看到這個(gè)題目，你一定會(huì)納悶：“現(xiàn)在”是什么呀？“現(xiàn)在”有什么可寫(xiě)的？我們就來(lái)聊一聊這個(gè)“現(xiàn)在”，如何？
“現(xiàn)在”，你在干什么？噢，坐在書(shū)桌前，正在看著我的這篇怪怪的文章題目??《把‘現(xiàn)在’寫(xiě)進(jìn)文章》，你正在想：“從來(lái)沒(méi)寫(xiě)過(guò)這樣的題目啊，怎么寫(xiě)？……我得……也許可以是……說(shuō)不定是這樣寫(xiě)……也可以……”這些想法，正說(shuō)明你在對(duì)題目積極思考呢。這可是好現(xiàn)象。接著聊??但要帶上眼睛、耳朵，鼻子，腦袋。
“現(xiàn)在”，正是晚上7點(diǎn)多，搖頭電扇在你的頭上“嘩嘩”地轉(zhuǎn)動(dòng)，掀動(dòng)著桌子上的報(bào)紙，“si嗤拉嗤拉”響；電視里正在播放“世界杯”足球賽實(shí)況。主持人的解說(shuō)，足球場(chǎng)上的叫喊，歡呼，像滾雷一樣。難得看電視的爸爸一會(huì)兒大聲叫“好”，一會(huì)兒大聲惋惜，還不時(shí)地拍手跺腳自言自語(yǔ)。，
“現(xiàn)在”，奶奶卻不喜歡喝這杯“世界”熱茶。她總是喜歡把老花鏡架到鼻梁下端，專(zhuān)心地看著那本《夕陽(yáng)紅》。大概不會(huì)超過(guò)十分鐘，她準(zhǔn)會(huì)把看到的“養(yǎng)身之道”，加上自己的“演示”，全部告訴給媽媽聽(tīng)的??媽媽總是微笑地聽(tīng)著。
媽媽剛洗完飯碗，她一邊聽(tīng)著奶奶的“演說(shuō)”，一邊把陽(yáng)臺(tái)里把晾著的衣服收回來(lái)，一件一件地疊著，又輕手輕腳地拿出針線(xiàn)，把一顆丟了的紐扣縫了上去，……
如果你的腦袋也在“現(xiàn)在”這個(gè)時(shí)間里，你就會(huì)想法了�！芭�，原來(lái)爸爸也是個(gè)球迷！他平時(shí)是沒(méi)時(shí)間看電視的。可“世界杯”一開(kāi)演，他就放下手里的事，迷上足球了。奶奶，是家里最?lèi)?ài)說(shuō)話(huà)的人。她要是不說(shuō)話(huà)，八成是在生氣，今天看來(lái)奶奶很高興。媽媽總是最早起來(lái)，最晚睡覺(jué)，做的事也最多。“
總之，只要你用眼看，用耳聽(tīng)，用心想，當(dāng)然還可以用鼻子聞，用手摸，就能把“現(xiàn)在”的情景收進(jìn)眼睛里、耳朵里，手里，心里……當(dāng)然也就能夠?qū)戇M(jìn)你的文章里。許許多多的“作者”就是用這樣的方法把文章寫(xiě)出來(lái)的，這個(gè)方法叫做“深入生活，體驗(yàn)生活”。
有了這段“現(xiàn)在的生活”，你用什么題目來(lái)寫(xiě)？想想，是用《我眼里的一家人》、還是《晚飯之后》、或者就是《現(xiàn)在》？你應(yīng)該選擇其中一個(gè)最有新意的也最能概括內(nèi)容的題目。寫(xiě)的時(shí)候，可以把“聽(tīng)到的”、“看到的”、“想到的”，或者按人物的活動(dòng)分成一小節(jié)一小節(jié)來(lái)寫(xiě)，這樣層次會(huì)清楚一些。
寫(xiě)文章了。可以先給自己規(guī)定一下寫(xiě)作的時(shí)間。我看，寫(xiě)這篇文章21分鐘也就差不多了。不信，你看著時(shí)間。
讓我們讀讀這個(gè)同學(xué)用10分鐘寫(xiě)的《現(xiàn)在》。我在文章里夾進(jìn)一些對(duì)此文的看法。
現(xiàn) 在
現(xiàn)在，我們正在寫(xiě)一篇莫名其妙的文章??《現(xiàn)在》。（這就是“開(kāi)門(mén)見(jiàn)山”，直接進(jìn)入題目。是的，這真是有點(diǎn)莫名其妙。）
教室里靜極了。大家都低著頭在寫(xiě)著，筆尖敲在桌面上，一片走筆聲；一個(gè)同學(xué)輕輕地咳嗽了一聲；還有一個(gè)同學(xué)打開(kāi)文具盒在翻找著鉛筆。老師在我們的座位中間巡視著，皮鞋踩在水泥地上，發(fā)出有節(jié)奏的清脆的“噠，噠”聲。（小作者的耳朵真靈！輕輕的咳嗽聲，走路的皮鞋聲都寫(xiě)進(jìn)文章了。我們讀了，就能感到教室里靜寂得很。）
夏老師到我們教室來(lái)聽(tīng)課了。她輕輕地邁著腳步，輕輕地翻開(kāi)筆記本，寫(xiě)著……我知道，她生怕影響我們寫(xiě)作文。（用上“我知道”三個(gè)字，就把心里的想法寫(xiě)出來(lái)了，我們讀著，就和小作者的距離近了。另外，用“我想……”“我肯定……”這些詞語(yǔ)也都可以自然地寫(xiě)出人物的心里活動(dòng)來(lái)。）哈！她怎么就不知道她已經(jīng)被我注意到了呢？（好一個(gè)“注意”！這就是“仔細(xì)觀察”�。�
我的同桌正在轉(zhuǎn)動(dòng)著手里的筆桿，手指特別靈活，轉(zhuǎn)的速度也很快，他曾經(jīng)是班級(jí)里的“第一轉(zhuǎn)筆手”。我猜想，他大概是寫(xiě)不下去了。轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)手里的筆，會(huì)使腦子得到一點(diǎn)休息，我就有這個(gè)體會(huì)。（寫(xiě)文章就是這么自由的。把你看到的，想到的，只要是和“現(xiàn)在”有關(guān)的內(nèi)容，都可以寫(xiě)進(jìn)去。小作者不是把同桌的過(guò)去和現(xiàn)在都寫(xiě)到了嗎？）
啊，張老師正在看我呢！她的眼光好像在對(duì)我說(shuō)“邵晨陽(yáng)，趕快寫(xiě)文章啊。你看，別的同學(xué)都在加勁寫(xiě)呢。你可別落到最后交卷哦�！保ㄟ@里用上“好像”，就由老師的眼光聯(lián)想出了老師的語(yǔ)言。只要是聯(lián)想的內(nèi)容與文章主題有關(guān)，就能使文章寫(xiě)得長(zhǎng)一點(diǎn)，豐滿(mǎn)一點(diǎn)。）
我趕快低下頭寫(xiě)起文章來(lái)，我會(huì)把這篇文章寫(xiě)好的。
讀完邵晨陽(yáng)同學(xué)的文章，你會(huì)想什么呢？你大概會(huì)說(shuō)：“這個(gè)《現(xiàn)在》，我也會(huì)寫(xiě)�。 �
對(duì)！現(xiàn)在，你可以鋪稿紙寫(xiě)了，或許會(huì)寫(xiě)得更生動(dòng)。對(duì)了，別忘了看時(shí)間！
帶著好心情參加考試
本星期，我們將要舉行期中考試了�？荚囍�，大家都會(huì)有一定的想法，心情會(huì)很不一樣。平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)相當(dāng)不錯(cuò)的同學(xué)，信心滿(mǎn)懷，同時(shí)告誡自己要小心謹(jǐn)慎對(duì)待考試，能夠穩(wěn)操勝券，這種心情真不錯(cuò)；平時(shí)學(xué)習(xí)成績(jī)還可以的同學(xué)，希望這次考試卷上的題目容易點(diǎn)，能考出好成績(jī)能不錯(cuò)，但把握不是很大，心里很有點(diǎn)擔(dān)心，這種心情可以理解；還有些學(xué)習(xí)成績(jī)不怎么樣的同學(xué)，想著平時(shí)做的那些題目，覺(jué)得頭皮有點(diǎn)發(fā)麻，不知道這次考試將會(huì)怎樣的結(jié)果，心里一點(diǎn)底都沒(méi)有，十分害怕；這種心情很容易把自己打垮。
不管是怎么樣的心情，有一點(diǎn)是相同的，就是希望能考出優(yōu)秀的成績(jī)。要想考出好成績(jī)，除了有扎實(shí)的知識(shí)功底外，還有其他多種原因。
首先，要有一顆平常心，就把考試當(dāng)作平時(shí)。拿到考試卷，無(wú)論看到的簡(jiǎn)單的還是復(fù)雜的是復(fù)習(xí)過(guò)的還是沒(méi)有復(fù)習(xí)過(guò)的，你都要定定心心地看一遍，然后再定定心心地做下去；千萬(wàn)不可慌張也不可馬虎，只把題目粗粗的看了一眼，就匆匆忙忙地做起來(lái)，結(jié)果常常出現(xiàn)題目上是這樣的要求，你解答是另外一種題目的答案，張冠李戴答非所問(wèn)不知所云；或者干脆把整個(gè)題目都丟了不做，直到考卷批過(guò)了，你才“啊呀，啊呀！”地后悔不止，那時(shí)侯可來(lái)不及了。
其次，你在答題時(shí)一定不要自以為是，想當(dāng)然地解答考試題目，那也很容易出錯(cuò)。當(dāng)你確認(rèn)了題目的要求之后，要靜心想一想，除了你想到的第一種答案，還有沒(méi)有其他的答案，在幾個(gè)答案之間，你注意比較和辨析，怎樣才是最好的解答，書(shū)寫(xiě)的時(shí)候，要認(rèn)認(rèn)真真地寫(xiě)，一個(gè)字一句話(huà)一個(gè)步驟地仔細(xì)寫(xiě)過(guò)去，千萬(wàn)不能出筆誤，明明心里想的準(zhǔn)確的答案，而寫(xiě)到了考卷上卻是錯(cuò)誤的，那是很可惜的。
考試中總是會(huì)遇到這樣的兩種情況：遇到你不會(huì)做的題目，在這樣的時(shí)候，很容易心慌心理素質(zhì)不太好的同學(xué)可能會(huì)腦子一片空白，這樣就完蛋了。所以，此時(shí)，你一定要說(shuō)：“不要緊，不要緊，我肯定能做出來(lái)的！我肯定能作出來(lái)的！”你這樣給自己鼓勁，往往真的能出現(xiàn)靈感，把題目解出來(lái)。即使暫時(shí)做不出來(lái)，你可以繞過(guò)去，做別的題目，等別的題目做完了，再回頭來(lái)做。還有，當(dāng)你做完試卷以后，離交卷還有一段時(shí)間，這時(shí)候，你要心靜如水，心想：“我可能會(huì)有一兩處錯(cuò)誤的，我要好好檢查一遍。”你一想，心就安靜下來(lái)，就能檢查出問(wèn)題來(lái)了。等考試卷發(fā)下，你就不用“啊呀呀”地后悔了。
有個(gè)心理學(xué)家曾經(jīng)做過(guò)實(shí)驗(yàn)，他在兩個(gè)相同年級(jí)相同成績(jī)的班級(jí)里做了兩種完全相反的心理鼓動(dòng)。結(jié)果，心理學(xué)家做了平靜的考試心理輔導(dǎo)的班級(jí)比做了偏激的考試心理輔導(dǎo)的班級(jí)的平均分要高出5分，可見(jiàn)，心理是有作用的！
我希望大家要帶著一份平常的仔細(xì)的坦然的認(rèn)真的心情走進(jìn)考場(chǎng)，把握好自己的心情，考出好的成績(jī)來(lái)。
我對(duì)孩子這樣說(shuō)……
如果這個(gè)社會(huì)將延續(xù)應(yīng)試教育，我應(yīng)有足夠的辦法幫助孩子通過(guò)這一關(guān)；如果中國(guó)完全實(shí)施素質(zhì)教育，我也應(yīng)有足夠的辦法幫助孩子成為高素質(zhì)的人。但我所處的時(shí)代不是這樣一個(gè)時(shí)代，這是一個(gè)打著素質(zhì)教育旗號(hào)，實(shí)行應(yīng)試教育的時(shí)代。我平時(shí)一直在對(duì)孩子說(shuō)“教”，真的說(shuō)過(guò)很多。有好話(huà)、壞話(huà)、真話(huà)、假話(huà)、有用的話(huà)，沒(méi)有用的話(huà)，以下是我自以為說(shuō)得不錯(cuò)的好話(huà)……
