課程計劃修訂的四次探索論文
學(xué)校是教育真實發(fā)生的最重要場所，只有結(jié)合學(xué)校自身特色和學(xué)生實際，堅持教育教學(xué)改革，才能辦成讓社會、家長、學(xué)生和教師都滿意的學(xué)校。因此，學(xué)校的課程計劃不僅要體現(xiàn)學(xué)生發(fā)展的共性特征，更應(yīng)重視學(xué)生的個別差異，選擇最有效的課程教育途徑，使每個學(xué)生都能各得其所地獲得最大限度的發(fā)展。
20XX年，我校參與了由上海市教委教研室主持的課題“學(xué)校課程計劃研制”，系統(tǒng)地反思二十多年來學(xué)校在課程計劃實施方面的經(jīng)歷和困惑，并在專家的指導(dǎo)下，進(jìn)一步對課程計劃的“自我評價與完善機制”作了嘗試，取得了初步成果。
一、第一次——社會生活實踐探索
上世紀(jì)90年代初期，我們有目的地學(xué)習(xí)中外主要教育流派的理論，結(jié)合我校教學(xué)改革的實踐，提出了“接受式”與“活動式”這兩種課程結(jié)構(gòu)理論。在繼續(xù)學(xué)習(xí)青浦區(qū)教育改革經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我校對現(xiàn)有的課程設(shè)置、課程類型、課程實施策略等進(jìn)行比較系統(tǒng)的反思、歸納，逐步形成“活動一發(fā)展”的教育模式，其特征是強調(diào)教師引導(dǎo)、啟發(fā)作用的發(fā)揮，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)經(jīng)歷中的主體地位，強化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)生在實踐體驗活動中的學(xué)習(xí)、成長與發(fā)展，從而有效地達(dá)到促進(jìn)學(xué)生各種能力提升的目的。
我校有計劃地制訂并實施注重聯(lián)系社會的課程改革實驗方案，注重課程與社會生活的聯(lián)系，加強課程結(jié)構(gòu)的主干，重視學(xué)科知識和實踐活動的有效結(jié)合，達(dá)到讓學(xué)生多元發(fā)展的目的。如在課時數(shù)方面，基礎(chǔ)型課程占周總課時數(shù)的66. 7%~69. 2%，實踐活動課占周總課時數(shù)的30%以上，這樣的數(shù)據(jù)比例是比較合理的。但實踐后發(fā)現(xiàn)，我們把本應(yīng)屬于基礎(chǔ)型課程的音樂、體育、美術(shù)等學(xué)科劃入活動課的范疇，約占50%，使真正意義上的活動課的課時數(shù)相對較少，且內(nèi)容顯得比較單一，不能滿足學(xué)生多樣化的需求。經(jīng)過近十年的實踐，根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，
我們對三個不同表現(xiàn)層次(優(yōu)秀、合格、需努力)的學(xué)生進(jìn)行抽樣調(diào)查，并對部分教師、學(xué)生進(jìn)行訪談后發(fā)現(xiàn)，我�；A(chǔ)型課程在學(xué)科內(nèi)容和教學(xué)方法等方面缺少相應(yīng)的深入導(dǎo)向，導(dǎo)致部分教師不知道該如何妥善分配課時。又由于學(xué)生的個體需求不同，而學(xué)校開設(shè)的活動課類型有限，所以現(xiàn)有的課程改革實驗方案既不能滿足全體學(xué)生的需求，又在教學(xué)、課時等方面存在較大的局限性。部分學(xué)生認(rèn)為這樣的課程并不是自己所需要的，影響了學(xué)習(xí)興趣;部分教師也認(rèn)為某些課程由于課時的限制，教學(xué)要求不能落實到位，教學(xué)困難重重�？梢�，當(dāng)前的學(xué)校課程缺乏本校應(yīng)有的特色，不能適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需求，學(xué)校課程計劃的修訂迫在眉睫。
二、第二次——課內(nèi)外結(jié)合實踐探索
