【教學(xué)內(nèi)容】
教材第41～42頁
【教材分析】
例5認(rèn)識銳角和鈍角。由于學(xué)生已經(jīng)對各種大小不同的角有了印象，教材在這里通過讓學(xué)生用三角尺上的直角比實(shí)物上的角的活動，抽象出鈍角、銳角的圖形，說明角的名稱，讓學(xué)生從分類的角度初步認(rèn)識銳角和鈍角。
例6讓學(xué)生解決“用一副三角尺拼出一個(gè)鈍角”的問題。繼續(xù)讓學(xué)生在經(jīng)歷完整的解決問題的過程中逐步提高學(xué)生解決問題的能力。
【學(xué)情分析】
由于二年級學(xué)生還沒有學(xué)習(xí)有關(guān)角的度量的知識，這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)有一個(gè)顯著特點(diǎn)，即以三角尺上的直角作為標(biāo)準(zhǔn)，基于“比一比”這樣的操作活動來判定一個(gè)角是銳角、直角還是鈍角。
【教學(xué)目標(biāo)】
1．能在認(rèn)識直角的基礎(chǔ)上辨認(rèn)出銳角和鈍角，能用自己的語言描述銳角和鈍角的特征。
2．通過看、說、折、畫、拼等多種形式的活動，進(jìn)一步感知銳角、鈍角的特征，培養(yǎng)動手操作能力。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
重點(diǎn)：能辨認(rèn)銳角、直角、鈍角。
難點(diǎn)：用三角尺拼鈍角。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
課件、三角尺、活動角、小棒等
【教學(xué)流程】
情境導(dǎo)入→創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)探究
↓ ↓
探究新知→初步認(rèn)識銳角和鈍角，會用三角尺拼角
↓ ↓
鞏固應(yīng)用→運(yùn)用所學(xué)知識解決問題
↓ ↓
課堂小結(jié)→總結(jié)學(xué)到的知識和方法
【情境導(dǎo)入】
學(xué)生活動：折角。
讓學(xué)生拿出準(zhǔn)備好的圓形紙動手折角，比賽誰折角的方法多。將部分學(xué)生的作品貼在黑板上，讓學(xué)生觀察黑板上的角，問：你們發(fā)現(xiàn)了什么？
學(xué)生回答：角不一樣大。
師：這些角你都認(rèn)識嗎？
生：我認(rèn)識里面的直角，還有一些不是直角的就不認(rèn)識了。
師：這節(jié)課我們就學(xué)習(xí)除直角外的這些角。
【探究新知】
1．學(xué)習(xí)例5。
(1)讓學(xué)生指出黑板上的直角，并說說是怎樣確定的。在學(xué)生說用三角尺上的直角比一比時(shí)，師強(qiáng)調(diào)：將三角尺的直角頂點(diǎn)及一條邊與黑板上的直角頂點(diǎn)及一條邊重合，看它們的另一條邊是否重合。
(2)師：黑板上其他的三個(gè)角與直角有什么不同嗎？
學(xué)生仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)：前兩個(gè)角比直角小，最后一個(gè)角比直角大。
師：比直角小的角叫銳角，比直角大的角叫鈍角。
(3)師：如何辨認(rèn)一個(gè)角是銳角還是鈍角？
出示課本41頁做一做第2題，學(xué)生用三角尺比圖中的角，找出銳角和鈍角，并跟同桌交流一下是怎樣操作的。
小結(jié)：將三角尺上的直角頂點(diǎn)和一條邊與角的頂點(diǎn)和一條邊重合，如果角的另一條邊落在直角內(nèi)部，說明這是一個(gè)銳角；如果角的另一條邊落在直角的外部，說明這是一個(gè)鈍角。
2．學(xué)習(xí)例6。
用一幅三角尺拼出一個(gè)鈍角。
教師出示一副三角尺，讓學(xué)生觀察，三角尺上都有哪些角？
生：每個(gè)三角尺上都有一個(gè)直角和兩個(gè)銳角。
師：鈍角是比直角大的角。如何用三角尺上的兩個(gè)角拼在一起構(gòu)成鈍角呢？快動手拼一拼、試一試吧！
學(xué)生用兩個(gè)三角尺拼鈍角，并在小組里交流拼法。
師點(diǎn)名讓學(xué)生到臺上演示拼法，并對學(xué)生的拼法給予指正和肯定。
小結(jié)：兩個(gè)銳角拼在一起不一定是鈍角；兩個(gè)直角拼在一起不是鈍角；只有用直角和銳角拼在一起，才能拼成鈍角。
【鞏固應(yīng)用】
1．變角。
讓學(xué)生拿出做好的活動角，變一個(gè)銳角、變一個(gè)鈍角、變一個(gè)直角。
學(xué)生同桌間合作，一名學(xué)生變角，另一名學(xué)生用三角尺的直角判斷變得是否正確，再交換角色。
2．學(xué)生以小組為單位，說一說生活中見到的銳角、鈍角、直角。
3．畫角。
【課堂小結(jié)】
通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你有哪些收獲？
【板書設(shè)計(jì)】
銳角、鈍角的認(rèn)識
1.
2.用三角尺拼一個(gè)鈍角。
方法：把直角和銳角拼在一起。