生命是平等的
孩子，你可以去探究生命的起源和價(jià)值，生活的意義和方式，去面對(duì)每一個(gè)生命，但是如果不思考生命的誕生和消亡，不思考生命的意義和存在，孩子，你就永遠(yuǎn)沒(méi)有深度的思想。
你不能肆意地消費(fèi)自己的生命，因?yàn)樯恼Q生有父母的功勞，你必須呵護(hù)自己的生命，就是在呵護(hù)父母的功勞。安全是基線(xiàn)，平和是準(zhǔn)則。無(wú)論遇到什么，千萬(wàn)不能自暴自棄，那不是你的專(zhuān)利。
人類(lèi)只有一個(gè)道德標(biāo)準(zhǔn)
這個(gè)社會(huì)是一個(gè)復(fù)雜的社會(huì)，道德在這個(gè)時(shí)代被復(fù)雜化了，但并不因?yàn)閺?fù)雜化而失去它應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)。道德是人類(lèi)作為人的共同的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，如果沒(méi)有人類(lèi)共同的道德和規(guī)范，道德便成為偽君子為達(dá)到其目的的工具和借口。值得尊敬的人，不是他出身豪門(mén)貴族，也不是他外表的氣宇軒昂，而是其道德水準(zhǔn)和他生命賦予他人格的魅力。
道德：一是“道”，二是“德”，“道”即，認(rèn)真之道，追求之道，專(zhuān)注之道；“德”即：善良、寬容、誠(chéng)實(shí)、努力，盡量做好對(duì)客觀有利對(duì)自己也有好處的事。
從經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度看，道德是客觀利益和主觀利益的最大交匯點(diǎn)。
你可以不成為最出色的人，但你可以成為最出色的自己
孩子，你因?yàn)楠?dú)特而成為眾多風(fēng)景中的一道，或許你這道風(fēng)景不是最亮麗的，但你可以讓這到風(fēng)景達(dá)到他本身最亮麗的狀態(tài)。所以觀賞風(fēng)景既要看別處他景，也不要忘了欣賞自己的獨(dú)特之美，兩者兼顧為要。
你有選擇你生活方式的權(quán)利
你不需要為了迎合誰(shuí)而改變自己的興趣和志向。你的興趣，你的天賦，應(yīng)該成為你今后的學(xué)習(xí)和生活奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。當(dāng)你可以獨(dú)立選擇的時(shí)候，我們會(huì)用我們已經(jīng)獲得的經(jīng)驗(yàn)，和你一起分析選擇的利弊，當(dāng)你作出選擇的時(shí)候，無(wú)論你如何選擇，我們都支持你，我們永遠(yuǎn)是你的后盾，因?yàn)槟闶俏覀冃闹杏肋h(yuǎn)的愛(ài)。
失去精神的生命同樣是蒼白的
人具有超越其他生命的精神，這種精神是一種向上的精神，是一種可以被打敗但不能被打倒的精神，是一種在挫折面前可以哭泣但不能退縮的精神，是一種為了實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想而義無(wú)返顧的精神。
記住。精神和感情一樣，是沒(méi)有誰(shuí)可以送給你的，是需要你自己錘煉和體悟的。。
誠(chéng)信，生命、尊嚴(yán)和道義如何選擇
孩子，在誠(chéng)信和生命之間，是為生命而放棄誠(chéng)信，還是為誠(chéng)信而放棄生命？在生存和尊嚴(yán)之間，是為了生存而放棄尊嚴(yán)，還是為了尊嚴(yán)而放棄生存？在生命和道義之間，是為了生命而放棄道義，還是為了道義而放棄生命？我的選擇是前者，而不是后者。因?yàn)橹灰嬖�，生存著，那么一切都可以重新開(kāi)始。過(guò)去的不代表現(xiàn)在，現(xiàn)在的不代表將來(lái)。
你屬于這個(gè)世界。
你不僅僅是父母的孩子，不僅僅是中國(guó)的一分子，你應(yīng)該認(rèn)識(shí)到你是世界的一份子。立足于人類(lèi)的共同利益，你的眼界才能開(kāi)闊，你才能真正理解在這個(gè)世界上什么是公理，什么是正義，什么是民主，什么是自由。你屬于這個(gè)世界，你更能擁有廣闊的胸懷，你更容易學(xué)會(huì)寬容，關(guān)愛(ài)和感恩。
賞識(shí)教育是實(shí)施教育理念的平臺(tái)
賞識(shí)是發(fā)自?xún)?nèi)心的賞識(shí)，不是為了哄你，討好你的賞識(shí)；其次，賞識(shí)的內(nèi)容是賞識(shí)你的生命和價(jià)值，賞識(shí)你的自尊和能力。你有你的判斷力，當(dāng)你確認(rèn)我是發(fā)自?xún)?nèi)心賞識(shí)你的時(shí)候，你和我和成為了親密的朋友，我們就很容易達(dá)成共公識(shí)，一起去改正一個(gè)錯(cuò)誤，克服一個(gè)困難，越過(guò)一道溝坎。
理性的愛(ài)是實(shí)施教育理念的基本條件
理性的愛(ài)是有原則的愛(ài)，在理性的驅(qū)使下，我們只能把感性的愛(ài)埋在心里。我們之間應(yīng)該有一個(gè)共同需要遵守的契約。這個(gè)契約可以確保我們不隨心所欲地實(shí)施獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，你得到獎(jiǎng)勵(lì)和得到懲罰都依據(jù)這個(gè)契約。我把它稱(chēng)為我們的“基本法”。因?yàn)橛辛诉@個(gè)契約，你更能懂得什么是責(zé)任，什么是懲罰，什么是民主，什么是自由。不管接受獎(jiǎng)勵(lì)和懲罰，我們都要象紳士一樣坦然面對(duì)。這不關(guān)系到我們是否還是朋友，是否還是愛(ài)你，僅僅是執(zhí)行一個(gè)個(gè)契約和制度。
培養(yǎng)能力和增長(zhǎng)知識(shí)
培養(yǎng)能力的立足點(diǎn)是培養(yǎng)興趣和欲望。其次是“不給你一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案�！庇袝r(shí)候也需要有一點(diǎn)灌輸。
耐心的限度
我的耐心主要放在調(diào)度你的興趣調(diào)整你的情緒和活躍你的學(xué)習(xí)和生活。但是因?yàn)槟阕约旱脑蚋揪蜎](méi)有主動(dòng)性，這就不是耐心的問(wèn)題，我們將按照契約的規(guī)定執(zhí)行，哪怕懲罰，這就是耐心的原則。
民主和尊重是溝通的重要方式
我和你是獨(dú)立的個(gè)體，我的愿望和你的愿望往往存在差異，這就決定兩者之間需要更多的溝通。沒(méi)有溝通，所有的教育理念只能在扭曲的狀態(tài)下進(jìn)行，效果當(dāng)然不會(huì)好。溝通中最重要的方式是民主。這種民主是有限的民主，你可以提要求和建議，我也可以提出建議和要求。盡可能滿(mǎn)足你的要求，當(dāng)出現(xiàn)重大分歧的時(shí)候，我就需要用我的監(jiān)護(hù)人權(quán)利，因?yàn)槟氵�沒(méi)有達(dá)到完全民主權(quán)利的年齡，在你達(dá)到完全公民權(quán)的時(shí)候，我和你的表決是同等的。
不管我們之間有多大的分歧，我都要尊重你，聽(tīng)你把話(huà)講完，然后請(qǐng)你說(shuō)說(shuō)“為什么……”并且一再地問(wèn)：“你還有什么要說(shuō)……我正聽(tīng)著。”希望你也這樣尊重我們。
沒(méi)有空間限制的課堂
你不是生活在課堂中，而是生活在現(xiàn)實(shí)生活中。課堂對(duì)于整個(gè)生活來(lái)說(shuō)，實(shí)在是太小了，小到你今后完全可以離開(kāi)它。在超越課堂的更廣闊的天地里，你都需要學(xué)會(huì)切實(shí)體會(huì)和真實(shí)感悟。
留一個(gè)缺口
我的理念在你看來(lái)會(huì)有很多缺陷，所以，你還需要學(xué)會(huì)自己去感悟很多東西。我要留給你一些自由支配的時(shí)間，讓你學(xué)會(huì)選擇一些自己想做又能做好的事。
給你兩件武器
快速讀、寫(xiě)、算、記，和練腦力。訣竅是“快速”，原則是“練腦力”。這樣相當(dāng)于延長(zhǎng)了你的考試時(shí)間和降低了考試的難度。所以平時(shí)做作業(yè)，一定不要忘記看時(shí)間，時(shí)間是能煎逼出靈感的！做作業(yè)時(shí)，要常常地想：“能不能再想出比這更好的辦法……”
作文教學(xué)，為什么能快樂(lè)？
一、 作文教學(xué)中，熱情、趣味、興趣等非智力因素起著領(lǐng)先作用，這種熱情，趣味、興趣相伴相隨于作文教學(xué)的全過(guò)程，作文知識(shí)和能力自然而然地獲得了提高。
作文是需要觀察、記憶的，經(jīng)過(guò)想象和邏輯思維后，便可操作（寫(xiě)作）成為一篇文章。但是，觀察和記憶的淺或深，細(xì)或粗，真或假，是受熱情、趣味、興趣的非智力因素制約的。試想，讓孩子去聽(tīng)一個(gè)政治報(bào)告，多數(shù)不會(huì)愿意；而讓孩子看兒童動(dòng)畫(huà)片，多數(shù)會(huì)興致盎然并能清楚地講述出來(lái)。對(duì)于孩子，激蕩作文情感的最好方法是將每一個(gè)教學(xué)單元的內(nèi)容都設(shè)計(jì)成帶有游戲性質(zhì)的生活場(chǎng)景，這個(gè)游戲伴隨作文教學(xué)的全過(guò)程，學(xué)生便能饒有情趣地觀察、記憶、想象、邏輯，直至操作（寫(xiě)作）成文章。這里舉個(gè)例子。
低年級(jí)作文《藏糖找糖》，作文游戲規(guī)程如下：
1、 教師在每張課桌上發(fā)兩顆糖果，先請(qǐng)同學(xué)仔細(xì)觀察糖果�？纯此陌b紙是怎樣的，讀讀包裝紙上寫(xiě)的文字，確認(rèn)糖果的種類(lèi)。再掂一掂輕重、捏一捏軟硬，聞一聞甜味。學(xué)生一邊觀察一邊寫(xiě)作，不經(jīng)意間就能寫(xiě)七、八十個(gè)字。
2、請(qǐng)同桌跑出教室，很快地把這塊糖果藏到教室外某一隱蔽處。另一同學(xué)則要埋頭在桌面上，不能看到藏糖情況。同桌藏糖回來(lái)，要寫(xiě)簡(jiǎn)短“說(shuō)明書(shū)”，寫(xiě)清楚朝什么方向走，走幾步，到哪兒拐彎，糖果藏在什么東西的上、下、左、右。寫(xiě)完“說(shuō)明書(shū)”，同桌則按照“說(shuō)明書(shū)”內(nèi)容外出找糖。一分鐘后，找糖的同學(xué)回教室，兩人各自寫(xiě)作藏糖或找糖的經(jīng)過(guò)。這一寫(xiě)，又能寫(xiě)出百把字來(lái)。
3、“品嘗”糖果，把味覺(jué)和心情寫(xiě)進(jìn)文章。這一寫(xiě)，又是三四十字。
課堂上，學(xué)生一邊游戲一邊寫(xiě)作，或一陣風(fēng)似的跑出（進(jìn)）教室，或展紙靜思動(dòng)筆寫(xiě)作，一如波濤起伏的海面：卷涌而來(lái)時(shí)澎湃高漲；席卷而去時(shí)水平如鏡。
游戲中，“糖果”的意義改變了，它作為教具學(xué)具出現(xiàn)在教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，自然使學(xué)生感到有趣。在老師的指點(diǎn)下，仔細(xì)觀察了糖果的包裝，種類(lèi)、輕重，大小，軟硬，味道等等情況；更激趣的是，想要吃到糖果，還須先“藏”后“找”，藏則隱蔽，找則對(duì)路，情景交融扣人心弦。
