呈現(xiàn)個性課堂，展示原汁原味的語文
淮陰區(qū)凌橋中心小學(xué)：周建飛
許多語文老師可能都曾思考過：怎樣才能上好一節(jié)語文課？怎樣才能上出一堂精彩的語文課。
于是就有許多老師去學(xué)習(xí)一些公開課、研究一些公開課錄像。也就有了花樣百出、手段多樣的課堂。我認(rèn)為在日常教學(xué)中不能人云亦云、鸚鵡學(xué)舌，應(yīng)形成一種自己的有個性的教學(xué)流程，
一、平平常常表人生，心靈相通如流水
眾所周知，一些公開課當(dāng)中，許多教師，不是往課文本身的“內(nèi)容”上用苦力、用真力，而是往“形式”上下功夫。
我曾聽過一堂課－－當(dāng)然是公開課，聽課者教師近千人。課堂自然是在劇院的舞臺上。講課當(dāng)中碰到一個問題，學(xué)生們討論得非常熱烈，出現(xiàn)了多種多樣的說法，一時難以統(tǒng)一。講課者此時應(yīng)該是自己去善加引導(dǎo)�？墒沁@位講課老師卻不，她讓50名學(xué)生去采訪聽課的老師，讓聽課的老師發(fā)表看法。于是學(xué)生忽拉一下全跑到臺下對老師采訪。學(xué)生采訪回來后，說法就更多了。老師一時竟難以收拾，難以做出自己的結(jié)論。好不尷尬。
甚至不少公開課的結(jié)課，都是精心準(zhǔn)備的，那簡直是一場短小的演講，講課者聲情并茂，聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫，或慷慨激昂，或如泣如訴，直把課堂掀起一個高潮，留下一個優(yōu)美的尾音，好像在追求一種余韻繞梁三日不絕的效果。
我要說的是，課，體現(xiàn)的是一種人生態(tài)度、從教態(tài)度、為學(xué)態(tài)度，是一種心態(tài)的外現(xiàn)。我覺得，偶爾的、一時的功利需要，上課不樸實(shí)、求花哨、求轟動，甚至嘩眾取寵，是可以諒解的。但總是抱定一種不樸實(shí)、不真實(shí)、不扎實(shí)的人生態(tài)度、從教態(tài)度、為學(xué)態(tài)度，是不可能達(dá)到真境界的。語文教育說到底是一種藝術(shù)，藝術(shù)的高境界就是樸實(shí)，是無法之法，無藝之藝，隨心所欲，真心處之，渾然天成。語文課的“形”，容易操作，劇場的轟動效果也容易策動，容易模仿。而語文課的“內(nèi)核”，那實(shí)際流露的是一種人生態(tài)度，是你的一顆“心”在支撐。心是浮躁的、急功近利的，課是很容易流露出跡象來的。一堂課流露不出來，那么，多堂課就難以掩蓋了。
在我們平常的語文教學(xué)中，我們應(yīng)回觀我們自身的處境，我們會發(fā)現(xiàn)其實(shí)我們都是現(xiàn)實(shí)的庸常的一群人，我們絕對不是無能，但我們并沒有太大的本領(lǐng)，我們還時常被人侵犯，被人傷害。所以，我覺得，我們沒有必要到課堂中去擺一副英雄姿、去做一副神仙態(tài)。課下什么樣，課上就當(dāng)什么樣，課下挺平易挺隨和，就沒有必要上課時莊嚴(yán)肅穆慷慨激昂起來。以真心處之，隨“心”所欲，不存芥蒂，孩子也自然會真心待你，雙方都沒有緊張的擔(dān)憂，如此自自然然，如此平平常常，如此言來語去，如此心與心通，那么假以時日，課就如行云流水了。假如不是如此，而是課下一副臉孔，課上又換一副臉孔，累不？
二、刪繁去簡小課堂，原汁原味習(xí)語文
正值科技快速進(jìn)步的時代，我們語文課堂也在不斷地變化，但高科技的電化教育手段對我們的語文課的也帶來了干擾，更為準(zhǔn)確地說是我們的一些語文教師對于電化教學(xué)的運(yùn)用走向了一個極端。
現(xiàn)在電教手段非常豐富，這給那些想在公開課上“插花”的老師提供了條件。我也看到不少老師，為了上一堂公開課，用聲光電幾乎武裝到了牙齒，恨不得師生的每一步驟，每一環(huán)節(jié)，一舉手，一投足，都有聲光電來配合。由于過于花哨，實(shí)際的效果卻是干擾學(xué)生注意力，當(dāng)每播出一首曲，每閃現(xiàn)一幅畫，學(xué)生都會新奇好幾十秒甚至半分鐘一分鐘。而學(xué)生本應(yīng)放在課文內(nèi)容本身的精力被耗散走了。語文課本應(yīng)是以“語言文字”主要媒介的，聲光電多媒體必須為“語言文字”來服務(wù)才是。結(jié)果呢，花里胡哨的聲光電成了主角，而語言文字成了輔助，語文課的本質(zhì)消失了。