20XX年，隨著上海二期課程改革的推進(jìn)，我們通過先進(jìn)的理念引導(dǎo)，進(jìn)一步探索學(xué)校課程的發(fā)展規(guī)律，力求注重學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，大力開展學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐活動，構(gòu)建了以“課堂內(nèi)的基本活動”“課內(nèi)外密切聯(lián)系的專題活動”“校內(nèi)外結(jié)合的綜合活動”三項活動為主線的由內(nèi)向外、相互補充、互相促進(jìn)的三類課程教學(xué)計劃方案。
1.我�，F(xiàn)有基礎(chǔ)型課程18門，按課程標(biāo)準(zhǔn)的要求分年段實施，為學(xué)生所必修;在“4+2”學(xué)科中設(shè)置“+2”課程，如語文學(xué)科增加閱讀、書法課。
2.我校拓展型課程包含學(xué)科拓展、主題教育和社會實踐等三項活動。學(xué)科拓展活動為學(xué)生自選課程，可通過班級授課的方式進(jìn)行，也可通過課外社團(tuán)形式組織活動，如成立文學(xué)社、書法社、制作社等近十個課外社團(tuán);主題教育活動和社會實踐活動則要求學(xué)生必須參與。
3.我校探究型課程采用課內(nèi)外結(jié)合方式，四個年段學(xué)生圍繞關(guān)注生活、生命、自然、社會四個系列專題，在教師指導(dǎo)下自主探究，培養(yǎng)探究能力和創(chuàng)新能力。這次的課程教學(xué)計劃方案重視不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，能利用本校師資特色，增加拓展型、探究型課程的活動模塊，采用課內(nèi)外結(jié)合的模式，提出以“終身教育思想為指導(dǎo)，努力培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)社會化”的能力目標(biāo)。
依據(jù)本次課程計劃，從課時數(shù)來看，基礎(chǔ)型課程占周總課時數(shù)的75%，其他類型的課程占周總課時數(shù)的25%左右�；A(chǔ)型課程的占比增加，既包含了更豐富的學(xué)科知識，又包含了學(xué)科拓展課程與學(xué)科活動課程的內(nèi)容。尤其對“4+2”課程中的“+2”課程內(nèi)容作了明確的規(guī)定，對拓展型、探究型課程的教學(xué)內(nèi)容也作了較為明確的規(guī)定，便于引領(lǐng)教師的教學(xué)方向。在這期間，我校出現(xiàn)了一批富有特色的校本課程，如“民防教育”“地震科普教育”等，為形成我�？萍�、體育、藝術(shù)的特色打下基礎(chǔ)。
但在實施課程計劃的過程中我們發(fā)現(xiàn)，此次課程計劃沒有完善的評價機制，讓課程計劃的修訂與實施缺乏針對性。我們逐步認(rèn)識到課程改革能否積極、穩(wěn)妥地推進(jìn)，其重要的動力措施就是要對課程改革的效果進(jìn)行合理、有效的評估，因此，必須要有創(chuàng)新有效的學(xué)業(yè)評價方案。
三、第三次——學(xué)業(yè)評價實踐探索
從20XX年起，我們研究、制訂并實施與三類課程的學(xué)業(yè)評價改革相對應(yīng)的學(xué)分制評價方案，其目的是將基礎(chǔ)型、拓展型、探究型課程和學(xué)生思想品德方面相應(yīng)的評定學(xué)分作為學(xué)生四年學(xué)習(xí)的總學(xué)分，并成為學(xué)生畢業(yè)、推優(yōu)、評優(yōu)的重要依據(jù)，從而逐步打破“一考定終身”的格局。該學(xué)分制評價方案提出了學(xué)分制評價的實施辦法，其中的“課程學(xué)分結(jié)構(gòu)”分為基礎(chǔ)型課程學(xué)分、拓展型課程學(xué)分、探究型課程學(xué)分與思想品德學(xué)分四大類。基礎(chǔ)型課程學(xué)分不高于75%，拓展型課程學(xué)分占10%左右，探究型課程學(xué)分占5%左右，思想品德學(xué)分不低于10%。
