蔣海燕
一、設(shè)計(jì)思想
利用連加、連減的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)直接嘗試計(jì)算加減混合試題。通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移讓學(xué)生大膽嘗試計(jì)算。隱退教師角色，促使引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)嘗試，自己來(lái)討論，使學(xué)生的主體性得到很好的發(fā)揮。重視開(kāi)展討論交流活動(dòng)，充分開(kāi)展學(xué)生的差異資源。發(fā)揮優(yōu)生的作用，開(kāi)展互幫互學(xué)，使每一位學(xué)生都參與其中，使每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能得到不同的發(fā)展。
二、教材分析
（一）課標(biāo)解讀
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是為了使學(xué)生提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的思想解決問(wèn)題的能力。通過(guò)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，應(yīng)使學(xué)生在興趣與動(dòng)機(jī)、自信與意志、態(tài)度與習(xí)慣等幾方面得到發(fā)展。因此教材結(jié)合計(jì)算的教學(xué)，安排應(yīng)用數(shù)學(xué)解決問(wèn)題，初步形成應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)，體驗(yàn)解決問(wèn)題策略的多樣性。
（二）內(nèi)容分析
“加減混合”在教科書(shū)75頁(yè)。它安排在“連加連減”之后，與之采用了同樣的編排方式，目的是使學(xué)生能聯(lián)系連加連減的方法，來(lái)學(xué)習(xí)加減混合計(jì)算。教材安排的生動(dòng)的插圖，有利于學(xué)生從看著第一步算出的得數(shù)計(jì)算第二步，逐步過(guò)渡到將第一步算出的得數(shù)記憶在頭腦里去完成第二步計(jì)算，以此逐步提高學(xué)生的計(jì)算能力。
三、學(xué)情分析
在上節(jié)課中,學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了連加連減的算式意義和計(jì)算方法,對(duì)于需要兩步才能計(jì)算出結(jié)果的算式,基本上已經(jīng)掌握要先計(jì)算第一步的得數(shù),再用第一步的得數(shù)作加數(shù)或被減數(shù),進(jìn)行第二步計(jì)算。本節(jié)課的加減混合，也需要進(jìn)行兩步計(jì)算.有了前一節(jié)的基礎(chǔ),就能使學(xué)生更好地進(jìn)行本課知識(shí)的學(xué)習(xí)。但還是不能忽視加減混合計(jì)算的另一個(gè)難點(diǎn)-----由于前后兩例題計(jì)算步驟所采用的計(jì)算方法不一致，使計(jì)算過(guò)程不能順利進(jìn)行，因此，教學(xué)時(shí)非常有必要?jiǎng)?chuàng)設(shè)具體的情境幫助學(xué)生理解第一步計(jì)算和第二步計(jì)算的意義。
四、教學(xué)目標(biāo)
1、知識(shí)與技能：通過(guò)觀察、操作與討論，初步理解并掌握加減混合計(jì)算的意義和計(jì)算方法；掌握加減混合的計(jì)算順序，能正確地進(jìn)行10以?xún)?nèi)數(shù)的加減混合計(jì)算。
2、數(shù)學(xué)思考：培養(yǎng)學(xué)生觀察、比較和抽象概括的能力，體會(huì)加減混合計(jì)算與生活的密切聯(lián)系。
3、解決問(wèn)題：能獨(dú)立思考、合作交流、實(shí)踐鞏固等學(xué)習(xí)活動(dòng)，初步學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)的角度提出問(wèn)題、理解問(wèn)題，培養(yǎng)與人合作，有條理、清晰地闡述自己觀點(diǎn)的能力以及應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4、情感與態(tài)度：在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生體會(huì)到生活處處有數(shù)學(xué)，樹(shù)立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心和決心。