藏糖的學(xué)生，他必須牢記藏糖的路程、方向，方位，并注意藏匿糖果處附近的標(biāo)志物----這是極其細(xì)致的觀察和記憶實(shí)踐；藏糖回來(lái)，還得用文字“說(shuō)明”藏糖的路線(xiàn)、路況、方位----這是比較周到的想象和邏輯表達(dá)過(guò)程。
找糖的同學(xué)，受找糖的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，他必須仔細(xì)閱讀藏糖“說(shuō)明書(shū)”，準(zhǔn)確理解后還須轉(zhuǎn)化為準(zhǔn)確的行動(dòng)。這中間培養(yǎng)閱讀和觀察能力。
整個(gè)游戲過(guò)程沒(méi)有傳統(tǒng)作文的教學(xué)形態(tài)。每個(gè)學(xué)生都在游戲中仔細(xì)觀察，深刻記憶，真切體驗(yàn)。“游戲太有勁了”，學(xué)生常常是竊笑著寫(xiě)文章，語(yǔ)言清新、生動(dòng)，不知不覺(jué)地達(dá)到了作文知識(shí)和能力的訓(xùn)練目標(biāo)。
二、 作文內(nèi)容與學(xué)生生活貼近，學(xué)生就易發(fā)現(xiàn)生活、表達(dá)生活、感悟生活，符合學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)水平和成長(zhǎng)需要，體現(xiàn)著“以人的發(fā)展為本”的教育思想。
這樣，寫(xiě)的作文內(nèi)容要有意義，立意要高尚獨(dú)特，語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔優(yōu)美……而作文教學(xué)過(guò)程又與此要求相悖，學(xué)生高不企及，產(chǎn)生了望而生厭心理；其次是教材作文命題大而無(wú)當(dāng)，遠(yuǎn)離學(xué)生的實(shí)際生活。比如寫(xiě)作《記憶深處》。小學(xué)生的“記憶”留于淺表且轉(zhuǎn)瞬即逝，新“記憶”層出不窮，深處怎么會(huì)有記憶呢？再比如寫(xiě)作《一件有意義的事》， “意義”這概念表述得過(guò)于抽象，學(xué)生無(wú)法形象認(rèn)識(shí)“意義”，就胡編亂造應(yīng)付作文，喪失了自由表達(dá)的快樂(lè)。
作文教學(xué)內(nèi)容要親近學(xué)生生活，有兩個(gè)著眼點(diǎn)：一是零距離，二是近距離。何謂“零距離”？是以自身作為觀察、記憶、想象、感受的對(duì)象，讓自己成為作文的主要題材；何謂“近距離”？是以周?chē)�、關(guān)切的、熟悉的、新鮮的生活為主要觀察對(duì)象，讓學(xué)生近距離地采擷作文題材。
我們以“貼近生活”為思考背景，拓寬寫(xiě)作內(nèi)容。既寫(xiě)過(guò)去，又寫(xiě)現(xiàn)在，還寫(xiě)將來(lái)；既務(wù)虛，又務(wù)實(shí)；既寫(xiě)本教材作文，也寫(xiě)他學(xué)科作文。引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活，表達(dá)生活，感悟生活。
請(qǐng)看六年級(jí)一作文設(shè)計(jì)：
我們的牙齒
課前準(zhǔn)備：閱讀《怎樣記錄和數(shù)牙位》一文，全班同學(xué)都洗凈自己雙手。
1、請(qǐng)摸摸自己的門(mén)牙，是否平滑？是否整齊？牙齒之間有沒(méi)有縫隙？再摸摸嘴里的磨牙，是非常光滑還是凹凸不平？請(qǐng)把牙齒合上，注意上下兩排牙齒剛好合在一起嗎？是否略有錯(cuò)開(kāi)？請(qǐng)一邊觀察一邊記錄。
2、請(qǐng)仔細(xì)觀察同桌的門(mén)牙、側(cè)門(mén)牙、尖牙(俗稱(chēng)犬齒或虎牙)、前磨牙和后磨牙，看看它們的大小、長(zhǎng)短、尖不尖？白不白？尤其是尖牙的長(zhǎng)相，像犬牙還是像虎牙？再仔細(xì)看看，有沒(méi)有蛀牙？有沒(méi)有黑斑或黑洞？請(qǐng)一面觀察，一面記錄。
3、相互問(wèn)一問(wèn)用牙衛(wèi)生情況？早晚是否刷牙？用什么牙刷、牙膏？怎樣刷牙？請(qǐng)你寫(xiě)下調(diào)查的情況并提出護(hù)牙建議。
這課內(nèi)容設(shè)計(jì)別致。牙齒，作為作文課程教學(xué)資源，有信手拈來(lái)之便。學(xué)生通過(guò)看看、摸摸、問(wèn)問(wèn)、想想等多種觀察手段，儼然扮演一會(huì)“牙醫(yī)”角色，完成 “我們的牙齒”觀察調(diào)查任務(wù)，為作文提供了素材，也使十分嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)活動(dòng)演變成游戲活動(dòng)，學(xué)生寫(xiě)作興趣盎然。
寫(xiě)到此，我聯(lián)想到一些老師在課堂模擬“角色表演”的情景。一些學(xué)生頭戴飾物，成為了“青蛙、老虎”等等，表演起來(lái)卻不知所措，沒(méi)有著落，教室里一時(shí)嘻嘻哈哈起不到效果。究其原因，是沒(méi)有“角色”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，假“角色”游離在真“角色”之外。
由《我們的牙齒》寫(xiě)到《我的鼻子（眼睛、耳朵）》甚至《一顆小痣》《一根頭發(fā)》《一張廢紙》等；寫(xiě)作的內(nèi)容還擴(kuò)展到數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、科技、體育等學(xué)科領(lǐng)域，把日常的學(xué)習(xí)、生活場(chǎng)長(zhǎng)期以來(lái)，作文與學(xué)生生活不貼近。這其中有兩大原因：很多教師要求孩子象作家、記者一景遷移到課堂里，造就了一個(gè)個(gè)的生活源泉。豐富詳盡地再造了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的生活情景。
在此，摘錄游戲活動(dòng)100例中一些題目，體會(huì)這些游戲“貼近學(xué)生生活”的特點(diǎn)，理解作文教學(xué)也要以“人的發(fā)展為本”的思想。
以“自我”為寫(xiě)作內(nèi)容的作文題目有：《我們身上的長(zhǎng)度》《小小手心世界》《我左手的大拇指》《認(rèn)識(shí)耳朵》《猜中指》……
培養(yǎng)生活能力，體現(xiàn)人文關(guān)懷的作文題目有：《從教室到廁所》《整理書(shū)包》《學(xué)包書(shū)》《文具大家庭》《穿衣服，系鞋帶》
培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力，綜合多種學(xué)科內(nèi)容的作文題目有：《5分鐘讀一本書(shū)》《把文章拉長(zhǎng)的辦法》《查字典比賽》《數(shù)字陷阱》《猜數(shù)字》《摩擦力的大小》
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)踐能力的題目有：《視力調(diào)查》《飲食習(xí)慣的調(diào)查》《語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)期末考試成績(jī)預(yù)測(cè)》《設(shè)計(jì)一份語(yǔ)文畢業(yè)試卷》《請(qǐng)你出期黑板報(bào)》《小體育活動(dòng)比賽方案設(shè)計(jì)》
這些作文題目與學(xué)生生活親近，符合學(xué)生的實(shí)際水平，還與學(xué)生的成長(zhǎng)需要相吻合。課堂教學(xué)時(shí)，這些內(nèi)容演繹成了一個(gè)個(gè)游戲，作文教學(xué)在情景中展開(kāi)，在活動(dòng)中推進(jìn)，學(xué)生 “易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”。從長(zhǎng)遠(yuǎn)看，把培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)生活、愛(ài)學(xué)習(xí)的情感目標(biāo)，會(huì)生活、會(huì)學(xué)習(xí)的能力目標(biāo)落到了實(shí)處。
三、以“元素化”的訓(xùn)練形式，把作文的知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練鑲嵌在游戲式背景中，學(xué)生在接受游戲的同時(shí)也接受了知識(shí)教學(xué)和技能訓(xùn)練，這樣的訓(xùn)練卓有成效。
傳統(tǒng)的作文教學(xué)，除了教師講授指導(dǎo)外，就是寫(xiě)作文。學(xué)生寫(xiě)作文，也常常模仿性寫(xiě)作。類(lèi)似一些課堂上的“讀寫(xiě)結(jié)合”的訓(xùn)練，借用課文（范文）中的語(yǔ)言形式，寫(xiě)一些與課文（范文）沒(méi)有任何聯(lián)系的話(huà)。這樣的寫(xiě)作教學(xué)是落不到實(shí)處的。
能不能把作文理論和技能的教學(xué)演化在某個(gè)游戲情景里來(lái)訓(xùn)練呢？我們嘗試著在作文游戲中涵蓋作文元素訓(xùn)練，也設(shè)計(jì)了一系列的以游戲?yàn)楸尘暗淖魑恼n件。
譬如，有一個(gè)《關(guān)于耳朵的三個(gè)實(shí)驗(yàn)》的游戲，就很好地訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力和想象力：
教室完全安靜下來(lái)，老師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我將打開(kāi)教室里的電扇，請(qǐng)你們仔細(xì)辨聽(tīng)電扇啟動(dòng)、急轉(zhuǎn)、停歇時(shí)的聲音變化，并想想這些聲音象什么？”于是所有學(xué)生刻意傾聽(tīng)電扇的聲音并且把這些聲音都寫(xiě)了下來(lái)。 寫(xiě)畢，老師又說(shuō)：“請(qǐng)你們仔細(xì)傾聽(tīng)三個(gè)滑稽的噴嚏聲�！庇袃蓚�(gè)學(xué)生各自分別表演了“大聲噴嚏”“低聲噴嚏”，老師也表演了“無(wú)聲噴嚏”----張大了嘴只是 “親吻” 空氣而不發(fā)出聲音的噴嚏。學(xué)生一邊歡笑著聽(tīng)完滑稽噴嚏，一邊想象著這些聲音中的形象，很快也寫(xiě)成了文章。
又寫(xiě)畢，老師請(qǐng)學(xué)生都埋在課桌上，不能看老師做的一系列動(dòng)作，根據(jù)老師動(dòng)作時(shí)相應(yīng)發(fā)出的一串聲音，猜測(cè)“老師在干什么”。
這個(gè)平常的游戲訓(xùn)練了兩個(gè)寫(xiě)作技能“元素”----聽(tīng)力和想象。學(xué)生作文時(shí)，能把平常的聲音描繪成具有故事性，文學(xué)性的“作品”。譬如，把電扇聲音變化想象成“暴風(fēng)雨前后”；把三個(gè)滑稽噴嚏想象成“武松式噴嚏”“黛玉式噴嚏”“虛驚式噴嚏”……這說(shuō)明，學(xué)生身臨游戲全身心地體驗(yàn)感受了“聲音”和“形象”后，就可以落實(shí)寫(xiě)作元素的訓(xùn)練，提高語(yǔ)言水平和能力。
