樂山市井研縣高灘小學：胡建東
激發(fā)學生創(chuàng)造性思維,提高學生解題能力是數(shù)學教學活動中一項非常重要的任務(wù)。創(chuàng)造性思維是指人們在對事物既有認識的基礎(chǔ)上對某個問題進行獨創(chuàng)性思維活動。在數(shù)學教學活動中,它包括對數(shù)學概念、定理、公式、法則的理解能力,對數(shù)學命題、解題思路的分析能力,對證明過程、分析過程的邏輯推理能力,以及對解題方法、解題規(guī)律的概括能力。那么,如何激發(fā)學生創(chuàng)造性思維火花呢？我認為：
一、應讓學生經(jīng)歷知識的生成過程，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。
如：我在進行長方形周長的計算教學時，首先給學生創(chuàng)造一個情景，讓學生自己動腦去探究長方形周長的計算方法。
案例：
師：這是一個長方形花壇（出示情境圖1）。如果要給它圍上護欄，根據(jù)圖上的信息，你能提出什么數(shù)學問題？
生：長方形花壇的周長是多少米。
師：請同學們猜想一下，長方形花壇的周長可能與什么有關(guān)系？
經(jīng)過測量，長方形花壇的長是8米，寬是4米（根據(jù)學生回答，隨機出示）
師：根據(jù)花壇的長和寬，你能求出花壇的周長嗎？在練習本上試一試。
學生可能出現(xiàn)：
（1）8＋4＋8＋4＝24（米）
（2）8×2＝16（米）
4×2＝8（米）
16+8＝24（米）
（3）（4+8）×2=24（米）
教師根據(jù)學生的交流隨時板書，并引導學生說出：
第一種方法：把4條邊的長度加起來，可以求出長方形的周長。
第二種方法：長方形的對邊相等，8×2求出兩個長，4×2求出兩個寬，最后合起來就是長方形的周長。
第三種方法：（8+4）是一個長和一個寬的和，還有同樣的一個長和寬，共有2個長和寬的和，所以用8+4的和乘2，就是長方形的周長。
師：自我優(yōu)化，你喜歡那種做法？說說理由。通過以上探究活動，學生比較、歸納出長方形的周長的計算公式是：（長+寬）×2。這樣借助圖形分析問題，為學生創(chuàng)造主動思考的機會，學生借助圖形直觀進行比較、分析和想象，展開直觀推理，進而洞察數(shù)學對象的結(jié)構(gòu)和關(guān)系，獲得解決問題的方法，感知了公式的形成，加深了對公式的理解。這樣一來，教師讓學生經(jīng)歷解決問題的過程，并通過對解題過程與方法的再認與反思，形成對方法的本質(zhì)特點、價值及使用要領(lǐng)的主觀認識，把2011版數(shù)學新課標的理念貫穿在了教學活動中。
二、應讓學生在解決具有開放性和挑戰(zhàn)性的問題中，激發(fā)創(chuàng)新思維。
案例：一個書包50元，一支鋼筆8元，一個布娃娃15元，一個小汽車10元，曉東有100元，剛好可以買哪些東西？這樣的數(shù)學問題對大多數(shù)學生來說就具有挑戰(zhàn)性，由于題中告訴的信息較多，并且給學生設(shè)定了一定臺階，要求學生把100元剛好用完。學生首先就面臨選擇自己想買那些東西，要買這些東西又需要哪些信息，這樣就會引導學生去采集和篩選信息，教師在教學活動中就要組織好學生，可以把學生分成幾個小組，模擬一個購物場景，讓學生經(jīng)歷購物過程，在購物活動中發(fā)現(xiàn)數(shù)學問題，提出數(shù)學問題，激發(fā)學生的創(chuàng)新思維的火花，然后教師根據(jù)學生提出的數(shù)學問題進行預設(shè)，對那些提出的數(shù)學問題較難的小組，教師可以把小組內(nèi)有困難的同學調(diào)到提出的問題較容易的小組，這樣就面向了全體學生，讓全體學生們在活動中合作、探究交流，分別解決自己小組提出的數(shù)學問題，讓不同層次的學生都參與進來。
三、教師應提供交流展示的平臺，讓學生在教學活動中敢于創(chuàng)造。
比如以上模擬購物的教學活動，教師在學生各小組活動結(jié)束后，交流各自小組買的什么東西,怎樣解決的，組織學生談?wù)勛约旱模谛〗M內(nèi)展開互評。教師對小組活動開展的好的給予積極評價，讓學生建立學習數(shù)學的自信心，激發(fā)更多人的創(chuàng)造性思維，激發(fā)更多的人參與探究，交流，從而使數(shù)學活動面向了全體學生，這樣才能實現(xiàn)“人人都能獲得必需的數(shù)學素養(yǎng)；不同的人在數(shù)學上得以不同的發(fā)展”.
總之，要激發(fā)學生創(chuàng)造性思維火花，教師就必須在教學活動中設(shè)計開放性和挑戰(zhàn)性的問題情景，讓學生經(jīng)歷知識的生成和解決問題的過程，同時教師在教學活動中應有效組織、引導，展開積極評價，讓全體學生勇于創(chuàng)造。