花的勇氣教案教學(xué)設(shè)計(jì)

發(fā)布時(shí)間：2017-11-16 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

一、學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、聯(lián)系上下文，理解含義深刻的詞句的意思，領(lǐng)會(huì)作者語(yǔ)言的精妙。積累語(yǔ)言。

2、體會(huì)作者對(duì)生命的感悟，并能聯(lián)系生活經(jīng)歷感悟生命的勇氣，樹立信心。

3、能結(jié)合本組課文，把自己對(duì)生命、勇氣的感悟?qū)懗梢欢瓮樀脑挕?/p>

二、設(shè)計(jì)意圖：

閱讀教學(xué)，在引領(lǐng)學(xué)生探尋文本意義的同時(shí)，更要使文本對(duì)學(xué)生的心靈有所觸動(dòng)，使學(xué)生在閱讀中讓情感逐漸細(xì)膩起來。而這種細(xì)膩的情感正是通過對(duì)文本的語(yǔ)言的品味、欣賞、感悟中得以提升的。教學(xué)中，要立足文本的語(yǔ)言文字，進(jìn)入文本所描繪的畫面，通過語(yǔ)言文字，生成情感。

三、課前準(zhǔn)備：

多媒體課件：野花盛開的場(chǎng)面。

四、教學(xué)流程（1課時(shí)）：

（一）初讀課文，整體把握：

1、默讀“學(xué)習(xí)提示”，把握自學(xué)方法，引導(dǎo)歸納：

（1）初讀課文，要思考作者經(jīng)歷了什么事？為什么有這樣的心理變化？

（2）品讀課文，讀自己喜歡的部分，體會(huì)作者內(nèi)心的感受。

2、帶著初讀的要求朗讀課文。

3、交流：引導(dǎo)學(xué)生把握文章的主要內(nèi)容。

根據(jù)“失望--遺憾--驚奇--怦然一震”這一心理路程，說說作者在維也納經(jīng)歷了什么事？先分步說說作者為什么失望，為什么遺憾、驚奇、心頭怦然一震，再連起來說課文的主要內(nèi)容。

4、小結(jié)：學(xué)習(xí)略讀課文，看學(xué)習(xí)提示能幫助我們很快地了解文章內(nèi)容。

（二）品讀“花的世界”之美：

1、導(dǎo)入：作者在維也納，心里所經(jīng)歷的旅程，都是因?yàn)檫@些小花。自由朗讀課文，哪些花的場(chǎng)面吸引了你，劃出來，多讀幾次，讀得一字不錯(cuò)，很流利了，還能讀出一點(diǎn)感覺來。（學(xué)生自由朗讀）

2、交流寫花的句子（課件出示）

原來青草下邊藏著滿滿一層小花，白的、黃的、紫的；純潔、嬌小、鮮亮；這么多、這么密、這么遼闊! 它們比青草只矮幾厘米，躲在草下邊，好象只要一使勁兒，就會(huì)齊刷刷地全冒出來……

隔過雨窗，看不清外邊，但窗外的顏色明顯地變了，白色、黃色、紫色，在車窗上流動(dòng)。

迎著吹在臉上的細(xì)密的、涼涼的雨點(diǎn)，我看到的竟是一片花的原野。這正是前幾天那片千萬(wàn)朵小花藏身的草地，此刻那些花兒一下子全冒了出來，頓時(shí)改天換地，整個(gè)世界鋪滿了全新的色彩。雖然遠(yuǎn)處大片大片的花已經(jīng)與蒙蒙細(xì)雨融在一起，低頭卻能清晰地看到，在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足。

3、指名朗讀，仔細(xì)聽，你會(huì)想到哪些詞語(yǔ)、成語(yǔ)、詩(shī)句來？（繁花似錦、花團(tuán)錦簇……）

4、品讀：

（1）導(dǎo)入：這就是花團(tuán)錦簇、繁花似錦的世界，每一處花，都給人全新的感覺。讓我們?cè)僮哌M(jìn)這花的世界，細(xì)細(xì)品。

（2）品讀場(chǎng)面一：

① 靜靜地讀，腦中只有這一段話、這個(gè)場(chǎng)面，讀著讀著，涌上心頭的是一種什么感覺？（新奇驚喜高興舒暢驚嘆……）

② 作者沒有用一個(gè)表示心情的詞語(yǔ)，卻能把這種心情淋漓盡致地表達(dá)出來。每一絲的感覺，都藏在字里行間，再細(xì)細(xì)地讀，哪些詞會(huì)跳到你的眼中，在你眼中出現(xiàn)怎樣的畫面？邊讀邊動(dòng)筆，圈圈點(diǎn)點(diǎn)。

③ 自讀，交流：

花的多：“滿滿一層”用手比畫一下，滿滿一層有多少？

“白的、黃的、紫的”：呈現(xiàn)在你眼前的是什么？你就在這花海中，也來數(shù)數(shù)這些顏色吧。（入情地朗讀）

花的美：“純潔、嬌小、鮮亮”