五、重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)是掌握計(jì)算加減混合式題的方法，能熟練地口算出得數(shù)。教學(xué)難點(diǎn)是記憶第一步的計(jì)算得數(shù)。教學(xué)關(guān)鍵是理解算式的意義，掌握運(yùn)算順序和培養(yǎng)心記能力。
六、教學(xué)策略與手段：
1、利用連加、連減的計(jì)算經(jīng)驗(yàn)直接嘗試計(jì)算加減混合試題。通過(guò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的遷移讓學(xué)生大膽嘗試計(jì)算。
2、隱退教師角色，促使引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)嘗試，自己來(lái)討論，使學(xué)生的主體性得到很好的發(fā)揮。
3、重視開(kāi)展討論交流活動(dòng)，充分開(kāi)展學(xué)生的差異資源。發(fā)揮優(yōu)生的作用，開(kāi)展湖互幫互學(xué)，使每一位學(xué)生都參與其中，使每一位學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上都能得到不同的發(fā)展。
七、課前準(zhǔn)備
1、學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：回憶連加、連減的計(jì)算過(guò)程。
2、教師的教學(xué)準(zhǔn)備：課件準(zhǔn)備
3、教學(xué)環(huán)境的設(shè)計(jì)與布置：在操場(chǎng)上畫(huà)好游戲的圖形。
4、教學(xué)用具的設(shè)計(jì)和準(zhǔn)備：課件準(zhǔn)備
八、教學(xué)過(guò)程：
（一）創(chuàng)設(shè)情境
1、復(fù)習(xí)準(zhǔn)備
看算式編故事,然后說(shuō)說(shuō)計(jì)算的順序。
3 + 4 + 2 = 7 - 3 - 2 =
師：小朋友看著這兩個(gè)算式你能編一個(gè)小故事嗎？可以說(shuō)說(shuō)你身邊的事。（請(qǐng)學(xué)生自由說(shuō)，如：森林里3只小鹿在找食物，沒(méi)過(guò)多久跑來(lái)了4只，后來(lái)又跑來(lái)了2只，現(xiàn)在一共有幾只小鹿？）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)計(jì)算的順序先算什么，再算什么，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)在7 - 3 - 2 =的計(jì)算中第二步是哪兩個(gè)數(shù)相減。
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)學(xué)生自己看題說(shuō)故事來(lái)進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生對(duì)算式意義的理解，把抽象與具體相結(jié)合，便于學(xué)生理解，與實(shí)際接軌。同時(shí)還讓學(xué)生說(shuō)計(jì)算的步驟這樣有利于新知的學(xué)習(xí)�！�
2、激情設(shè)疑。
電腦出示森林與湖水,天鵝們快樂(lè)嬉戲。
瞧！這里都有些什么？
根據(jù)學(xué)生對(duì)畫(huà)面的描述，對(duì)學(xué)生進(jìn)行熱愛(ài)大自然、保護(hù)環(huán)境的教育。
（二）探究新知
1、引入新知。
師：為迎接我們的到來(lái)，小天鵝們跳起了天鵝舞。
(1)教師電腦演示：4只天鵝在湖面上，又飛來(lái)了3只天鵝。）看到這一情景你能提出一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？
生：湖里有4只天鵝，又飛來(lái)3只天鵝，可以提出“湖里一共有幾只天鵝？”的問(wèn)題。
師：要算湖里有幾只天鵝怎樣列式？教師根據(jù)回答板書(shū)：4 + 3
(2)教師操作屏幕，上面出現(xiàn)湖里7只天鵝飛走2只的場(chǎng)面。
師:湖里的2只天鵝洗完了澡拍著翅膀飛走了,現(xiàn)在還有幾只天鵝?接著我們?cè)撛趺戳惺侥?(教師根據(jù)學(xué)生的回答在4 + 3的后面寫(xiě)上-2,把算式寫(xiě)完整并讀算式。
⑶觀察：這個(gè)算式和我們剛學(xué)過(guò)的連加、連減有什么不同？能給它取一個(gè)名字嗎？（學(xué)生自由發(fā)言。）
⑷引出課題：像這樣既有加法又有減法的運(yùn)算，我們把它叫做加減混合。（板書(shū)：加減混合。）學(xué)生齊讀課題。