教師在點(diǎn)評(píng)作文時(shí)有意指出，這是“豐富的想象力”，借此揭開(kāi)了作文理論的神秘面紗。可以想見(jiàn)，以后若提問(wèn)起“想象力”是什么，，學(xué)生定會(huì)把這個(gè)理論連同游戲背景一起從記憶中挖出，對(duì)“想象力”概念的理解會(huì)很形象具體。
“元素化訓(xùn)練”的形式在作文教學(xué)中獲得成功。便拓寬了作文教學(xué)的訓(xùn)練路子，很多作文元素訓(xùn)練的游戲便翩然出現(xiàn)。譬如：《老師進(jìn)入教室的10秒鐘》，觀察人物表情的訓(xùn)練；《兩分鐘是多久》，訓(xùn)練人物心理的描寫(xiě)；《做眼保健操》，描寫(xiě)人物動(dòng)作的訓(xùn)練；《小小手心世界》，刻意描寫(xiě)訓(xùn)練；《快捷觀察》，訓(xùn)練敏銳的觀察力，《一個(gè)題目，五種開(kāi)頭》，訓(xùn)練作文開(kāi)頭的寫(xiě)作……迅速而有效地提高了學(xué)生的作文能力水平。
有些教師擔(dān)心這樣的作文訓(xùn)練能否提高考試作文的成績(jī)，覺(jué)得考試作文不是這么回事。其實(shí)，這擔(dān)心是沒(méi)有必要的。因?yàn)闊o(wú)論什么性質(zhì)的作文，都必須要會(huì)攝取材料，必須要會(huì)觀察、記憶、想象、邏輯，必須會(huì)把生活演化成為文字。老師們是否能從上述的內(nèi)容中感知到，這些個(gè)“必須”，都已經(jīng)了無(wú)痕跡地融合在平時(shí)的作文教學(xué)中了？老師們可放心，當(dāng)學(xué)生已經(jīng)掌握了這些能力后，考試作文時(shí)，他們也會(huì)有一顆平常心，而且他們會(huì)象一個(gè)個(gè)魔袋似的，想從里面拿出什么東西來(lái)就可以拿出什么東西來(lái)，以至寫(xiě)出滿(mǎn)意的文章，還你一個(gè)喜悅。
把“不可能”變成“可能”？
一、 課前絮語(yǔ)：為什么“1+1 可以等于1”？
這幾年，我所在的城市變化大極了。隨時(shí)隨處地看到拆遷、建造，整個(gè)城市幾乎就是一個(gè)大工地。每當(dāng)我走在坑坑洼洼，塵土飛揚(yáng)的道路旁，就要不停地埋怨：“好好地……拆！拆個(gè)沒(méi)完沒(méi)了！”然而過(guò)了一年半載，我再去這些地方時(shí)，漂亮寬闊的馬路，新穎別致，玲瓏典雅的樓群引得我眼球發(fā)亮，又情不自禁贊嘆起來(lái)：“舊的拆了就是好！否則怎么會(huì)這么好的新氣象？”這時(shí)候，我明白：拆和建，舊和新在對(duì)立地轉(zhuǎn)化著的，奇跡似乎是在破壞中誕生起來(lái)的。這個(gè)想法很使我振奮 ，還很想與大家交流交流，聽(tīng)聽(tīng)大家的想法。恰好，今天有快樂(lè)作文課，交流的最佳時(shí)機(jī)到了。
開(kāi)始上作文課了。我先請(qǐng)大家看這個(gè)算術(shù)題：“1+1=？”
別以為我在發(fā)燒！我希望大家想想，除了“1家等于2”，還可能有多少答案？先聽(tīng)我說(shuō)：“1+1=1。指的是1（里）+1（里）===1公里�！庇袀�(gè)學(xué)生忽閃著快活的眼睛說(shuō)：“有了！一個(gè)面包加上一根香腸，等于一只漢堡包�！薄坝械览��！蔽铱隙怂慕忉�。
這個(gè)發(fā)言啟發(fā)了大家：答案就一個(gè)接著一個(gè)地來(lái)啦！
“一支藍(lán)顏料加在一瓶清水里，等于一瓶藍(lán)墨水�！�
“一塊鐵加上一塊鐵，融化后，還是等于一塊鐵�！�
“一滴水加一滴水還是等于一滴水。”……
看著大家說(shuō)出了那么多的答案。我趕緊推出一組“奇怪”的算術(shù)題：“請(qǐng)你們解釋這些算術(shù)等式的意思。3+4=1 10+14=1 7+5=1 49+51=1……”
但見(jiàn)同學(xué)們歪著腦袋，眨著眼兒，正努力地想著呢！
還是讓我來(lái)點(diǎn)提示吧：“能否跳出數(shù)學(xué)運(yùn)算的一般規(guī)律，在等式的數(shù)字后加上個(gè)適當(dāng)?shù)牧吭~，就象‘1里+1里=1公里’。 也許，這答案就出來(lái)了。……”說(shuō)到這里的時(shí)候，學(xué)生就陸陸續(xù)續(xù)舉手回答了。
“3天+4天=1周”…… “10小時(shí)+14小時(shí)=1天”……“7 個(gè)月+5個(gè)月=1年”……直至最后一題，在一番討論和辨析后，認(rèn)為是“49厘米+51厘米=1米�！�
得到意外的結(jié)果，大家自然高興得小臉通紅。我趁機(jī)一番講話(huà)：
“依照十進(jìn)位制的計(jì)算法則看，‘3+4=1’是荒唐的。但是，當(dāng)我們的思維從這些計(jì)算法則中跳開(kāi)來(lái)，把生活中某些數(shù)量關(guān)系的數(shù)據(jù)放到題目中，我們就能得到不同一般計(jì)算的答案，而且，答案不再是唯一的一個(gè)。之所以出現(xiàn)這樣奇怪的等式，我們只是在數(shù)字后面加上了‘量詞’。數(shù)與數(shù)的關(guān)系就變成了數(shù)量之間的關(guān)系了??一個(gè)新的等量關(guān)系出現(xiàn)了！”說(shuō)到這里的時(shí)候，我分明看到了同學(xué)們?nèi)粲兴嫉难凵�，“這就說(shuō)，當(dāng)我們打破原有的思維方式，建立起一個(gè)嶄新的思維方式后，我們就會(huì)進(jìn)入一個(gè)很廣闊的充滿(mǎn)無(wú)窮趣味的境界，很多原先被認(rèn)說(shuō)到這里，我從包里拿出了一個(gè)玻璃瓶。引的學(xué)生們高興得神采飛揚(yáng)，他們知道，要做個(gè)有關(guān)瓶子的游戲了。
二、課堂游戲：把“不可能”變成“可能”。
我把一只細(xì)長(zhǎng)的象一截甘蔗似的玻璃飲料瓶放到講臺(tái)上，它直棱柱的瓶體，圓圓的瓶口。我又拿出了一個(gè)薄薄的、透明的塑料保鮮袋，張開(kāi)塑料袋的口，使勁地?fù)]了幾下，再迅速旋緊袋口，扎起了一個(gè)鼓鼓的塑料袋。
學(xué)生們?nèi)褙炞⒌赜逐堄信d致地看著我的舉動(dòng)�！罢�(qǐng)你們比較一下，桌上的這個(gè)瓶子和手中的這袋子，哪個(gè)體積大？”我問(wèn)�！斑@還用問(wèn)？一看就知道了。”學(xué)生覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題多余�！昂�，現(xiàn)在請(qǐng)你們把這個(gè)鼓鼓的塑料袋裝進(jìn)圓嘴巴的玻璃瓶�！蔽覔P(yáng)著手中的塑料袋說(shuō)著。
一個(gè)胖胖的學(xué)生走上講臺(tái)，接過(guò)我手里的塑料袋，把它揉了又揉，擠了又?jǐn)D，壓了又壓，但是塑料袋的形狀一點(diǎn)也沒(méi)有什么變化。既然塑料袋不能變小，那么也就無(wú)法把它裝進(jìn)小口的玻璃瓶里去了。他只得搖著腦袋走下座位。
倒是一邊的學(xué)生嚇得一會(huì)兒閉上眼，咧著嘴，一會(huì)兒把耳朵捂得緊緊的。
一個(gè)瘦瘦的男孩兒，滿(mǎn)臉堆著笑容走上講臺(tái)。他的笑容，讓我感到他是 “有招”的人。就見(jiàn)他左手拿過(guò)塑料袋，看了看，突然揚(yáng)起右手掌??大家都嚇得閉上了眼睛，就連我也不由自主地退到一邊，坐在后排的兩個(gè)調(diào)皮鬼，竟然很夸張地從座位上跑出來(lái)，縮到了教室的角落里，好象地震要來(lái)臨似的。
“啪??！”一聲響。大家睜開(kāi)眼一看，瘦男孩正不緊不慢把炸了大口子的塑料紙塞進(jìn)了小瓶瓶口。
“噢喲??原來(lái)可以這樣��？”大家都不約而同地議論起來(lái)，話(huà)語(yǔ)中含著幾份遺憾，幾份不服，可不服不行，人家確確實(shí)實(shí)是把塑料袋裝進(jìn)瓶子里的呀！而且我也沒(méi)有規(guī)定塑料袋不準(zhǔn)破的呀！
此時(shí)，我做了個(gè)短小的總結(jié)發(fā)言：“看來(lái)，只要改變一下塑料袋的形狀，就能把‘不可能’變成‘可能’了。”
游戲還要進(jìn)行下去。
我又從包里拿出了一個(gè)玻璃瓶??那種裝醬菜的圓口短瓶子，象個(gè)圓圓的番茄似的。
我把又短又圓的玻璃瓶和那個(gè)細(xì)長(zhǎng)的瓶子放在一起。說(shuō)：“現(xiàn)在，我要你們其中的把一個(gè)瓶子裝到另一個(gè)瓶子里去�！�
有個(gè)學(xué)生跳到講臺(tái)前，把細(xì)長(zhǎng)瓶子的瓶口往短短的小瓶子圓口里裝�！爸�??”一聲很尖利為是“不可能”的也能變?yōu)椤翱赡堋钡牧�。這大概可以看作是數(shù)學(xué)中的‘拆遷’和‘建造’。”
的玻璃摩擦聲！兩個(gè)瓶口相互套住了，既拔不出來(lái)，又沒(méi)法把另一個(gè)瓶子“吃”進(jìn)瓶肚子里去。他只得求助我把瓶子口解開(kāi)套，走下位子了。
有個(gè)圓臉蛋的孩子，一個(gè)勁地問(wèn)我：“能不能把瓶子敲碎？碎瓶子算不算瓶子？”我看著他，笑而不答。他疑惑著，思索著，好象從中感到了什么，看看教室里的地板，再看看室外的水泥地，就拿起兩只瓶子，徑自朝教室外走去。
班級(jí)里的同學(xué)先是一愣，進(jìn)而也一窩蜂似的跟隨著出去了，那高興勁就象是去看魔術(shù)。我從教室一角拿過(guò)一把掃帚，隨著大家也走了出去。
教室門(mén)口的場(chǎng)地上，“圓臉”被大家圍在中心，就見(jiàn)他高高舉起手里的一只細(xì)長(zhǎng)瓶子，恍若要將它從高處摔下。大家又一次緊張起來(lái)，不知誰(shuí)在提醒：“注意看，這個(gè)動(dòng)作寫(xiě)進(jìn)文章的！”我暗自高興，我喜歡這種敏捷的“插嘴”�；蛟S，是他的提醒，“圓臉”輕輕地放下了高舉的手，蹲下身子，又笑著看了大家一眼。忽然間，他極其有力地將手中的瓶子對(duì)著水泥地面重重一磕！瓶子碎了，地上滿(mǎn)是晶瑩的碎片。
我隨即將一片片碎“水晶”撿到短瓶子里。 細(xì)長(zhǎng)瓶子的“部件”全裝到小口圓瓶里了。緊接著，我仔細(xì)地把地面掃了一遍??就怕有看不見(jiàn)的細(xì)小玻璃碎屑散落在地上硌著同學(xué)的腳。
身旁身后滿(mǎn)是“�。“�！”的驚嘆聲。感想也多了：
“在大家都沒(méi)有想到都不敢想的時(shí)候，你想到了，就能創(chuàng)造出一個(gè)奇跡來(lái)！”
“把大瓶子裝進(jìn)小瓶子，原先想想是不可能的，而把瓶子砸碎了，大瓶子就算是裝進(jìn)小瓶子了。”
……
一個(gè)文縐縐的男孩子還說(shuō)了自己的聯(lián)想：“我懂得了，只有大膽地科學(xué)地“破壞”一些舊東西，才能創(chuàng)造出新的東西來(lái)。我們城市里一些破舊的房子拆除了，就可以建造出高大的新樓房來(lái)，一些狹窄的街道挖掘了，就可以建造出寬闊的新馬路來(lái)。”
我很贊同他的發(fā)言，只是做了一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“‘破壞’的目的是為了創(chuàng)造出新的奇跡。如果‘破壞’了，卻有害于大家。那這樣的‘破壞’是決不允許的�！�
三、出什么題目好？
這個(gè)游戲確實(shí)有點(diǎn)新奇，因此我請(qǐng)大家出題目時(shí)，他們的思維顯得很活躍。很快就在黑板填滿(mǎn)了題目：
《大膽地變！變！變！》、《把“不可能”變成“可能”》、《在“破壞”中創(chuàng)造奇跡》、《跳出一般思維的“破壞”》、《砸瓶子的啟示》、《變換角度的“破壞”》、《破壞就一定是壞事嗎？》
顯然，這類(lèi)題目都在對(duì)游戲意義進(jìn)行思考；而女同學(xué)出的題目就帶有一種情感，柔柔的，也不錯(cuò)：《嚇壞了，可是我也明白了》、《為什么能把大瓶子裝進(jìn)小瓶子里去？》《我學(xué)會(huì)了“破壞”》
我建議大家選擇一個(gè)最適合自己的，并能把這個(gè)題目里的意思寫(xiě)明白的題目寫(xiě)到作文中去。
四、讀讀同學(xué)們寫(xiě)的“游戲”
“不可能”能變成“可能”嗎？
上課了，老師從包里拿出了一個(gè)長(zhǎng)瓶子。那瓶子大概地有一個(gè)香蕉那么長(zhǎng)那么粗；接著，她又從包里拿出了一小小的矮瓶子，大概有一個(gè)拳頭那么大。一長(zhǎng)一矮，真不知老師要搗什么鬼。
正當(dāng)我們疑惑不解時(shí)，老師開(kāi)口了，她說(shuō)：“誰(shuí)能把這個(gè)大瓶子裝進(jìn)這個(gè)矮瓶子里呀？”頓時(shí)，教室里安靜下來(lái)了。我想：“老師真是異想天開(kāi)！那么長(zhǎng)的瓶子怎么能放在一個(gè)矮瓶子呢？”這時(shí)，孫翰祥舉手了，他要把長(zhǎng)瓶子放進(jìn)矮瓶子里。我想：“你孫翰翔是神仙還是外星人？你能有這般神力？”我讓自己回過(guò)神來(lái)，看看這個(gè)想白日做夢(mèng)的孫翰翔會(huì)怎么辦。
只見(jiàn)他把長(zhǎng)瓶子的瓶口往矮瓶子的瓶口里壓，可是，那瓶子就是硬骨頭，怎么也不肯讓孫翰翔壓進(jìn)去。他只好無(wú)可奈何地走下座位去了。
下面，又出現(xiàn)一個(gè)異想天開(kāi)的“家伙”，他就是談飛。他當(dāng)然知道硬壓是壓不進(jìn)瓶子的，如今唯一的辦法是，把那個(gè)長(zhǎng)瓶子砸碎�？墒牵蠋煏�(huì)不會(huì)同意呢？他連忙問(wèn)老師：“能不能把瓶子砸碎呀？”老師說(shuō)：“問(wèn)你自己好了。”這下可把談飛急壞了；如果把瓶子砸碎，保不住老師會(huì)罵；不砸碎瓶子呢。又要錯(cuò)失良機(jī)。最后，他經(jīng)過(guò)艱難的思想斗爭(zhēng)，跑到屋外，想摔壞瓶子，但很是猶豫。這時(shí)，孫翰翔連忙拿過(guò)談飛手里的瓶子，輕輕地朝空中一拋……
碎還是沒(méi)碎？就由老天來(lái)決定了。
只聽(tīng)的“啪啦??”一聲響，瓶子碎了。同學(xué)們都高聲歡呼起來(lái)。
老師也走過(guò)來(lái)，她一邊撿起那個(gè)長(zhǎng)瓶子的“殘骨”放進(jìn)那個(gè)矮瓶子里，一邊對(duì)大家說(shuō)：“這不就是把‘不可能’變成 ‘可能’了嗎？”
五、下課前再聽(tīng)老師說(shuō)幾句話(huà)
今天的這個(gè)游戲，我們是想引導(dǎo)大家學(xué)習(xí)和理解“破舊立新”的思維方式，而且也希望大家能通過(guò)這個(gè)游戲，能不斷地開(kāi)拓自己的思維方式，使自己的思維更靈活，思考得更遠(yuǎn)。
陸德一的文章把整個(gè)游戲過(guò)程寫(xiě)得清清楚，敘述的語(yǔ)言也很風(fēng)趣，這使他的文章增添了不少樂(lè)趣。他把自己的心理想法也隨時(shí)地寫(xiě)進(jìn)文章。這寫(xiě)法很好，使文章有高低起伏的感覺(jué)。文章的結(jié)尾很自然地回答了題目上的問(wèn)題，使得文章比較完整。
怎樣把“不可能”變成“可能”？
這幾年，城市建設(shè)速度快極了。隨時(shí)隨處地看到拆遷、建造，視野里，城市幾乎就是一個(gè)大工地。每當(dāng)我走在坑坑洼洼，塵土飛揚(yáng)的道路旁，就要不停地埋怨：
“好好地……拆！拆個(gè)沒(méi)完沒(méi)了！”
然而過(guò)了一年半載，我再去這些地方時(shí)，漂亮寬闊的馬路，新穎別致，玲瓏典雅的樓群引得我眼球發(fā)亮，又情不自禁贊嘆起來(lái)：“舊的拆了就是好！否則怎么會(huì)這么好的新氣象？”
贊嘆之余，我忽地明白：拆和建，舊和新原來(lái)是在對(duì)立中轉(zhuǎn)化著，奇跡似乎和“破壞”緊密相連。我很想把這個(gè)想法與同學(xué)們交流交流，聽(tīng)聽(tīng)他們的想法。于是，我選擇一堂作文課作為交流的時(shí)機(jī)。
作文課上，我先請(qǐng)大家思考這個(gè)算術(shù)題：“1+1=？” 學(xué)生疑惑地看著是，可能以為我在“發(fā)燒”??這怎么能讓六年級(jí)的學(xué)生來(lái)做？
我請(qǐng)大家想想，除了“1家等于2”，還可能有多少答案？比如：“ 1（里）+1（里）===1公里�！�
有個(gè)學(xué)生忽閃著快活的眼睛說(shuō)：“有了！一個(gè)面包加上一根香腸，等于一只漢堡包�！薄坝械览�。”我肯定了他的解釋。
這個(gè)發(fā)言啟發(fā)了大家：答案就一個(gè)接著一個(gè)地來(lái)啦！
“一支藍(lán)顏料加在一瓶清水里，等于一瓶藍(lán)墨水�！�
“一塊鐵加上一塊鐵，融化后，還是等于一塊鐵�！�
“一滴水加一滴水還是等于一滴水�！薄�
看著大家說(shuō)出了那么多的答案。我趕緊推出一組“奇怪”的算術(shù)題：“請(qǐng)你們解釋這些算術(shù)等式的意思。3+4=1 10+14=1 7+5=1 49+51=1……”
但見(jiàn)同學(xué)們歪著腦袋，眨著眼兒，正努力地想著呢！
我趕緊給點(diǎn)提示：“如果你能跳出數(shù)學(xué)運(yùn)算的一般規(guī)律，在等式的數(shù)字后加上個(gè)適當(dāng)?shù)牧吭~，就象‘1里+1里=1公里’一樣。 那么，答案就出來(lái)了。……”說(shuō)到這里的時(shí)候，學(xué)生就陸陸續(xù)續(xù)舉手回答了。
“3天+4天=1周”…… “10小時(shí)+14小時(shí)=1天”……“7 個(gè)月+5個(gè)月=1年”……直至最后一題，在一番討論和辨析后，認(rèn)為是“49厘米+51厘米=1米�！�
得到意外的結(jié)果，大家自然高興得小臉通紅。我自然地一番講話(huà)：
“依照十進(jìn)位制的計(jì)算法則看，‘3+4=1’是荒唐的。但是，當(dāng)我們的思維從數(shù)字計(jì)算法則中跳出來(lái)，把生活中的某些數(shù)量關(guān)系演繹到題目中，我們就能得到計(jì)算法則之外的新答案。之所以出現(xiàn)這樣奇怪的等式，我們只是在數(shù)字后面加上了‘量詞’，數(shù)與數(shù)的關(guān)系就變成了數(shù)量之間的關(guān)系了??一個(gè)新的等量關(guān)系出現(xiàn)了！”說(shuō)到這里的時(shí)候，我分明看到了同學(xué)們?nèi)粲兴嫉难凵�，“這就說(shuō)，當(dāng)我們打破原有的思維方式，建立起一個(gè)嶄新的思維方式后，我們就會(huì)進(jìn)入一個(gè)很廣闊的充滿(mǎn)無(wú)窮趣味的思維境界，很多原先被認(rèn)為是“不可能”的也能變?yōu)椤翱赡堋钡牧�。這大概可以看作是數(shù)學(xué)中的‘拆遷’和‘建造’�！�
教室里異常安靜。除了椅子移動(dòng)的聲音。我想，應(yīng)該讓學(xué)生有更加形象深刻的感受……
我把一只細(xì)長(zhǎng)的象一截甘蔗似的玻璃飲料瓶放到講臺(tái)上，它直棱柱的瓶體，圓圓的瓶口。我又拿出了一個(gè)薄薄的、透明的塑料保鮮袋，張開(kāi)塑料袋的口，使勁地?fù)]了幾下，再迅速旋緊袋口，扎起了一個(gè)鼓鼓的塑料袋。
學(xué)生們?nèi)褙炞⒌赜逐堄信d致地看著我的舉動(dòng)�！罢�(qǐng)你們比較一下，桌上的這個(gè)瓶子和手中的這袋子，哪個(gè)體積大？”我問(wèn)�！斑@還用問(wèn)？一看就知道了。”學(xué)生覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題多余�！昂�，現(xiàn)在請(qǐng)你們把這個(gè)鼓鼓的塑料袋裝進(jìn)這個(gè)玻璃瓶�！蔽覔P(yáng)著手中的塑料袋說(shuō)著。一個(gè)胖胖的學(xué)生走上講臺(tái)，接過(guò)我手里的塑料袋，把它揉了又揉，擠了又?jǐn)D，壓了又壓，但是塑料袋的形狀一點(diǎn)也沒(méi)有什么變化。既然塑料袋不能變小，那么也就無(wú)法把它裝進(jìn)小口的玻璃瓶里去了。他只得搖著腦袋走下座位。倒是一邊的學(xué)生嚇得一會(huì)兒閉上眼，咧著嘴，一會(huì)兒把耳朵捂得緊緊的。一個(gè)瘦瘦的男孩兒，滿(mǎn)臉堆著笑容走上講臺(tái)。他的笑容，讓我感到他是 “有招”的人。就見(jiàn)他左手拿過(guò)塑料袋，看了看，突然揚(yáng)起右手掌??大家都嚇得閉上了眼睛，就連我也不由自主地退到一邊，坐在后排的兩個(gè)調(diào)皮鬼，竟然很夸張地從座位上跑出來(lái)，縮到了教室的角落里，好象地震要來(lái)臨似的�！芭�??！”一聲響。大家睜開(kāi)眼一看，瘦男孩正不緊不慢把炸了大口子的塑料紙塞進(jìn)了小瓶瓶口�！班迒�??原來(lái)可以這樣��？”大家都不約而同地議論起來(lái)，話(huà)語(yǔ)中含著幾份遺憾，幾份不服，可不服不行，人家確確實(shí)實(shí)是把塑料袋裝進(jìn)瓶子里的呀！而且我也沒(méi)有規(guī)定塑料袋不準(zhǔn)破的呀！
此時(shí)，我做了個(gè)短小的總結(jié)發(fā)言：“看來(lái)，只要改變一下塑料袋的形狀，就能把‘不可能’變成‘可能’了�！�
游戲還要進(jìn)行下去。
我又從包里拿出了一個(gè)玻璃瓶??那種裝醬菜的圓口短瓶子，象個(gè)圓圓的番茄似的�！罢�(qǐng)你們把這個(gè)??”我指著那個(gè)細(xì)長(zhǎng)的瓶子對(duì)學(xué)生說(shuō)，“放進(jìn)那個(gè)里面去！”我又指指向那只番茄似的瓶子。
有個(gè)學(xué)生跳到講臺(tái)前，把細(xì)長(zhǎng)瓶子的瓶口往短短的小瓶子圓口里裝�！爸�??”一聲很尖利的玻璃摩擦聲！兩個(gè)瓶口相互套住了，既拔不出來(lái)，又沒(méi)法把另一個(gè)瓶子“吃”進(jìn)瓶肚子里去。他只得求助我把瓶子口解開(kāi)套，走下位子了。
有個(gè)圓臉蛋的孩子，一個(gè)勁地問(wèn)我：“能不能把瓶子敲碎？碎瓶子算不算瓶子？”我看著他，笑而不答。他疑惑著，思索著，好象從中感到了什么，看看教室里的地板，再看看室外的水泥地，就拿起兩只瓶子，徑自朝教室外走去。
班級(jí)里的同學(xué)先是一愣，進(jìn)而也一窩蜂似的跟隨著出去了，那高興勁就象是去看魔術(shù)。我從教室一角拿過(guò)一把掃帚，隨著大家也走了出去。