而上課者在上公開課前，為準(zhǔn)備這些電教手段，構(gòu)思、畫畫、配音、合成、修改、調(diào)試，三番五次找電教工人，所消耗的精力十倍于甚至幾十倍于用在課文本身的精力。這是何苦呢！
當(dāng)然這并不是說語文課堂不能使用電教手段，但我們要搞清楚我們在上的是一些語文課，要上出濃濃的語文味，電教手段的使用是為我們語文所服務(wù)的，是為了更好的上出那種濃濃的語文味，是為了能夠讓孩子們更好地理解文本，是在語文課堂教學(xué)中能起到畫龍點(diǎn)睛作用的妙筆。
三、精心研讀文本，呈現(xiàn)個性課堂
曾經(jīng)有人說過有一千個觀眾就有一千個哈姆雷特，我們教師在精心研讀文本后自然有自己獨(dú)特的體驗(yàn)，這樣才能在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)自己的個性課堂。就以蘇教版教材第二屆課堂教學(xué)大賽中的《黃鶴樓送別》來說吧，這是一篇“文包詩”形式的課文。課文把古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》巧妙地包含在一篇淺近的現(xiàn)代白話文中，通過一個趣味盎然的故事幫助學(xué)生理解古詩。文章是詩歌的擴(kuò)展和闡釋，詩歌是文章的濃縮和提煉。詩與文渾然一體，旨在使學(xué)生通過課文更易于理解詩歌的意思，體會詩歌的意境，領(lǐng)悟詩歌的情感。作課的老師有以下幾個特點(diǎn)：
首先，整體入手，潛心會文。教者從整體入手，抓住“依依惜別”這個關(guān)鍵詞語，讓學(xué)生在課文中找一找相關(guān)的詞句，劃一劃，談?wù)勛约旱捏w會。這又讓我想起了這八個字，“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，教者很好的抓住了這篇課文的領(lǐng)子就是送別，就是體悟這“依依惜別的深情�！�
其次，抓住細(xì)節(jié)，體味真情。在整體感知的基礎(chǔ)上，教者引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵的詞句品味。比如：、依依惜別、“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”、楊柳依依、佇立、凝視、膾炙人口等，指導(dǎo)學(xué)生不僅看到文字表面的意思，更深入到了文本的內(nèi)部，發(fā)現(xiàn)了文字背后的色彩，感悟文字背后蘊(yùn)含的人物的豐富情感。讓學(xué)生在積極主動的思維活動中，加深理解和體驗(yàn)，有所思考。交流討論，相機(jī)學(xué)習(xí)課文，抓住重點(diǎn)詞句，通過讀、議等形式，從人物所處的特定環(huán)境、表情語言去體會情感；鼓勵學(xué)生發(fā)揮豐富的想象、深入人物內(nèi)心，以課文的情為基調(diào)，激發(fā)學(xué)生的情感，引起學(xué)生情感上的共鳴。課堂上體現(xiàn)了以讀為本，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了與文本對話的廣闊空間。通過有聲有色地讀課文，使學(xué)生更多、更直接地與文本對話，使課堂回歸了語文教學(xué)的本色。
教者在課堂上對于詩中的“孤帆”一詞中的“孤”的教學(xué)更是一絕，教者問學(xué)生，這個“孤”怎么理解？學(xué)生說：“就是一個”“因?yàn)槊虾迫蛔吡死畎子X得孤獨(dú)”等等，這時教者用了一句“千帆過睛全不見到，心中唯有孟浩然”來總結(jié)，讓所有聽課的教師為之一嘆。
再次，抓住“空白”，引導(dǎo)想象�！饵S鶴樓送別》這篇文章主要是引導(dǎo)學(xué)生體會人物之間的依依惜別之情。但文本描寫的情景離學(xué)生的生活有一定的距離，而且人物的情感非常細(xì)膩。例如，目送友人的船漸行漸遠(yuǎn)，望著浩浩蕩蕩的江水，此時李白心情激動，他會想些什么呢？給了學(xué)生無限的想象空間，讓學(xué)生想象說話，在想象中與人物進(jìn)行心靈的溝通，產(chǎn)生共鳴，從而更好地體會那意境。