2、 類(lèi)比探究算法。
⑴誰(shuí)能再讀一讀這道題，對(duì)照?qǐng)D畫(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)4+3－2所表示的意義。（指名說(shuō)）
(2)那么4+3－2該怎么計(jì)算呢？
①學(xué)生討論。
②學(xué)生匯報(bào)。根據(jù)學(xué)生的敘述過(guò)程在屏幕上的算式中4+3－2中標(biāo)明計(jì)算順序。
③教師小結(jié)。（板書(shū)得數(shù)“5”。）
【設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)討論讓學(xué)生自己根據(jù)已有的知識(shí)，找到新知識(shí)的切入口，有效突破新知的重點(diǎn)�！�
2、 學(xué)習(xí)例2。
師：美麗的小湖上，天鵝又發(fā)生了新變化。（電腦演示修改后的例2：湖中5只天鵝，先飛走2只，又飛來(lái)3只。）你能把圖意說(shuō)給大家聽(tīng)嗎？
⑴學(xué)生說(shuō)圖意。
⑵你能提出什么問(wèn)題？
⑶誰(shuí)來(lái)列式？（學(xué)生回答，教師板書(shū)。）
⑷試著計(jì)算5－2+3。
⑸交流匯報(bào)計(jì)算過(guò)程。
生：先算5－2。根據(jù)學(xué)生說(shuō)的教師在屏幕上閃動(dòng)
師：為什么先算5－2？
生：因?yàn)閳D畫(huà)上是5只天鵝先飛走2只，只有用減法先算出5只天鵝飛走2只湖里還剩幾只后，才能算出飛來(lái)3只后湖里現(xiàn)在一共有多少只天鵝？
師：算第二步時(shí)是哪兩個(gè)數(shù)相加？
生：是5減2的得數(shù)3與3相加。（教師配合學(xué)生的回答在算式中的前面一個(gè)方框里寫(xiě)上2，并在屏幕上閃動(dòng)
2、 師生共同小結(jié)：加減混合計(jì)算順序。（從左到右）
【設(shè)計(jì)意圖：教學(xué)時(shí)扶放結(jié)合，觀察概括加減混合的計(jì)算方法，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察概括能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力�！�
（三）反饋練習(xí)
1、乘汽車(chē)（電腦演示：車(chē)上有6位乘客，到了車(chē)站后走下了2個(gè)，但又上了3個(gè)。）。
⑴說(shuō)圖意。
⑵提數(shù)學(xué)問(wèn)題。
⑶列式計(jì)算。
2、引導(dǎo)學(xué)生擺小棒先在桌上擺上7根小棒，再拿去3根，然后又添加4根。讓學(xué)生根據(jù)小棒擺的過(guò)程把算式7-（）+（）=（）填寫(xiě)完整。并讓學(xué)生結(jié)合擺小棒的過(guò)程說(shuō)說(shuō)算式7-3+4=8的意義和計(jì)算順序。
3、室外游戲。
⑴教師事先在操場(chǎng)上畫(huà)好圖。
⑵帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到操場(chǎng)分別選三位同學(xué)分成兩組進(jìn)行活動(dòng)，看誰(shuí)算得又對(duì)又快。
5+3 -2 +4 -5 +3
8-6 +4 +2 -3 +5
7+2 -3 -4 +5 +3
1+4 -5 +7 +2 -5
8-1 -3 +6 -7 +3
2+6 -6 +5 +3 -8
[這樣有助學(xué)生在活動(dòng)中實(shí)際感受連加連減和加減混合計(jì)算的過(guò)程，提高計(jì)算能力。]
4、回教室，繼續(xù)練習(xí)。
⑴出示：“做一做”。
⑵學(xué)生列式計(jì)算。
（四）課堂總結(jié)
引導(dǎo)學(xué)生小結(jié)連加連減、加減混合的運(yùn)算順序。
九、知識(shí)結(jié)構(gòu)或板書(shū)設(shè)計(jì)
加減混合運(yùn)算
4 + 3－2 = 5 5－2 + 3 = 6
7 3
十、作業(yè)設(shè)計(jì)
《數(shù)學(xué)課堂作業(yè)》35頁(yè)
十一、鎮(zhèn)街交流意見(jiàn)
十二、教師使用體會(huì)
[問(wèn)題研討]
1、 怎樣才能讓這節(jié)課中的各個(gè)環(huán)節(jié)更有趣味性，更能讓數(shù)學(xué)走進(jìn)生活，融于生活？
不為學(xué)而學(xué)，只為用而學(xué)。
[參考資料]
《教師數(shù)學(xué)教學(xué)用書(shū)》，人民教育出出版社2003年版，第111至113頁(yè)。
《新課標(biāo)教學(xué)大講義》遼寧師范大學(xué)出版，第117頁(yè)。