我們先后制訂了學(xué)校學(xué)生學(xué)分卡、拓展型課程學(xué)業(yè)評價表(分學(xué)科、活動兩類)、探究型課程學(xué)業(yè)評價表、學(xué)生思想品德與行為素養(yǎng)評價表和學(xué)生學(xué)分獎勵方案等，逐步完善了教師、家長、社會等群體的評價反饋系統(tǒng)。經(jīng)過一定時間的實踐、探索，我們預(yù)設(shè)的學(xué)校課程計劃與相應(yīng)的評價措施按照“課程一實施一評價”的步驟有序地進(jìn)行。
要進(jìn)一步完善或改進(jìn)學(xué)校課程計劃，真正有重要發(fā)言權(quán)的'是學(xué)校課程作用的直接對象——學(xué)生和學(xué)校課程的直接實施者——教師，他們的感受、想法和建議應(yīng)具有舉足輕重的作用。為此，我們對學(xué)生、教師及社區(qū)人員進(jìn)行了問卷調(diào)查，采用隨機取樣的方式，獲得學(xué)生、教師的樣本群。我們統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)，大部分教師認(rèn)為本課程方案更注重過程，更體現(xiàn)人本化等優(yōu)點，使學(xué)生獲得比較正確、合理、可接受的評價，非常有利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。大部分學(xué)生對三類課程的學(xué)習(xí)感到滿意，很多學(xué)生喜歡學(xué)分制或?qū)W分與分?jǐn)?shù)相結(jié)合的評價方式，對學(xué)�，F(xiàn)行的課程評價制度感到非常滿意和比較滿意。
在教育教學(xué)過程中，雖然探究型課程和拓展型課程在發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生能力方面起著舉足輕重的作用，但我們總感到在培養(yǎng)學(xué)生個性(或特色)方面似乎不夠明顯，也就是說我們設(shè)置探究型課程和拓展型課程時既要考慮到大多數(shù)學(xué)生的共性需求，又要適合不同學(xué)生的個性需要，這可能是我們繼續(xù)改進(jìn)課程計劃的方向。鑒于上述因素，我們對20XX年學(xué)校三類課程教學(xué)計劃的實踐進(jìn)行反思，感到我校的基礎(chǔ)型課程重視基礎(chǔ)知識，但缺乏針對性的因材施教;探究型課程和拓展型課程關(guān)注學(xué)生德智體美勞各方面的共性求，但缺乏針對學(xué)生個性的激發(fā)與培養(yǎng)。為此，我們對探究型課程和拓展型課程進(jìn)一步細(xì)化，進(jìn)行非限定課程種類的設(shè)置，為進(jìn)一步的課程改革或課程計劃修訂提供既遵循國家的課程指導(dǎo)思想，又貼近學(xué)生實際的可行的新思路。
四、第四次——共性與個性融洽發(fā)展的實踐探索
20XX年9月，我校遷入新的校址，教學(xué)環(huán)境與教學(xué)硬件設(shè)施有了很大的改善。我們繼續(xù)在學(xué)校“活動一發(fā)展”教育模式的背景下，在我校當(dāng)前的環(huán)境、學(xué)生、教師等因素發(fā)展變化的基礎(chǔ)上，重新思考學(xué)校課程計劃的宗旨。為了促進(jìn)所有學(xué)生全面而富有個性的終身發(fā)展，我校全力構(gòu)建既能為所有學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，又能滿足所有學(xué)生自身發(fā)展需求的課程體系，制訂了相配套的符合學(xué)校發(fā)展目標(biāo)的課程計劃。
新的課程計劃是依據(jù)上海市初中課程計劃和我校辦學(xué)實際與特點而形成的。在課時數(shù)方面，基礎(chǔ)型課程占周總課時數(shù)的69%~79%，其他類型課程占周總課時數(shù)的209'o以上。我們在20XX年課程計劃的基礎(chǔ)上，加強對拓展型、探究型課程的進(jìn)一步細(xì)化，也就是加強非限定課程種類的設(shè)置，如心理類開展團(tuán)隊心理游戲、科技類學(xué)習(xí)PPT深度開發(fā)、文學(xué)類學(xué)習(xí)影視制作等。這樣多元的課程設(shè)置滿足了學(xué)生多樣化的個性需求。
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