最后，拓展資料，升華情感。文本中的人物和描寫的情景時空跨度太大，如何讓學(xué)生在情感上與李白產(chǎn)生共鳴，也對孟浩然充滿敬仰之情是個不太容易處理的問題。于是教者適度地把課外資料引入課堂，開闊學(xué)生的閱讀視野，增加閱讀的積累，感受古詩的悠遠(yuǎn)流長，努力使課堂教學(xué)真實(shí)、樸實(shí)、扎實(shí)，讓孩子真正學(xué)有所得。也使學(xué)生對兩位詩人之間的深情厚誼的了解變得“充實(shí)”、“厚實(shí)”，對激發(fā)學(xué)生情感起到很好的推波助瀾的作用。在“潤物細(xì)無聲”般的熏陶中，提升審美趣味，閃現(xiàn)智慧火花，提高語文素養(yǎng)�！饵S鶴樓送孟浩然之廣陵》是一首膾炙人口的送別詩，通過此課的學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)更多送別詩的興趣，將學(xué)生帶入絢麗多彩的古詩百花園中，最后作業(yè)的設(shè)計(jì)很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。
四、潛心挖掘文本，凸顯精彩課堂
教師在深入理解課文后，還要從課文中跳出來，防止“只見樹木，不見森林”。要在更為廣闊的背景上去審視眼前獨(dú)立的一篇課文。
一位特級教師上完一節(jié)精彩的課后，有位青年教師試著問他：“聽你的課簡直是一種享受，請問你備這堂課用了多長時司?”這位教師回答說：“這節(jié)課，我可以說用了一個小時，也可以說準(zhǔn)備了一輩子……”
我想起了孫雙金老師的一個故事：《一節(jié)課與12本書》。1985年，22歲的孫老師準(zhǔn)備執(zhí)教古詩《春望》，為了備好這節(jié)課，他一連幾天將自己關(guān)在辦公室和資料室。查閱了 12本教學(xué)書籍，閱讀了大量詩人生平事跡的文獻(xiàn)；他查找了《春望》這首詩的時代背景，深入研究了這首詩的相關(guān)分析文章，更深刻地理解了詩人因“國破”而見花落淚、聞鳥心驚的心情，被詩人憂國憂民的博大情懷所打動。這時的孫老師已經(jīng)跳出了文本。
與此同時，我們雖然跳出了課文但仍然需要回到文本。有了教師自身對文本的獨(dú)特感受，有了對文本相關(guān)材料的積淀，教師再回到剛開始接觸的課文，一定會有更深更廣的感受。
還是以孫雙金老師的那節(jié)課為例，孫老師認(rèn)識到：“憂國憂民”的思想感情是貫穿在杜甫詩歌中的一條主線，也是他的詩被人們千古傳誦的原因之所在。此時，在他的頭腦中有了這首詩的教學(xué)思路：要上好這一課，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生感悟詩人的博大情懷。教學(xué)方案也很快產(chǎn)生了：①入情入境地渲染、描述、吟誦，讓學(xué)生披文入情，為情所動。②采用兩首詩對比教學(xué)，詳教《春望》，略帶《聞官軍收河南河北》，拓展教學(xué)空間，更深入地感受詩人的情懷，一悲一喜，一詳一略，形成鮮明對比，給學(xué)生以強(qiáng)烈的震撼。孫老師將《春望》一詩放到了杜甫詩集中去考察，他對《春望》的理解是深刻的、全面的、科學(xué)的。語文教師就要讓孩子從教材這個“窗口”走向世界。課本拿在手上，教師可以從任何一個角度去解讀。如果經(jīng)歷了這樣三重境界，一定能把課上好。
“語文的外延等于生活” 、“生活處處都有語文” ，在日常生活中挖掘語文學(xué)習(xí)的因素，隨時隨地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)�！笆朗露床旖詫W(xué)問，人情練達(dá)即文章” ，生活是一部“無字書”，是一部大書，蘊(yùn)含著豐富的礦藏等待著我們?nèi)ラ_掘、利用，可以說生活這部“無字書”是一切學(xué)問之源，一切理論的基礎(chǔ)。只有堅(jiān)持“以生為本”、“研讀文本”的教學(xué)理念，方能全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，方能呈現(xiàn)一個充滿個性的課堂，才能展示出原汁原味的語文。
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