浙江省浦江平安中心小學(xué) 樓基洪
詩(shī)歌，是作文的另一種形式。
至于寫詩(shī)對(duì)青少年的益處，有一位著名詩(shī)人曾說過：一個(gè)人在年輕的時(shí)候不去寫詩(shī)，他便錯(cuò)過了人生最美好的時(shí)光。
“（詩(shī)歌教育）不僅是為了孩子，也是為了‘詩(shī)歌’，更是為了一種語言和文化的未來�！�--王家新（中國(guó)當(dāng)代著名詩(shī)人、學(xué)者）
從“不學(xué)詩(shī)，無以言”，到盛唐、明清，詩(shī)歌可以說無所不在，中華民族有著深遠(yuǎn)的詩(shī)教傳統(tǒng)。愛詩(shī)、誦詩(shī)、作詩(shī)，使歷代炎黃子孫一直沐浴在中華文明的溫馨里，也使我們一向自詡為“詩(shī)的國(guó)度”。
既然有這樣的詩(shī)教傳統(tǒng)，況且孩子也愛詩(shī)，樂于寫詩(shī)，適合寫詩(shī)，那我們?cè)趺茨懿蛔尯⒆訉W(xué)寫詩(shī)呢？
筆者自2002年起，嘗試指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行童詩(shī)創(chuàng)作，收到了可喜的成效。近兩年來，我校從創(chuàng)立詩(shī)社到班級(jí)普及，從課外走向課內(nèi)，積極開展童詩(shī)創(chuàng)作指導(dǎo)，并進(jìn)行專題研究�，F(xiàn)已有30余首兒童詩(shī)在各級(jí)報(bào)刊上發(fā)表，刊印校園詩(shī)刊《白石泉》43期，發(fā)表學(xué)生童詩(shī)習(xí)作600多首。
在此，我談?wù)剮c(diǎn)兒童詩(shī)創(chuàng)作指導(dǎo)的體會(huì)。
一、 為什么寫詩(shī)
寫詩(shī)的背后是閱讀、是思考、是語言基礎(chǔ)和文化積淀（這完全等同與其他形式的作文教學(xué)）；同時(shí)寫詩(shī)還是想象能力、創(chuàng)新能力、審美能力、思想情感等綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，是培養(yǎng)、訓(xùn)練這些能力的極佳途徑（這比其他形式的作文教學(xué)更勝一籌）。
通過寫詩(shī)，首先可以提高學(xué)生的語言表達(dá)、創(chuàng)作能力，潛移默化地培養(yǎng)語感。每次寫詩(shī)就是一次練筆的過程，詩(shī)的語言是最精練的（這也是在創(chuàng)作指導(dǎo)中努力追求的），寫詩(shī)要運(yùn)用各種修辭手法、表達(dá)手段和表現(xiàn)形式。實(shí)踐證明，能寫好詩(shī)的學(xué)生，定是寫作能力強(qiáng)的學(xué)生。同時(shí)，學(xué)生通過對(duì)詩(shī)歌的欣賞、揣摩、借鑒、創(chuàng)作，可以增強(qiáng)文學(xué)鑒賞能力。
其二，學(xué)寫詩(shī)可以培養(yǎng)學(xué)生的觀察力，增強(qiáng)想象力和創(chuàng)造力。學(xué)生提筆寫詩(shī)，就得注意大千世界，只有細(xì)致觀察，真情體驗(yàn)，才能創(chuàng)造出動(dòng)人的詩(shī)歌，一個(gè)人對(duì)詩(shī)的興趣，正是發(fā)展觀察力的內(nèi)驅(qū)力。詩(shī)歌的創(chuàng)作過程是一種想象創(chuàng)意的旅行，學(xué)生可以插上想象的翅膀，馳騁才思，作一翻天馬行空的暢想，所以寫詩(shī)可以活躍創(chuàng)造性思維，促進(jìn)創(chuàng)造力的發(fā)展。難怪意大利詩(shī)人塔索說：“沒有人配受創(chuàng)造者的稱號(hào)，惟有上帝和詩(shī)人�！�
如姚瑩的《釣蝴蝶》：“蝶兒飛，/花兒釣。/“上鉤了！”/花兒釣到小蝴蝶�！睆堣さ摹短柟罚骸疤柟�這么淘氣，/高興時(shí)，/紅光滿面，/喜氣洋洋；/生氣時(shí)，/躲進(jìn)被窩，/不肯起床。” 張?chǎng)┮畹摹端{(lán)天媽媽的心情》：“藍(lán)天媽媽心情古怪，/有時(shí)晴，/帶著太陽從早逛到晚；/有時(shí)陰，/把白云罵得臉色發(fā)青；/有時(shí)雨，/把太陽關(guān)家里做作業(yè)，/自己卻還哭個(gè)不停�！蔽覀儚倪@些詩(shī)中可以感受孩子的想象多么有創(chuàng)意。
其三，寫詩(shī)可以陶冶孩子的性情，能激發(fā)學(xué)生熱愛生活，充滿愛心。只有認(rèn)真地去觀察和體味生活，只有充滿愛心：愛爸媽、愛親人、愛朋友、愛家鄉(xiāng)、愛祖國(guó)、愛人民、愛花草、愛小動(dòng)物、愛大自然，愛一切美好的事物，筆端才能流淌出美的詩(shī)�！澳銗凼澜�，世界才會(huì)愛你，充滿愛心是一個(gè)人成材的根本�！�
如張何欽的《爸爸和媽媽》：
爸爸是海，/媽媽是岸。/我就是那小小的船，/在大海中航行，/在岸邊停息。
爸爸是太陽，/媽媽是星星。/我就是那彎彎的月亮，/太陽照亮我，/星星陪伴我。
爸爸是樹，/媽媽是枝。/我就是那茂盛的葉子，/樹給我養(yǎng)分，/枝給我支撐。
又如于莎麗《媽媽，我想對(duì)你說》：
每天放學(xué)回到家，/看著你疲憊的身軀，/心里總有說不出的滋味，我知道你是多么地勞累。媽媽，/你不要把瑣事都去計(jì)較，/敞開你寬廣的胸懷，/你不要經(jīng)常皺眉，/因?yàn)樯鷼鈱?shí)在是身體的禍害。
媽媽，/我們知道，/你給我們的，/只有無窮的疼愛；/而我們回報(bào)你的，/卻常是一些不該有的埋怨。/我們也知道，/這樣實(shí)在不應(yīng)該，/作為你的兒女，/我們一定會(huì)更懂事、更乖。
媽媽，/你知道嗎？/如果讓我給你評(píng)價(jià)，/我會(huì)毫不猶豫地打一百。/在我心里，/你是最偉大的母親，/在我看來，/你就是那火紅的太陽，/用你那熾熱的母愛，/哺育我們成長(zhǎng)。/而我呢，/則是太陽底下，/最最幸福的女孩。
從上面幾首詩(shī)中，一股濃濃的親情和愛心躍然紙上。
二、 實(shí)踐后的幾點(diǎn)體會(huì)
1、 讀詩(shī)與寫詩(shī)
讀是寫的基礎(chǔ)。愛讀書、會(huì)讀書的孩子，一般寫作能力也強(qiáng)，我們每位教師都會(huì)有這樣的體會(huì)。詩(shī)本身是作文的一種形式，所以我也將是否喜歡看課外書作為入選詩(shī)社的第一個(gè)條件。實(shí)踐也證明，寫詩(shī)能力強(qiáng)的學(xué)生，也基本上是愛看課外書的孩子。其實(shí)，學(xué)生在詩(shī)社中學(xué)習(xí)了一段時(shí)期，一些學(xué)生會(huì)出現(xiàn)一個(gè)“高原期”，我就引導(dǎo)他們?nèi)プx更多的兒童詩(shī)（包括詩(shī)人寫的），之后，孩子在欣賞、感悟中會(huì)有質(zhì)的提高。有一位評(píng)論家說過：“只讀不寫，眼高手低；只寫不讀，眼低手也低�！边@正寫出了讀與寫的關(guān)系。