她多么純潔，仿佛是（）；

她多么嬌小，像是（）；

她多么鮮亮，就像（）。

“這么多，這么密，這么遼闊！”請(qǐng)你也用上面的句式來說說你腦中的花的畫面：

花這么多，多得（）；

花這么密，（）；

花這么遼闊，（）。

④ 看著，驚嘆著，這小花在我們眼中已不再是一朵朵花了，是大自然的精靈活生生地跳躍在我們眼前。把這份看花的驚喜讀出來。（指名讀，集體合作讀出氣勢(shì)。）

（3）品讀場(chǎng)面二：

A 你品出了怎樣的心情？有特別觸動(dòng)你的詞嗎？你想到了什么？（“流”）

B 朗讀。

（4）場(chǎng)面三：

① 引：這動(dòng)人的色彩在我眼前流過，在我心中流過，仿佛撥動(dòng)了我心中的琴弦。下車去看花兒--（課件播放：各種色彩鮮艷的野花）

② 出示第三段話。自由朗讀，讀到了什么感覺？（驚奇、陶醉……）

③ 再讀讀，最讓你驚訝的、陶醉的、入迷、沉醉的那句話，反復(fù)讀，把這種感覺讀出來。

（三）品“花的勇氣”，悟心靈的震撼：

1、導(dǎo)：這冷雨中傲然挺立的小精靈啊，你感動(dòng)了我們。置身于花海中的我，為你驚奇，為你心頭怦然一震。

2、出示句子：

我驚奇地想：它們?yōu)槭裁床皇窃跍嘏年?yáng)光下冒出來，偏偏在冷風(fēng)冷雨中拔地而起呢？小小的花兒居然有如此的氣魄！我的心頭怦然一震，這一震，使我明白了生命的意味是什么，是--勇氣。（齊聲朗讀）這句話中，哪些詞語(yǔ)特別吸引你的眼睛？（“拔地而起、氣魄”一般指什么？為什么說小花拔地而起呢？）

3、再讀寫“花的場(chǎng)面三”的句子，你從哪里讀到了小花拔地而起的氣魄？（出示場(chǎng)面三的句子，自由朗讀，體會(huì)：“頓時(shí)改天換地……”“傲然挺立……”等詞語(yǔ)表現(xiàn)了花的勇氣）

4、小花，沒有高樓偉岸，卻有高樓一般拔地而起的氣魄；小花，沒有山峰雄偉，卻像山峰一樣傲然挺立。冷風(fēng)中，冷雨中，搖曳的身姿在告訴我們什么？（出示句子：在冷雨中，每一朵小花都傲然挺立，明亮奪目，神氣十足，好象在說：。）

5、引入：看到這傲然挺立的小花，我的心頭怦然一震--（朗讀最后一句）

（四）寫話延伸，提升情感

望著眼前冷雨中的小花，我明白了--生命的意味是勇氣。大自然賦予的生命總是那么美好。望這眼前的小花，想到我們的生命中經(jīng)歷過的那些事，那些小小的生命，你也一定想到了很多，請(qǐng)拿起筆，寫下你對(duì)勇氣、對(duì)生命的想法。

（五）閱讀拓展，豐富積累

這篇文章選自作家馮驥才的《維也納春天的三個(gè)畫面》，作者三次去維也納，第一次是五月，維也納留在他記憶中的是這樣一個(gè)畫面：夜間窗外新生的一枝綴滿花朵的紅玫瑰，趁我熟睡時(shí)，一點(diǎn)點(diǎn)將窗子頂開，伸進(jìn)屋來!它沾滿露水，噴溢濃香，光彩照人；它怕吵醒我，竟然悄無聲息地又如此輝煌地進(jìn)來了!這是一個(gè)多么富有活力的春天畫面！第二次去維也納，是三月，那是一個(gè)更令人驚嘆的畫面：幾個(gè)姑娘站在岸邊，她們正在一齊向著河口那邊伸長(zhǎng)脖頸，瞇縫著眼，噘著芬芳的小嘴，親吻著從河面上吹來的捎來的春天的風(fēng)! 她們做得那么投入、傾心、陶醉、神圣；風(fēng)把她們的頭發(fā)、圍巾和長(zhǎng)長(zhǎng)衣裙吹向斜后方，波浪似地飄動(dòng)著。遠(yuǎn)看就像一件偉大的雕塑。這簡(jiǎn)直就是那些為人們帶來春天的仙女們啊! 誰(shuí)能想到用心靈的吻去迎接春天? ……三月早春的維也納，那畫面是那么詩(shī)意，那么爛漫，那是春的希望。這一次去維也納正好四月，于是，作者想，我一定尋找一個(gè)四月的畫面，讓我擁有維也納春天的三個(gè)畫面。（板書）可是，初到維也納，竟然令人失望。