教室門(mén)口的場(chǎng)地上，“圓臉蛋”被大家圍在中心，就見(jiàn)他高高舉起手里的一只細(xì)長(zhǎng)瓶子，恍若要將它從高處摔下。大家又一次緊張起來(lái)，不知誰(shuí)在提醒：“注意看，這個(gè)動(dòng)作寫(xiě)進(jìn)文章的！” 我喜歡這種敏捷的“插嘴”。或許，是他的提醒，“圓臉蛋”輕輕地放下了高舉的手，蹲下身子，又笑著看了大家一眼。忽然間，他極其有力地將手中的瓶子對(duì)著水泥地面重重一磕！瓶子碎了，地上滿(mǎn)是晶瑩的碎片。
身旁身后滿(mǎn)是“��！啊！”的驚嘆聲。感想也多了：
“大家都不敢想的時(shí)候，你想到了，就能創(chuàng)造出一個(gè)奇跡來(lái)！”
“把大家伙裝進(jìn)小家伙里面，原先是不可能的，但是把大家伙砸碎了，就能算裝到小家伙里面去了�！�
一個(gè)文縐縐的男孩子還說(shuō)了自己的聯(lián)想：“我懂得了，只有大膽地、科學(xué)地“破壞”一些舊東西，才能創(chuàng)造出新的東西來(lái)。我們城市里一些破舊的房子拆除了，就可以建造出高大的新樓房來(lái)，一些狹窄的街道挖掘了，就可以建造出寬闊的新馬路來(lái)。”我很贊同他的發(fā)言，只是做了一點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“破壞”的目的是為了創(chuàng)造出新的奇跡。如果“破壞”了，卻有害于大家。那這樣的“破壞”是決不允許的。
這個(gè)游戲確實(shí)有點(diǎn)新奇，因此，當(dāng)我請(qǐng)大家出作文題目時(shí)，他們的思維顯得很活躍。很快就在黑板填滿(mǎn)了題目：《大膽地變！變！變！》、《把“不可能”變成“可能”》、《在“破壞”中創(chuàng)造奇跡》、《跳出一般思維的“破壞”》、《砸瓶子的啟示》、《變換角度的“破壞”》、《破壞就一定是壞事嗎？》
我建議大家選擇一個(gè)最適合自己的，并能把這個(gè)題目里的意思寫(xiě)明白的題目寫(xiě)到作文中去。
請(qǐng)讀讀同學(xué)們寫(xiě)的“游戲”
“不可能”能變成“可能”嗎？
上課了，老師從包里拿出了一個(gè)長(zhǎng)瓶子。那瓶子大概地有一個(gè)香蕉那么長(zhǎng)那么粗；接著，她又從包里拿出了一小小的矮瓶子，大概有一個(gè)拳頭那么大。一高一矮，真不知老師要搗什么鬼。
正當(dāng)我們疑惑不解時(shí)，老師開(kāi)口了，她說(shuō)：“誰(shuí)能把這個(gè)‘大家伙’裝進(jìn)這個(gè)‘矮家伙’里去呀？”頓時(shí)，教室里安靜下來(lái)了。我想：“老師真是異想天開(kāi)！那么長(zhǎng)的瓶子怎么能放在一個(gè)矮瓶子呢？”這時(shí)，孫翰祥舉手了，他要把長(zhǎng)瓶子放進(jìn)矮瓶子里。我想：“你孫翰翔是神仙還是外星人？你能有這般神力？”我讓自己回過(guò)神來(lái)，看看這個(gè)想白日做夢(mèng)的孫翰翔會(huì)怎么辦。
只見(jiàn)他把長(zhǎng)瓶子的瓶口往矮瓶子的瓶口里壓，可是，那瓶子就是硬骨頭，怎么也不肯讓孫翰翔壓進(jìn)去。他只好無(wú)可奈何地走下座位去了。
下面，又出現(xiàn)一個(gè)異想天開(kāi)的“家伙”，他就是談飛。他當(dāng)然知道硬壓是壓不進(jìn)瓶子的，如今唯一的辦法是，把那個(gè)長(zhǎng)瓶子砸碎�？墒牵蠋煏�(huì)不會(huì)同意呢？他連忙問(wèn)老師：“能不能把瓶子砸碎呀？”老師說(shuō)：“問(wèn)你自己好了�！边@下可把談飛急壞了；如果把瓶子砸碎，保不住老師會(huì)罵；不砸碎瓶子呢。又要錯(cuò)失良機(jī)。最后，他經(jīng)過(guò)艱難的思想斗爭(zhēng)，跑到屋外，想摔壞瓶子，但很是猶豫。這時(shí)，孫翰翔連忙拿過(guò)談飛手里的瓶子，輕輕地朝空中一拋……
碎還是沒(méi)碎？就由老天來(lái)決定了。
只聽(tīng)的“啪啦??”一聲響，瓶子碎了。同學(xué)們都高聲歡呼起來(lái)。
老師也走過(guò)來(lái)，她一邊撿起那個(gè)長(zhǎng)瓶子的“殘骨”放進(jìn)那個(gè)矮瓶子里，一邊對(duì)大家說(shuō)：“這不就是把‘不可能’變成 ‘可能’了嗎？”
讀完這篇文章，我不由得對(duì)學(xué)生說(shuō)起以下“哥倫布的故事”：
有人打賭說(shuō)：“雞蛋是豎不起來(lái)的！”可是哥倫布走過(guò)來(lái)，拿起雞蛋輕輕往桌子上一扣， 蛋殼破了，雞蛋穩(wěn)穩(wěn)地“站”在桌子上！那人說(shuō)：“賴(lài)皮！怎么能夠敲破雞蛋呢？”哥倫布說(shuō)：“你沒(méi)有說(shuō)不能夠敲破啊！” 哥倫布豎雞蛋的故事告訴我們，人必須不斷挑戰(zhàn)自己的習(xí)慣性思維，才能夠完成一些特殊的命題。
當(dāng)然，我們做任何事情，總要想一想它必須在什么條件下才能進(jìn)行。
在這里，老師并沒(méi)有說(shuō)“把大瓶子裝進(jìn)小瓶子里”，而是說(shuō)“把這個(gè)裝到那個(gè)里”，這就給了我們一個(gè)條件：不一定要把原封不動(dòng)的大瓶子放進(jìn)去，而是可以把大瓶子破壞掉，讓它成為玻璃碎。這樣，就把“這個(gè)”（大瓶子的玻璃碎片）裝到“那個(gè)”了（小瓶子）里去啦！
“木頭人”游戲的啟發(fā)
一、課前絮語(yǔ)：你知道什么是“心理活動(dòng)”嗎？
什么叫“心理活動(dòng)”？
舉個(gè)例子。假如你班級(jí)里有個(gè)平時(shí)學(xué)習(xí)不怎樣的同學(xué)在報(bào)紙上發(fā)表了文章，你知道了，心想：“他平時(shí)文章寫(xiě)得那么差，居然能在報(bào)上發(fā)表文章？會(huì)不會(huì)是從哪兒抄來(lái)的！”可另外同學(xué)卻想：“真是好樣的，第一個(gè)敢于在報(bào)紙上發(fā)表文章的人。我真佩服他的勇氣和才氣�！弊x這兩段話(huà)，我們可以知道：心理活動(dòng)，是人們針對(duì)某件事物所產(chǎn)生的想法；了解人們的心理活動(dòng)，就可以了解人們的內(nèi)心世界。上文中的第一位同學(xué)有點(diǎn)妒忌和猜疑的心理，而第二位同學(xué)呢？則具有羨慕和欽佩的心理。
“心理活動(dòng)”是怎樣的一種“活動(dòng)狀態(tài)”呢？我認(rèn)為有這兩種：一是“入神”??對(duì)眼前所看到的、聽(tīng)到的、聞到的、觸摸到的，很專(zhuān)注很在意，于是“心理”開(kāi)始活動(dòng)了；二是“走神”??對(duì)眼前的事物不在意、無(wú)所謂，一心一意地想自己心里的事情，也就是“開(kāi)小差”了。
怎樣是“入神”？考試結(jié)束，老師報(bào)分?jǐn)?shù)是最“扣人心弦”的。如果你聽(tīng)到自己得“100”分時(shí)，你肯定高興地想：“哈！棒極了！可是班級(jí)第一呢！”一系列的感嘆號(hào)全象鼓錘一樣敲得你心兒激蕩；而假如你聽(tīng)到自己得“59”分時(shí)，心里突地一沉：“完了，倒霉！怎么辦？父母知道后會(huì)怎么說(shuō)？”一系列的問(wèn)號(hào)會(huì)像鉤子一樣鉤得你心兒四分五裂。
真的，誰(shuí)能對(duì)自己的成績(jī)不在意呢？這就叫“入神”�！叭肷瘛�，可是極好的心理活動(dòng)狀態(tài)。入神了，看，就能看得特別清楚；聽(tīng)，也能聽(tīng)得特別明白；聞，就能聞得絕對(duì)準(zhǔn)確；摸，也能摸得清清楚楚�！白呱瘛�??也是一種常見(jiàn)的心理狀態(tài)。
舉個(gè)例子：語(yǔ)文老師開(kāi)始講課了，講的內(nèi)容并不是你很愛(ài)聽(tīng)的。偏偏剛才體育課上的一場(chǎng)足球踢得你一肚子氣。體育老師裁判不公，讓你們?cè)┩鳟?dāng)了失敗者。你忿忿地想著，根本沒(méi)用心看語(yǔ)文老師狠狠注視你的眼神。臨了，她請(qǐng)你起立回答提問(wèn)，你不知所措地亂說(shuō)一起，引起全班哄堂大笑，你才大夢(mèng)初醒！
“走神”，就是思維游離了現(xiàn)實(shí)，對(duì)不在眼前的事物卻十分關(guān)心。這個(gè)“心理活動(dòng)”也有它存在的道理。比如，你小時(shí)侯生病發(fā)燒，媽媽帶你到醫(yī)院看醫(yī)生，需要打針！你害怕極了，扭著屁股想逃走。媽媽說(shuō)：“乖孩子！打完針，我們?nèi)コ浴系没��！??其實(shí)，這吃“肯得基”與“打針”有何相干？媽媽的話(huà)就是讓你離開(kāi)害怕，走進(jìn)你最喜歡的“肯得基”的心理活動(dòng)中去，這樣，就把打針的現(xiàn)實(shí)給抵消啦！
是的，人們?cè)诤芏鄷r(shí)候是會(huì)“三心二意”的。譬如，如果你在文章里寫(xiě)進(jìn)人物“走神”的“心理活動(dòng)”，或者“入神”的心理過(guò)程，都能讓讀者了解人物豐富多彩的心理過(guò)程，使文章中的文物變得更活潑、更真實(shí)也更可愛(ài)。
寫(xiě)“心理活動(dòng)”難不難？我的回答是，“不難，一點(diǎn)也不難”。
“心理”是“活動(dòng)”??是又“活”又“動(dòng)”才跑到作文里來(lái)的。所以，當(dāng)你在看任何景物、聽(tīng)一切聲音、聞各種氣味、品嘗美味佳肴、觸摸動(dòng)物植物等的時(shí)候，要養(yǎng)成讓心理“活動(dòng)”起來(lái)的習(xí)慣，也就是要用腦袋跟著眼睛、耳朵、鼻子、嘴巴和手，不停地“自說(shuō)自話(huà)”??說(shuō)一些沒(méi)有聲音的“心里話(huà)”，當(dāng)你再把這些“心里話(huà)”記在日記里，寫(xiě)在作文里的時(shí)候，就會(huì)出現(xiàn)“這時(shí)我想……”、“我心里想道……”、“我覺(jué)得……”、“我以為……”等等的語(yǔ)言，于是，“心理活動(dòng)”就自然地從腦子的某個(gè)角落里流到你的文章里來(lái)啦！
“哦??原來(lái)是這樣！以前不會(huì)寫(xiě)心理活動(dòng)，是自己沒(méi)有認(rèn)識(shí)也沒(méi)有注意到什么是心理活動(dòng)，以至于讓心理活動(dòng)溜沒(méi)了。現(xiàn)在明白了，要‘用心’搜集‘心理’，到時(shí)候就能寫(xiě)出‘心理’了”你現(xiàn)在大概會(huì)這么想吧？
如果你把這么這些寫(xiě)下來(lái)，也就成了你此時(shí)此刻的“心理活動(dòng)”了！理解了嗎？
二、今天的游戲�！澳绢^人”游戲的啟發(fā)是什么？
上課了，我取出小木偶“匹諾曹”，擺在講臺(tái)上。他穿著一身紅衣服，一張怪臉，直沖著大家樂(lè)！我晃動(dòng)著這個(gè)可愛(ài)的小東西，對(duì)同學(xué)說(shuō)：“‘匹諾曹’在對(duì)你們笑呢，你們也應(yīng)該回一個(gè)笑容啊�！币宦�(tīng)這話(huà)，大家就沖著“匹諾曹”笑起來(lái)。
“‘匹諾曹’會(huì)不會(huì)生氣呢？”我出神地看著‘匹諾曹’，自言自語(yǔ)。
“不可能的，章老師。他不是活人，是木頭人�！� 張伊洲回答我。
“是啊，‘匹諾曹‘可沒(méi)有永不止息的心理活動(dòng)，怎么會(huì)又哭又笑呢？”我接過(guò)張伊洲的話(huà)頭，“很可惜的是，我們有些同學(xué)很不重視這種無(wú)比寶貴的“能力資源”，看到了，也聽(tīng)到了，就是沒(méi)好好想。直到寫(xiě)作文，老師要求寫(xiě)上人物的心理活動(dòng)的時(shí)候，他才搔著后腦勺沒(méi)轍了，心理活動(dòng)都被撂到“撒哈拉大沙漠”里去了，文章也就沒(méi)有喜怒哀樂(lè)了。