孩子寫詩(shī)后會(huì)更愛讀詩(shī)，這是寫和讀的良性循環(huán)。學(xué)生讀書、讀詩(shī)的習(xí)慣一旦養(yǎng)成，我覺得這也是我們寫詩(shī)指導(dǎo)的最大收獲之一，因?yàn)檫@可能影響他的一輩子。
2、 形式與內(nèi)容
形式指的是童詩(shī)的韻律、節(jié)奏，書寫格式（分行、分節(jié)，標(biāo)點(diǎn)等），寫作技法（擬人、比喻、排比、設(shè)問、反復(fù)、摹狀、對(duì)偶、比興等）。
“創(chuàng)造”（指內(nèi)容上的創(chuàng)新）是詩(shī)歌的生命和靈魂。創(chuàng)造性的想象、豐富的聯(lián)想通過一定的形式和技法表達(dá)才有優(yōu)美的詩(shī)篇，內(nèi)容離不開形式，兩者相輔相成，但詩(shī)歌創(chuàng)作指導(dǎo)應(yīng)有明確的“形式服務(wù)于內(nèi)容”的理念。所以我在指導(dǎo)中，大多從內(nèi)容入手，不過多地去講授、分析技法。技法的掌握更多的從欣賞、揣摩、實(shí)踐中自行習(xí)得，更多地是在“只可意會(huì)，不可言傳”的狀態(tài)中完成。就是所謂“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)做詩(shī)也會(huì)吟。”
除了引導(dǎo)孩子欣賞詩(shī)人的作品，每次（詩(shī)社）活動(dòng)的課前引入和課后小結(jié)都讀幾首學(xué)生的習(xí)作，從品讀、評(píng)議中感受一些寫詩(shī)技法。
又如在命題中，把一些寫詩(shī)技法自然穿插：如“花（笑了、醉了、生氣了……）”、“（愛哭的、愛唱歌的、愛美的……）小動(dòng)物”等命題就是擬人手法的運(yùn)用。
再比如《快樂是什么》：（姚男男）
快樂是什么？/快樂是美麗的小花，/只要有雨水澆灌，/他就會(huì)盡情開放。
快樂是什么？/快樂是一朵蒲公英，/只要有風(fēng)吹過，/她會(huì)飄向四面八方。
快樂是什么？/快樂是同學(xué)的笑臉，/只要團(tuán)結(jié)互助，/快樂寫在每個(gè)人臉上。
詩(shī)中就將設(shè)問、排比等手法自然運(yùn)用了。
我曾給學(xué)生講解過有關(guān)格律詩(shī)的平仄、壓韻等，但這畢竟離孩子太遠(yuǎn)，他們只能一知半解，，但我還是讓他們嘗試創(chuàng)作。結(jié)果，他們寫的雖然不甚和律，但也挺有詩(shī)味�，F(xiàn)摘錄幾首：
大白鵝 （費(fèi)婷婷）
大白鵝，大白鵝，
不脫衣服就下河，
高高興興洗個(gè)澡，
濺起水花唱起歌
春來了 （張俊俊）
花兒滿園開，
燕兒撲翅來。
蝴蝶空中舞，
風(fēng)箏牽小孩。
母鳥（張弘力）
母鳥處處飛，
找蟲匆匆歸。
味美不獨(dú)享，
要給寶寶喂。
我們指導(dǎo)寫詩(shī)，并不是要讓孩子個(gè)個(gè)成為詩(shī)人，正如我們寫作不是為了成為作家。所以也不是非要系統(tǒng)地講解深?yuàn)W的詩(shī)歌理論，嚴(yán)格要求他們遵循什么章法、規(guī)律。更多地是引導(dǎo)學(xué)生走向生活，引導(dǎo)孩子有一顆“詩(shī)心”，將自己融入社會(huì)、融入生活學(xué)會(huì)去觀察、思考、想象，從中學(xué)會(huì)表達(dá)。從鳥獸蟲魚、花草樹木、日月星辰中，從春夏秋冬，從身邊的景、事、物中，從回憶、想象和感受中，找到詩(shī)歌創(chuàng)作的切點(diǎn)。
