱讀的促進者，也是閱讀中的對話者之一。教師的任務(wù)是利用其高于學(xué)生的思想深度、文化水準、人生經(jīng)驗、審美水平引導(dǎo)學(xué)生與文本進行對話，而不是代替學(xué)生在閱讀中的主體地位。我對“以讀為本，讀中感悟”的'理解是：
一、在教師充分熟悉教材的情況下通過創(chuàng)設(shè)情景、拋出懸念、或設(shè)置問題，或布置任務(wù)激起學(xué)生閱讀文本的興趣，讓學(xué)生有明確的目的與文本進行對話，提高學(xué)生對文本的理解深度。
二、教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞課文的重點或難點內(nèi)容感悟品味感悟和研究，并在全班里進行交流探討。
三、教師引導(dǎo)學(xué)生對文本進行自我構(gòu)建，重視學(xué)生閱讀的自主性和獨立性。
四、鼓勵學(xué)生在閱讀過程中站在作者的位置體驗作者的思想感情。
我在實踐教學(xué)中一直都是這樣做的，比如在教《天游峰的掃路人》一文時，我是這做的。
一、創(chuàng)設(shè)情景導(dǎo)入
1.欣賞天游峰圖片，感受天游峰的巍峨壯美。
2.暢談對天游峰的感受。
興趣是最好的老師，只有激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生集中精神投入到文本中才能有良好的對話效果。學(xué)生在欣賞天游峰的圖片后，深深地被天游峰的壯美感染，產(chǎn)生了濃厚的興趣，在我的引導(dǎo)下交流了對天游峰的感受。
二、初讀課文，感知內(nèi)容
1．學(xué)習要求：
(1).自由讀課文，把課文讀通、讀順、讀準確。
�。�2）.遇到不理解的地方提出來，共同討論。
2．再讀課文，思考：課文主要寫了哪些內(nèi)容？
3．檢查自學(xué)：
�。�1）.指名分小節(jié)朗讀課文。
�。�2）提出不懂的地方。
�。�3）理清課文脈絡(luò)，引導(dǎo)分段。
4．再次讀課文，找出課文中描寫天游峰和老人的語句。初步感知天游峰的險峻和老人的性格。
第二課時
一、由景到人，認識掃路人
復(fù)習舊知。
引讀“我”下山時的語句導(dǎo)入。
1．思考：站在你面前的是怎樣的一位老人，結(jié)合課文中的詞句說說。
2．朗讀描寫老人外貌的句子，找出另外一處描寫老人外貌的句子。
3．出示句子“借著淡淡的星光……”
4．交流思考：讀了這段話，又是一個怎樣的一位老人站在你的面前？
5．再讀描寫老人外貌的句子，感受老人的形象。
一．學(xué)習對話，體會品質(zhì)
1．過渡：老人引我進他的小屋，為我沏了一杯濃茶，還談了很久的話，請自讀滴4
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