既然如此，那我就索性請(qǐng)他們“退化”到“木頭人”一族去體驗(yàn)體驗(yàn)！”
當(dāng)我說(shuō)完上面一段話(huà)的時(shí)候，同學(xué)們高興了：“一定是又要做游戲了。”
我請(qǐng)王潮同學(xué)到講臺(tái)前，對(duì)他說(shuō)：“請(qǐng)你面對(duì)大家，做個(gè)不許笑、不許哭、不能動(dòng)的‘木頭人‘！無(wú)論同學(xué)怎樣逗你，你得憋��！”王潮對(duì)我點(diǎn)點(diǎn)頭。我又轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)對(duì)大家說(shuō)：“盡量逗王潮同學(xué)笑，當(dāng)然只能用嘴巴說(shuō)話(huà)和動(dòng)作演示，行為語(yǔ)言要文明。時(shí)間，2分鐘！”
“10、9、8、……1開(kāi)始！”王潮的臉立即像冰凍住了似的。眼睛直視前方，嘴巴抿得緊緊的，頭微微向上仰起，兩手交叉抱在胸前，一副大義凜然的模樣。一個(gè)站在王潮右前側(cè)的同學(xué)對(duì)著他手舞足蹈，另一個(gè)在左前側(cè)的同學(xué)好像在給他“撓癢癢”，嘴里還不住說(shuō)著“笑！笑一個(gè)！”王潮倒是沉得住氣！嘴巴稍稍顫動(dòng)了一下，堅(jiān)持住，把笑容又收回去了。啊喲，兩個(gè)同學(xué)使盡十八般武藝，唱、跳、說(shuō)、笑、演齊上，王潮硬是紋絲不動(dòng)！
2分鐘到！逗笑的同學(xué)搖著頭回到座位。王潮得勝。
請(qǐng)上來(lái)的第二位同學(xué)是郁弘毅，他可是個(gè)有事沒(méi)事都愛(ài)掛著笑容的男孩。他剛站在臺(tái)前，另兩個(gè)男孩就猴似地躥上來(lái)，站在他了的兩邊。
游戲依然是在倒計(jì)時(shí)中開(kāi)始。那兩個(gè)同學(xué)似乎“預(yù)謀”好了，冷不丁對(duì)郁弘毅做起了鬼臉游戲：扮“豬八戒”的背著個(gè)“丑媳婦”，丑媳婦把紅領(lǐng)巾當(dāng)做頭巾扎在頭上，身體扭呀扭的，還沒(méi)有開(kāi)口說(shuō)話(huà)，郁弘毅就吃吃地笑開(kāi)了，還笑得渾身顫抖！
現(xiàn)在該讓他倆說(shuō)說(shuō)他們自己的“心理活動(dòng)”了。
王潮說(shuō)：“他倆逗我的時(shí)候，我想，我不能笑！我盡量想些別的倒霉事，比如考試沒(méi)有考好，媽是怎么責(zé)問(wèn)我的，爸爸怎樣虎個(gè)臉打我屁股。想到這些，我……就笑不出來(lái)了�！�
郁弘毅說(shuō)：“我一看……潘晨演的 ‘丑媳婦’，就想起趙本山演的……老太太……實(shí)在是弊不住了……”說(shuō)這話(huà)的時(shí)候，他還在笑！
這種做木頭人的游戲，誰(shuí)還不想玩玩呢？于是，在我的命令下，全班同桌都相互做起“木頭人”游戲來(lái)。一人在做“木頭人”時(shí)，另一人就“逗”他笑�！澳绢^人”憋不住，笑了，就是輸。然后互換，各做三次，每次時(shí)間1分鐘。
“游戲的要求就是既要觀察對(duì)方表情的變化，更要注意自己的心理活動(dòng)。等會(huì)兒，要把‘心理活動(dòng)’寫(xiě)到文章里去的！”我大聲地強(qiáng)調(diào)。
教室里立即熱鬧開(kāi)了。大家玩得很開(kāi)心。做“木頭人”的和“逗木頭人”的，都怪腔怪調(diào)，裝模作樣，非常有意思。從他們的表情里可以看出，心理活動(dòng)豐富著呢。
到底寫(xiě)得如何？可要看文章了。
三、用什么題目好？
看著大家的高興勁，我的心理也歡樂(lè)地活動(dòng)起來(lái)：“何不請(qǐng)他們到黑板上寫(xiě)一句心理話(huà)呢？”我把這想法說(shuō)了出來(lái)。很快地，大家便在黑板前川流不息起來(lái)。請(qǐng)看黑板上寫(xiě)的：
“想讓我笑起來(lái)，沒(méi)門(mén)！”
“哈！，我再也憋不住了！”
“木頭人活起來(lái)了！”
“做‘木頭人’游戲，真快樂(lè)！” “做個(gè)板臉“木頭人”不易！
當(dāng)然，也有一些寫(xiě)的不是心理活動(dòng)的句子，我暫且不去理會(huì)。只是提問(wèn)：“你們看，能不能從這些句子中選到好的作文題目�。俊�
“當(dāng)然能啊??”“對(duì)！”“我選第二句！”……他們一邊看著黑板上的字句，一邊若有所悟地點(diǎn)著頭自言自語(yǔ)。
很快地，教室里安靜下來(lái)了，就聽(tīng)得“得、得、得”的走筆聲。
四、賞讀精彩的記錄：
快快樂(lè)樂(lè)的“木頭人”
“請(qǐng)你來(lái)做‘木頭人’，你不能動(dòng)，更不能笑．．．．．．堅(jiān)持一分鐘�！闭吕蠋煂�(duì)我說(shuō)；
“你要使出渾身本領(lǐng)去逗繆凱英，讓她動(dòng)起來(lái)，最好能笑出聲音……”章老師對(duì)嚴(yán)迅說(shuō)。
上作文課的時(shí)候，章老師帶我們做“逗木頭人”游戲。
這次由我當(dāng)“木頭人”，嚴(yán)迅來(lái)逗我。我緊張地想：（注意，這里就是繆凱英的心理活動(dòng)了。只要把自己的思想在文章中記錄下來(lái)，就是心理活動(dòng)了。容易嗎？）嚴(yán)迅可是個(gè)滑頭，我一定得憋住，可不能受他的花言巧語(yǔ)所影響。嚴(yán)迅這時(shí)也在東張西望，好像在想著什么錦囊妙計(jì)！
“開(kāi)始！”章老師一拍手。我就用左手握緊拳頭，撐住下巴，另一只手插進(jìn)口袋，為了使自己不笑，我用牙齒緊緊咬住嘴唇，眼睛瞪得又大又圓，一動(dòng)也不動(dòng)。我得意地想：（這里又是她的心理活動(dòng)�。┻@下我可準(zhǔn)備妥當(dāng)了，看你嚴(yán)迅怎么逗我？”
嚴(yán)迅先是圍著我轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，不斷地張牙舞爪，還湊近我，在我身上聞來(lái)聞去。
我身上有味道嗎？我忍住了滿(mǎn)肚子的疑問(wèn)，想：好歹也要熬過(guò)這一分鐘。（好，這句還是她的心理活動(dòng)�。�
嚴(yán)迅見(jiàn)我不上當(dāng)，便走到我的書(shū)包前，探頭探腦的。
我真是丈二的和尚??摸不著頭腦，想：（下面又是一整段的心理活動(dòng)。繆凱英把當(dāng)時(shí)自己的心理活動(dòng)原封不動(dòng)地搬到文章里去，形成了豐富的心理活動(dòng)描寫(xiě)。而我們這些讀者，也就仿佛是孫悟空鉆到了小作者繆凱英的肚皮里，她想了些什么，都知道得一清二楚了！這就是經(jīng)常寫(xiě)心理活動(dòng)的好處！）嚴(yán)迅干什么呢？做“木頭人”游戲跟我的書(shū)包有什么關(guān)系呢？想拿我東西，還是另有陰謀？就小心翼翼地伸出脖子想一看究竟。
“哈！你動(dòng)了！你輸了！”嚴(yán)迅拍著手叫道。臺(tái)下的同學(xué)一陣哄笑。我也笑了。哎，誰(shuí)叫我沉不住氣呢？
四、老師再說(shuō)幾句話(huà)。
讀繆凱英同學(xué)的短文，可以知道她并不是個(gè)“木頭人”，因?yàn)樗龔挠螒蜷_(kāi)始到結(jié)束，就一分鐘也沒(méi)有停止過(guò)“心理活動(dòng)”。從游戲角度看，她是輸了，但從文章角度看，她卻“贏”了。她把人物心理活動(dòng)寫(xiě)得清清楚楚，既有緊張和疑惑，還有得意和失意，輸?shù)脑蛞簿兔髅靼装住＿@么看來(lái)，把人物的心理寫(xiě)進(jìn)文章，哪怕是短短一分鐘的游戲，也能讓我們感到故事情節(jié)的豐富趣味和人物內(nèi)心的曲直變化。
時(shí)刻注意你的“心理活動(dòng)”吧！在作文的時(shí)候，注意把你的“心理活動(dòng)”寫(xiě)進(jìn)去吧！這樣，既可以把文章寫(xiě)得長(zhǎng)、寫(xiě)得生動(dòng)，又可以把人物寫(xiě)得活，寫(xiě)得可愛(ài)。
為什么“做啞劇” 能寫(xiě)出最好的文章來(lái)
在眾多的游戲之中?“做啞劇”差不多是孩子們最喜歡的一個(gè)。在此，先將游戲的簡(jiǎn)要過(guò)程介紹如下：
做啞�。蠋熞膊恢v話(huà)的課
１、 教師宣布游戲規(guī)則：“這節(jié)課，誰(shuí)也不許說(shuō)話(huà)，老師也不說(shuō)話(huà)�！�
２、 在學(xué)生的驚訝之中，教師在黑板上寫(xiě)：“做��？”并用手勢(shì)請(qǐng)同學(xué)板書(shū)填充“？”
３、 若是學(xué)生寫(xiě)錯(cuò)了，教師用力搖晃小手指；直到有學(xué)生寫(xiě)出“做啞劇”，教師雙手翹起大拇指“夸獎(jiǎng)”；
４、 請(qǐng)十來(lái)個(gè)學(xué)生做“啞劇”：跳“不存在”的“長(zhǎng)繩”；在黑板上書(shū)寫(xiě)：“要跳得象！”
５、 請(qǐng)一個(gè)小女生和十個(gè)大男生進(jìn)行“不存在繩子”的“拔河”，并規(guī)定：女生“贏”；
６、 在游戲規(guī)則下，學(xué)生十分想講話(huà)但是又不允許講話(huà)，憋得難受。于是，游戲完結(jié)，發(fā)下稿紙，學(xué)生高高興興作文。
“做啞劇”游戲好！
首先，它是一種集體的游戲。大多數(shù)孩子都能投入,場(chǎng)面熱熱鬧鬧。一堂以游戲?yàn)橹鲗?dǎo)的課，其成功與否?與學(xué)生的投入密度相關(guān)。你看?在做“跳長(zhǎng)繩”的游戲時(shí),幾乎全班的學(xué)生都加入了,大家對(duì)于這個(gè)游戲也就沒(méi)有陌生感了。
第二、游戲規(guī)定大家都不講話(huà)，這就產(chǎn)生了一種意想不到的效果。這么大的一個(gè)班級(jí)?三、四十個(gè)學(xué)生,由于游戲規(guī)則的限制,涌出教室,在操場(chǎng)上圍圈圈,排隊(duì)跳長(zhǎng)繩,居然沒(méi)有一個(gè)學(xué)生講話(huà)！游戲始終只有“吃吃”的笑聲！這決不是教師的威嚴(yán)所致,也不是學(xué)生的自覺(jué)而然，而是游戲的魅力??是游戲的約束效果。學(xué)生愿意自覺(jué)遵守，心里對(duì)游戲規(guī)則是默認(rèn)的，認(rèn)為是不可侵犯的。表面上嘻嘻哈哈，心里頭的感情也是蓄得滿(mǎn)滿(mǎn)的。
第三、游戲?qū)τ谧魑牡奶貏e的催化作用。
第一次“做啞劇”?一定使學(xué)生感到無(wú)比的新奇。你看,沒(méi)有繩子,卻可以“跳繩”?也可以“拔河”?這可太有趣了,太希奇古怪了。再說(shuō),又不是安安靜靜地坐著,而是又跑又跳。在這樣的情況下,誰(shuí)沒(méi)有儲(chǔ)蓄了滿(mǎn)肚子的話(huà)？想講講！不讓大聲講,輕輕講兩句也是好的��！可是,規(guī)則,游戲規(guī)則卻不許講話(huà)。這樣,就產(chǎn)生了一個(gè)矛盾,想講又不能講的矛盾。這個(gè)矛盾憋呀憋,一直憋到游戲做完??還是不能講話(huà)。這不要憋死了嗎？不,不會(huì),因?yàn)橛螒蜃鐾暌院?我們已經(jīng)開(kāi)始請(qǐng)學(xué)生作文。你們不是想講沒(méi)處講嗎？現(xiàn)在好了。把要說(shuō)的話(huà)“噴”到紙上去表達(dá)吧！
