曹莊小學(xué)（楊紅梅）
上學(xué)期，我好不容易把一個(gè)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績相對較差的班級轉(zhuǎn)化成一個(gè)具有良好班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的班級，總算如釋重負(fù)。
這學(xué)期，本想學(xué)校會讓我跟班上去，這樣我要帶好這個(gè)班級就不必花費(fèi)很多的經(jīng)歷和時(shí)間。沒想到，時(shí)與愿違，我所帶的班級的各方面情況比我上學(xué)期帶的那個(gè)班級當(dāng)時(shí)的情況還要糟糕。面對這種情況，我一時(shí)真的難以接受，心里不停地問自己，為什么學(xué)校老是讓我?guī)切⿲W(xué)習(xí)與紀(jì)律相對較差的班級呢？
后來，我無意中在報(bào)紙上看到這樣的消息：凡是到黑川利雄博士的癌癥研究所看病的人，都感到黑川利雄博士有一雙永遠(yuǎn)溫暖的手。每到冬天，他就在口袋里放一個(gè)手爐，使手保持熱乎乎的。他說：“患有癌癥的病人本身心情就不好，他來看病首先碰到一雙溫暖的手，會使他重新點(diǎn)燃希望之火，產(chǎn)生治愈的信心。”黑川利雄博士就是用“一雙溫暖的手”，從“心”開始，燃起病人生命的“希望之心”。這是我想到了教育，我們的教育是心與心的碰撞、愛與愛的交流、情與情的融會的過程，它更需要教師從“心”開始，用心聆聽，用心去對待。
大徹大悟之后，我靜下心一想，作為教師，不管你面對的是優(yōu)生，還是后進(jìn)生，我們都要用“心”去教育他們，努力把他們教育好。于是，我開始著手了解班級學(xué)生的情況，加強(qiáng)班級的管理，希望在實(shí)際工作中找到一劑教育好學(xué)生的良方妙藥。
經(jīng)過兩、三周時(shí)間的觀察和了解，我總算對這個(gè)班級的學(xué)生有了一個(gè)大概的了解。其實(shí)，這是一群活潑好動，熱愛學(xué)習(xí)的孩子，知識他們不懂得講究學(xué)習(xí)方法，不知道怎樣才能把學(xué)習(xí)成績提上去，因而形成一種惰性，不愛讀書，不愛做作業(yè)，學(xué)習(xí)成績自然就不理想。掌握了班級學(xué)生的實(shí)際情況之后，我開始“對癥下藥”。課堂上，在保證完成教學(xué)任務(wù)的情況下，我留取一定的時(shí)間給他們傳授一些學(xué)習(xí)方法，如，如何做好課前預(yù)習(xí)、如何閱讀、如何寫話等，這樣學(xué)生掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)起來就輕松了許多，也就改變了過去那種不愛學(xué)習(xí)的壞習(xí)慣，學(xué)習(xí)勁頭更足了。早上，當(dāng)我還未走進(jìn)教室，遠(yuǎn)遠(yuǎn)就能聽到從教室傳來的瑯瑯的讀書聲；下午，當(dāng)我走進(jìn)教室，只見學(xué)生安靜地看書、做作業(yè)。再者，平時(shí)我充分利用課余時(shí)間與學(xué)生交談，拉近師生之間的距離，解決學(xué)生所需，學(xué)生所難。如班上有一個(gè)叫徐嘉祥的小男孩，我剛上幾節(jié)課時(shí)，每每提問，他總是第一個(gè)舉手要求回答，但是一叫起來要么不回答，要么直接回答說他還沒想好，還沒批評幾句，眼淚就掉下來，真的讓人哭笑不得。一開始，我也很惱火。為了教育好他，課后我與他談心，教育他要認(rèn)真學(xué)習(xí)，不懂的地方要向別人請教，課堂上不會回答問題時(shí)不要舉手，想好了再舉手。對他所取得的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵。經(jīng)過教育，他的學(xué)習(xí)成績有了明顯的進(jìn)步，創(chuàng)造了以前從未有過的考試及格的奇跡，臉上也時(shí)常露出喜悅的笑容。
因此，用“心”去教育，意味著我們的教學(xué)不要把千差萬別的孩子揉成面團(tuán)，送進(jìn)“流水線”，打造成形狀、大小、顏色、乃至味道都相同的“漢堡包”。面對基礎(chǔ)不一、參差不齊、性格各異的學(xué)生，我們的教育更需要心靈的溝通。我們不僅要在備課、講課上下功夫，還要努力去架起師生之間相互理解的“橋”，真正實(shí)踐有教無類，使學(xué)生健康成長。
從“心”開始，用“心”去聆聽，用“心”去溝通，用“心”去對待，用“心”去編織彩虹的橋，我們的教育才會是真正意義上的生命化教育。
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