3、 全體與部分
“詩(shī)是需要有靈性的”，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生能很容易寫出好詩(shī)，但有部分學(xué)生很難達(dá)到這一高度。我想這除了學(xué)生的文化積淀差異外，也正應(yīng)驗(yàn)了格登納的“多元智能”理論吧。
當(dāng)然，對(duì)于所有的孩子，我們總是應(yīng)該以欣賞、贊許的眼光面對(duì)，多一些寬容，要承認(rèn)學(xué)生“初級(jí)階段”的存在。寫詩(shī)需要“靈感”，有時(shí)不被我們看中的孩子也會(huì)冷不丁地冒出幾句“佳句”。所以我們要盡可能地讓孩子在寬松的環(huán)境中盡情抒發(fā)，張開想象的翅膀盡情遨游那一片屬于自己的天空。
4、 有形與無形
我們通常寫人、記事、狀物的文章重在記敘，內(nèi)容容易感受，有人將它稱做有形作文，它重在有條理、敘述清楚、具體，老師指導(dǎo)易操作，易被老師接受并傳授。但往往容易僵化，學(xué)生難有個(gè)性，難以創(chuàng)新。
寫詩(shī)是補(bǔ)償這一缺憾的好形式。“詩(shī)是心靈自然流露的記錄”（美國(guó)當(dāng)代詩(shī)人金斯堡），詩(shī)更多的是“無形”的想象和情感，重在心性的流露。這難有規(guī)律可循，對(duì)我們老師提出了更高的要求，要求教師除了了解和掌握一定的寫詩(shī)技巧外，更應(yīng)有一顆童心。詩(shī)是心的表現(xiàn)，我曾給學(xué)生一個(gè)簡(jiǎn)單的公式：心＋物＝詩(shī)（即將心情通過某件事物表達(dá)出來就是詩(shī)），為此老師首先要從孩子的角度去品味、輔導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作。其實(shí)，筆者近兩年來，不僅從書中學(xué)到了一些詩(shī)歌創(chuàng)作、教學(xué)的理論，更從孩子的作品中感受到孩子的心是多么的純真可愛、富有創(chuàng)意。（在我的影響下，我校有8名教師加入了縣文聯(lián)的“仙華詩(shī)社”，在教師中也形成了良好的讀詩(shī)、寫詩(shī)氛圍。）
5、 課內(nèi)與課外
現(xiàn)行教材沒有寫詩(shī)的內(nèi)容（也不知是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的必然結(jié)果，還是當(dāng)代中國(guó)語文教育的不正�，F(xiàn)象），我個(gè)人認(rèn)為這是缺憾，我想在新課改中肯定會(huì)有改變，在2003年的高考作文中不是出現(xiàn)了寫詩(shī)得滿分的欣喜嗎？
現(xiàn)在我們以課外為主，創(chuàng)立“白石泉小詩(shī)社”，以詩(shī)社活動(dòng)為主要形式，讓部分愛詩(shī)的同學(xué)接受更多的詩(shī)教機(jī)會(huì)，并以此帶動(dòng)其他學(xué)生，并將童詩(shī)創(chuàng)作作為校本課程開發(fā)，向全校推開。
同時(shí)，努力嘗試將童詩(shī)創(chuàng)作教學(xué)作為語文教學(xué)的一部分，學(xué)生日記可以作詩(shī)，學(xué)了一首詩(shī)、一篇課文，可以拓展寫詩(shī)。如學(xué)了《時(shí)光老人的禮物》，讓學(xué)生寫《回報(bào)時(shí)光老人的禮物》。又如學(xué)了《賣火柴的小女孩》，就讓學(xué)生以詩(shī)的形式寫讀后感：