2、朗讀第一段。

3、不，不要失望，你看那--（課件，音樂《春之歌》，學(xué)生朗讀課文中寫花的句子。）

4、小花，便是作者眼中的第三個(gè)畫面。

5、小結(jié)：馮驥才先生在他的散文《維也納春天的三個(gè)畫面》的最后這樣寫：擁有了這三個(gè)畫面，我便擁有了整個(gè)春天。

五、作業(yè)設(shè)計(jì)

1、摘錄課文中自己喜歡的句子，背誦積累。

2、閱讀馮驥才的《維也納春天的三個(gè)畫面》。

六、板書設(shè)計(jì)：

20 花的勇氣

失望--遺憾--驚奇--怦然一震

生命的意味是勇氣

20、花的勇氣

（第一教時(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)）

一、設(shè)計(jì)理念：

這是一篇人文性極強(qiáng)的文章。如何讓人文性和工具性得以和諧統(tǒng)一？如何讓語(yǔ)文的本位加以突出？如何使語(yǔ)文教學(xué)不為他人作“嫁衣”？這是值得深思的。具體到課堂設(shè)計(jì)上，就要考慮如何對(duì)教材裁剪切塊，如何設(shè)計(jì)緊扣教材內(nèi)容，又有助于學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言、發(fā)展語(yǔ)言的文字訓(xùn)練。朗讀、感悟、語(yǔ)言實(shí)踐是最傳統(tǒng)的也是最有效的手段。三者有機(jī)融合，方能體現(xiàn)讀的層遞性。而感悟的靈魂是豐富語(yǔ)言文字在學(xué)生頭腦中的視像。為此，我設(shè)計(jì)三個(gè)層面：初讀感知畫面，在頭腦中建立視像；精讀把玩語(yǔ)言，內(nèi)化語(yǔ)言，運(yùn)用語(yǔ)言，由語(yǔ)言充實(shí)視像，讓語(yǔ)言和畫面有機(jī)交融；研讀體會(huì)情感，感悟情與景的交融，從而豐富視像。

第一教時(shí)選取三個(gè)畫面，將文字、畫面與情感讀向縱深處。而情感的把握，只是感悟其因不同畫面而產(chǎn)生的變化，不追求其終點(diǎn)--震撼。這是符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)水平的，也是我在設(shè)計(jì)中對(duì)于語(yǔ)文本位意識(shí)的重視。

二、預(yù)設(shè)目標(biāo)：

1、初讀課文，認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，整體感知課文的內(nèi)容。

2、感受四月的維也納留給作者的三個(gè)畫面，體會(huì)作者情感的變化。

3、感受情與景的交融，領(lǐng)會(huì)語(yǔ)言的精妙。

三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

重點(diǎn)：感受畫面、體會(huì)情感。

難點(diǎn)：感悟語(yǔ)言。

四、教學(xué)過程預(yù)設(shè)：

（一）、談話導(dǎo)入

1、了解班級(jí)中喜歡繪畫、音樂、看書寫作的同學(xué)。板書：繪畫、音樂、文學(xué)

2、你們身上有一個(gè)共同點(diǎn)：充滿情感。因?yàn)檫@些藝術(shù)都是表達(dá)內(nèi)心情感的。

3、說到這三門藝術(shù)，我的腦海中就出現(xiàn)了這么一個(gè)人，他是一個(gè)著名作家，他酷愛繪畫，又精通音樂，他就是馮冀才。我還想起有這么一個(gè)地方，它是文學(xué)、繪畫、音樂愛好者的圣地，那就是維也納。這樣一位才華橫溢的文學(xué)家，在充滿詩(shī)情畫意的春天三次來到這樣一座藝術(shù)氛圍濃郁的城市，結(jié)下了深厚的情緣，用語(yǔ)言描繪了《維也納春天的三個(gè)畫面》。其中一個(gè)畫面描繪的是4月的維也納，作者被一樣?xùn)|西所折服，所震撼，那就是--花的勇氣。

4、指導(dǎo)讀題。

5、作者是個(gè)繪畫高手，他的文章往往有一幅幅圖畫。那么，4月的維也納，作者又描繪了哪幾個(gè)畫面？

（二）、初讀課文

1、把課文讀通讀順，劃出這幾個(gè)畫面，多讀幾遍，讓你的腦海中浮現(xiàn)出這幾幅畫面來。

2、交流：你讀出了哪幾幅畫面？課件出示句子，指導(dǎo)朗讀。

（三）、研讀三個(gè)畫面，體會(huì)作者情感的變化

1、作者看到了三個(gè)截然不同的畫面，他的情感也隨之跌宕起伏，這一切都通過語(yǔ)言文字表達(dá)了出來。仔細(xì)讀課文，想想作者在看到這三個(gè)不同的畫面時(shí)情感有什么變化？有的可以直接找書上的詞語(yǔ)劃下來，有的要用心去體會(huì)。

2、交流畫面1

（1）、交流情感：失望

（2）、你從哪里讀出了作者的失望？

①“四月的維也納可真乏味！綠色到處泛濫，見不到花兒，下次再來非躲開四月不可！”

理解：泛濫猜一猜本意河水為什么會(huì)泛濫？這兒怎么理解？