○ 常全田
實施素質(zhì)教育，教育方針是方向，教師是關(guān)鍵，轉(zhuǎn)變教師的觀念是前提。作為教師至少要在以下三方面有正確的觀念。
一、學(xué)生觀。包括情感觀、主體觀、差異觀。
1、情感觀：學(xué)生是人不是物，是活生生的，有感情、有思想、需要理解、需要尊重、渴望被人關(guān)注、被人重視的獨立認識體和完整的生命體，不是容器、不是接收器，更不是錄音機。教育是通過完整的人（教師）與人（學(xué)生）之間的交流來實現(xiàn)的。師生關(guān)系不是人與物的關(guān)系，不是施者、受者的關(guān)系，沒有尊卑之分，而是平等的互動的交流的感情體。
2、主體觀：學(xué)生是教師教育的對象，也是服務(wù)的對象，是教育主體。教學(xué)過程中，學(xué)生更是主體，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，“學(xué)”是“教”的目的，也是“教”的出發(fā)點和歸宿點。“教”是手段，“學(xué)”是目的，“教”是“末”，“學(xué)”是“本”。從辯證法的角度看“教”是外因，“學(xué)”是內(nèi)因，所以學(xué)生學(xué)習(xí)能動性的發(fā)揮最重要是體現(xiàn)主體作用的第一要義。
3、潛能觀：教師的天職就是最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛力，所以要充分相信學(xué)生具有很大的潛能，科學(xué)證明：人腦有140億個腦細胞，一般人只開發(fā)了9℅以下，90℅的潛能沉睡著有待開發(fā)。因此在教師心目中不應(yīng)有“差生”、“優(yōu)生”的區(qū)別，只有開發(fā)遲早、多少的差異，從這個意義上講，沒有學(xué)不會的學(xué)生，只有不會教的教師，學(xué)生人人可成才，關(guān)鍵在于開發(fā)。
4、差異觀：人是有差異的，人人有才，人無全才。正所謂“尺有所短，寸有所長”，每個人各有所長，各有所短，有人長于邏輯思維，有人長于空間想象……。教育就是要發(fā)現(xiàn)其長，揚其所長，發(fā)現(xiàn)其短，避其所短--揚長避短，就是人才。使人成才的真諦就是--揚長教育。因此面向全體，因材施教，是教育成功的根本出路。個性化教育是教育的內(nèi)在特征，要做到因材施教，首要任務(wù)就是要了解學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，想信人人都能成功、成才。
二、教育活動觀
1、教學(xué)觀：課堂教學(xué)要變“重教”為“重學(xué)”，變“以教為主”為“以學(xué)為主”，教師要變“演員”為“導(dǎo)演”，學(xué)生要變“觀眾”為“演員”，真正把課堂還給學(xué)生，把教學(xué)還給學(xué)生。教師的“教”就是在“已知”和“未知”之間架設(shè)橋梁，調(diào)動指導(dǎo)學(xué)生自己找食吃，不是教師拿勺喂學(xué)生吃，相機進行點拔、誘導(dǎo)、啟發(fā)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點、興奮點，使學(xué)生處于激活狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動的投入、參與活動，逐步把教師的作用由“背著走，扶著走”過渡到“引著走、指著走”，最終讓學(xué)生“自動走，自主走”。
2、教育觀：變封閉式的育人方式為開放式的育人方式。以“書本、課堂、教師”三中心為主的傳統(tǒng)育人方式，封閉、間接、單一、陳舊，有諸多的不足，開展課內(nèi)外、校內(nèi)外相結(jié)合的育人方式，理論、實踐相結(jié)合，家庭、社會、學(xué)校相結(jié)合。開放、多元、民主、科學(xué)，既是必要的也是必須的，更是不可抗拒的潮流。
三、教育歷程觀
1、終身教育觀：信息社會的到來，知識爆炸，信息驟增，知識老化速度增快，科學(xué)技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的周期縮短，使學(xué)習(xí)成為人一生的不懈努力，使教育滲透在生命的全過程（胎兒、幼兒、少年、青年、老年）。只有活到老學(xué)到老，才能緊跟時代步伐，不被淘汰。
2、自我教育觀：基礎(chǔ)教育的主要任務(wù)是教育學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會繼續(xù)學(xué)習(xí)，學(xué)會自己管理自己，自己教育自己，實現(xiàn)自我教育。教師的作用不是給學(xué)生找金庫，而是讓學(xué)生找到開啟金庫的鑰匙。
以上從教育的空間、時間對象三方面談了教師應(yīng)有的觀念，教師是人類文化的繼承者和傳播者，未來人才培養(yǎng)者和塑造者，所以教師必須要有合乎時代潮流的超前觀念。 （作者單位：忻州二中）
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