于勝藍(lán)在《我和小女孩比童年》中寫道：
“我的童年是幸福的，/春夏秋冬好衣服，/一日三餐不一樣，一家人都疼愛我！
我的童年是快樂的，/同學(xué)們和我一起玩，/周末在家看電視，/除了作業(yè)沒其他事。
小女孩的童年是痛苦的，/沒人疼愛沒人理，/沒有快樂沒有吃。
我們都是小女孩，/怎么這么不一樣？ ”
孫姍在《讓我給小女孩……》中寫道∶
“��！賣火柴的小女孩，/讓我給你溫暖吧！/我會(huì)送給你溫暖的火爐，/放在你面前，/讓你不覺得寒冷。
��！賣火柴的小女孩，/讓我給你食物吧！/我會(huì)送給你噴香的烤鵝，/送到你面前，/讓你不覺得饑餓。
啊！賣火柴的小女孩，/讓我給你快樂吧！/我會(huì)送給你美麗的圣誕樹，/送到你面前，/讓你覺得無比快樂。
��！賣火柴的小女孩，/讓我給關(guān)愛吧！/我會(huì)把你看作我的姐姐，/讓你不受人家的欺負(fù)，/讓你覺得歡樂幸福�！�
寫詩(shī)氛圍的創(chuàng)設(shè)也是要緊的，我們的“白石泉”小詩(shī)社每周定期開展活動(dòng)，但每次都努力創(chuàng)設(shè)輕松、愉快的氛圍，指導(dǎo)老師總以贊許、欣賞的心境面對(duì)，對(duì)于習(xí)作，孩子寫一句也行，寫幾句也好，寫幾首大加鼓勵(lì)，寫不出也不強(qiáng)求，學(xué)生沒有一點(diǎn)心理壓力--寫詩(shī)也需要這樣的心境。所以，學(xué)校的有些興趣小組需要老師的強(qiáng)制，學(xué)生才會(huì)參與，而我們的詩(shī)社堅(jiān)持了兩年，除了孩子小學(xué)畢業(yè)離去外，沒有一個(gè)孩子想退出--這其實(shí)也是詩(shī)歌的魅力吧？另外我們每月兩期以上的活頁詩(shī)刊《白石泉》，為孩子提供了及時(shí)發(fā)表的機(jī)會(huì)，大大增強(qiáng)了他們的成就感；還有教室、走廊上也有他們的作品園地；學(xué)校進(jìn)行的自創(chuàng)詩(shī)歌誦讀會(huì)，主題詩(shī)歌比賽，十佳小詩(shī)人評(píng)選等活動(dòng)。在校園中創(chuàng)設(shè)了一個(gè)濃濃的寫詩(shī)氛圍。
通過實(shí)踐，我們有理由相信，通過我們的努力，孩子會(huì)創(chuàng)作出更多的優(yōu)秀詩(shī)作，也希望更多人的參與，更希望兒童詩(shī)創(chuàng)作教學(xué)能成為我們語文教學(xué)的一個(gè)重要內(nèi)容，但愿有更多的學(xué)生通過寫詩(shī)訓(xùn)練煥發(fā)出生命的激情和創(chuàng)新的活力。
讓孩子提筆寫詩(shī)吧！
參閱文獻(xiàn)：
1．任彥芳，《中國(guó)幼兒詩(shī)教》，中國(guó)文聯(lián)出版公司
2.謝文利、曹長(zhǎng)青，《詩(shī)的技巧》，中國(guó)青年出版社
3.洪志明，《用新觀念學(xué)童詩(shī)》，廣東教育出版社
4.劉嘉琪，《童詩(shī)教學(xué)研究》,http://www.maes.mlc.eau.tw
5.徐勇，《由高考作文談新詩(shī)寫作》，《語文學(xué)習(xí)》2000。11
6.所引用的童詩(shī)均選自校園詩(shī)刊《白石泉》
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