任何人,有了情緒了,動(dòng)了感情了,總是會(huì)無(wú)孔不入地尋求表達(dá)的。最尋常的表現(xiàn)就是說(shuō),不能說(shuō),就叫喊,不能叫喊,就笑,不能笑,就哭,不能哭,就在地上打滾,不能打滾,就拍手蹬腳。如果以上樣式都不許,而這個(gè)人識(shí)字,那么只允許他寫(xiě)文章,那么,他一定是象噴泉一樣“噴”篇好文章出來(lái)的。 以上的游戲?就是近于只允許他們用寫(xiě)作進(jìn)行發(fā)泄的方法。
在這個(gè)方法中,越是讓孩子們玩得快樂(lè),他們要表達(dá)的思想就越是豐富,而他們需要借助寫(xiě)作加以表達(dá)的愿望就越是強(qiáng)烈,作文就越是寫(xiě)得好。
不信,請(qǐng)?jiān)囋嚒?/p>
學(xué) 會(huì) 感 動(dòng)
一、課前絮語(yǔ)：為什么要 “哭泣”？
最近，我注意起了學(xué)生“哭泣”的現(xiàn)象。我發(fā)現(xiàn)，他們受到傷痛了，就哭；受到委屈了，就哭；被老師批評(píng)了，就哭；和要好的同學(xué)吵架，就哭；考試考砸了，就哭；要求得不到滿(mǎn)足，就哭……
我想，學(xué)生心里多數(shù)裝的是自己，故“哭泣”的原因也多數(shù)是為自己。
不料，我的這個(gè)想法遭到了學(xué)生的反對(duì)。他們說(shuō)：“不！在電視里看到英雄犧牲時(shí)，我們也要哭的；在書(shū)里看到傷心的情節(jié)時(shí)，也要哭的；還有，看到爸爸，媽媽哭了，也要哭的�！�
于是，我改變了原有的想法：學(xué)生的情感世界原來(lái)是豐富的，心里既裝著“我”，也裝著“別人”。能為別人而“哭泣”，說(shuō)明他們的“情商”并不低。
令我納悶的是：前不久，請(qǐng)學(xué)生寫(xiě)《一件讓我感動(dòng)的事》的時(shí)候，他們就轉(zhuǎn)動(dòng)著筆桿說(shuō)“沒(méi)啥寫(xiě)”，憋出來(lái)的文章內(nèi)容大都是“老師（也有寫(xiě)父母）深夜背我上醫(yī)院”或者是“老師深夜給我來(lái)補(bǔ)課”的一類(lèi)內(nèi)容。要知道，我記憶中好象沒(méi)背過(guò)他（她）上醫(yī)院去，也沒(méi)有在晚上去他們家補(bǔ)習(xí)過(guò)功課呀！
為什么寫(xiě)起作文來(lái)就沒(méi)有讓學(xué)生感動(dòng)的人或事了呢？原因大概有三：要么他們的生活中真的是沒(méi)有讓他們感動(dòng)的人或事；要么是他們對(duì)周?chē)娜嘶蚴侣槟蝗剩灰词俏覀兊膶?xiě)作教學(xué)本身有問(wèn)題。
我又考察了學(xué)生的“哭泣”現(xiàn)象。發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“感動(dòng)””都是被“當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)亍卑l(fā)生的事情牽引出來(lái)的。而學(xué)生若遠(yuǎn)離著《一件讓我感動(dòng)的事》，他的情“感”是平靜的，一點(diǎn)也沒(méi)起波瀾，怎么會(huì)“動(dòng)”起來(lái)呢？
找到了原因，也就找到了方法。我想，既然孩子們能被電視上，漫畫(huà)里，圖書(shū)里的人物和情節(jié)感動(dòng)不已，我為什么不讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中產(chǎn)生聯(lián)想和共鳴，抽出長(zhǎng)長(zhǎng)的回憶思緒，在自己熟悉的人或事中間學(xué)會(huì)感動(dòng)呢？我布置學(xué)生去尋找能感動(dòng)自己的文章，在自己被感動(dòng)的語(yǔ)句下劃上橫線(xiàn)，所選文章不要太長(zhǎng)，1000字、2000字左右的最好。
二、課堂教學(xué)：奶奶情結(jié)
我找到一篇《給奶奶的紅手套》。文章寫(xiě)小男孩和他的奶奶之間的故事。每晚，祖孫倆相擁而眠。春節(jié)的前幾天，奶奶趕著給睡覺(jué)不安生要蹬被子的孫子做紅肚兜。孫子看著奶奶粗糙干瘦的手吃力地穿針引線(xiàn)，萌發(fā)了用積攢的零花錢(qián)給奶奶買(mǎi)手套的念頭……
孩子們聽(tīng)故事總是很乖，不出聲。我繼續(xù)讀下去：
“這天放學(xué)后，……孫子用自己全部的零花錢(qián)八元四角八分錢(qián)給奶奶買(mǎi)了副紅手套，他高興地喊著‘奶奶’向家飛奔去……，可是奶奶沒(méi)有答應(yīng)他，奶奶心臟病突發(fā)，在醫(yī)院搶救……孫子在病床前哭喊著抓過(guò)奶奶干瘦的手：“‘奶奶? 你看 ?我給你買(mǎi)了手套！’奶奶吃力地舉起了手， 撫在孫子的臉上，不動(dòng)了……”
讀到這里，酸楚的感覺(jué)順著鼻腔和喉嚨落到我的肚子里，我仰著臉，聽(tīng)?wèi){眼珠從眼眶里滾落下來(lái)。教室里安靜得很�！疤蒲┈摽蘖耍√蒲┈摽蘖�！”順著聲音找去，她伏在桌上，把頭深深埋進(jìn)胳膊里，劇烈地抽顫著小小的身體，象一抹小小的波浪。我走過(guò)去，彎下腰，撫摩著她，什么都說(shuō)不出來(lái)。這抹小小的波浪卷起了潮頭：孩子們有的眼圈紅紅的，低下了頭；有的看看我，淚珠在眼眶里打轉(zhuǎn)；也有的驚詫地望著我，不知怎樣才好。教室里靜寂了兩分鐘。
我輕聲要求大家交換傳閱帶來(lái)的文章，每人至少讀五篇，要注意仔細(xì)閱讀劃有橫線(xiàn)的語(yǔ)言。
教室里除了書(shū)頁(yè)翻動(dòng)的聲音，幾乎靜得可以聽(tīng)見(jiàn)自己的心跳了。我輕輕地流動(dòng)在座位之間，他們?cè)陂喿x著這樣一些文章《信任》《美麗的吻》《一個(gè)女市長(zhǎng)的遺愿》……注視的眼神仿佛要把文章中的人放進(jìn)心里去似的……我想，“感動(dòng)”實(shí)在是不需要做什么定義的，只要你的心走進(jìn)文章里，就能感動(dòng)起來(lái)；我又看到學(xué)生在輕輕地劃著橫線(xiàn)，想來(lái)這些語(yǔ)言里的感情一定會(huì)印在孩子們的心里。
讀完文章，我讓大家靜思三分鐘，想想一些曾經(jīng)感動(dòng)過(guò)自己的往事。
這次作文，我要求學(xué)生以《讓我感動(dòng)的二、三事》為題。30分鐘寫(xiě)作時(shí)間。每件事不要寫(xiě)得長(zhǎng)，100字200字都可以，但要把事情的來(lái)龍去脈寫(xiě)清楚。并且給每件事情寫(xiě)上題目。
孩子們默默地點(diǎn)了點(diǎn)頭，伏下身子就寫(xiě)起來(lái)。不多一會(huì)兒，學(xué)生就都把作文交上來(lái)了。
正當(dāng)我欣賞在孩子們的作文時(shí)，有人“咚咚咚”地跑了上來(lái)：“桓老師，可不可以把本子還給我？我還想再寫(xiě)一件事……”
三、讀讀同學(xué)們寫(xiě)的精彩片段
美麗的婚紗裙
小時(shí)候，我很喜歡把花布蓋在頭上問(wèn)外婆：“我像不像新娘子？”外婆笑著說(shuō)：“像！，像！我們瑩瑩是世界上最漂亮的新娘子�！�
我五歲那年的“六一”兒童節(jié)，外婆給我買(mǎi)了一條雪白雪白的婚紗裙，在裙的下邊有一圈美麗的小花，胸口還有小珠子串成的花，我非常喜歡它。外婆說(shuō)，等瑩瑩長(zhǎng)大了，做新娘子的時(shí)候，她會(huì)送我一條真正的婚紗裙。
但是三年前，外婆得了癌癥，離開(kāi)了我們，我再也穿不到外婆給我的婚紗裙了。
以前的那條婚紗裙已經(jīng)小了，不能穿了，可是我還把它放在家里。這是世界上最美麗的婚紗裙，因?yàn)�，它是外婆送我的�?/p>
天天一元錢(qián)
小時(shí)侯，我不肯好好吃飯，奶奶很著急。就對(duì)我說(shuō)：“你一天里，把三碗飯都吃完，奶奶就給你一元錢(qián)�！蹦菚r(shí)侯，一元錢(qián)是很了不起的。為了能拿到這一元錢(qián)，我每天把飯都吃光了。
長(zhǎng)大后，我才知道，奶奶是沒(méi)有退休金的，爺爺?shù)耐诵萁鹨仓挥幸稽c(diǎn)點(diǎn)。奶奶是靠爺爺生活的�？墒悄棠虨槭裁匆焯旖o我一元錢(qián)呢？
奶奶說(shuō)：“煜煜要是吃不下這些飯，身體就長(zhǎng)不好。長(zhǎng)不好身體，怎么能念好書(shū)呢？念不好書(shū)就不會(huì)有出息了。”
現(xiàn)在我懂事了，奶奶還是天天要給我一元錢(qián)。奶奶說(shuō)：“煜煜將來(lái)上中學(xué)要交很多學(xué)費(fèi)，我讓煜煜每天存一元錢(qián)，以后交學(xué)費(fèi)就不困難了�！�
心意錢(qián)
小時(shí)侯，我喜歡錢(qián)。錢(qián)多，我就高興；錢(qián)少，我就沮喪。爸爸說(shuō)我這毛病象媽媽。
有一次，媽媽的單位里發(fā)了三張價(jià)值各為100元的“購(gòu)物券”。媽媽先用了兩張券，第三張券卻不知怎么的弄丟了。媽媽找遍了所有的地方，也沒(méi)有找到。氣得一屁股坐在沙發(fā)上：“券沒(méi)了，等于丟了100元錢(qián)！倒霉！”
我看著媽媽生氣的樣子，心里很難受。心想：“我不是有錢(qián)嗎？我要錢(qián)有什么用？送給媽媽100元錢(qián)吧�！毕胫妥哌M(jìn)自己的房間，從皮夾里拿出一張紅色的100元。就在我要把錢(qián)送給媽媽的時(shí)候，我又想：“媽媽丟了錢(qián)生氣壞了，我把剩下的100元也給她，安慰安慰她，叫她別再生氣了�！�
我把這200元錢(qián)給媽媽?zhuān)骸皨專(zhuān)医o你200元錢(qián)，你去買(mǎi)東西吧�！眿寢屵B忙說(shuō)：“不要，不要！不要！我有錢(qián)的�！闭f(shuō)著，把錢(qián)又塞進(jìn)了我的皮夾里。
我很感動(dòng)，我為自己感動(dòng)，雖然我很喜歡錢(qián)，但我還是想到了媽媽?zhuān)晃乙矠閶寢尭袆?dòng)，因?yàn)閶寢層谩拔矣绣X(qián)的”話(huà)安慰了我。
四、再聽(tīng)老師說(shuō)幾句話(huà)
我們的學(xué)生最擅長(zhǎng)的是被愛(ài)??這是我在寫(xiě)作課《讓我感動(dòng)的人》后才感覺(jué)到的。我們的父母、祖輩、老師用各種方式在各樣小事上關(guān)愛(ài)著他們，可是他們并不理解，也沒(méi)有體會(huì)到，更沒(méi)有想到也要無(wú)微不至地去愛(ài)別人。怨誰(shuí)？怨我們的教育沒(méi)有把他們心里藏著的那顆愛(ài)的芽芽萌發(fā)出來(lái)。
首先要讓孩子“感動(dòng)”起來(lái)，“感動(dòng)”了才會(huì)一發(fā)不可收地想起自己得到過(guò)的關(guān)愛(ài)。書(shū)里充滿(mǎn)著智慧。當(dāng)學(xué)生的心和書(shū)里的情節(jié)進(jìn)行了對(duì)話(huà)交流，他們自然而然地會(huì)想起許多自己也曾感動(dòng)過(guò)的事情。我們所選的幾篇文章，文風(fēng)清新，敘事簡(jiǎn)明，但是能隱約讀到孩子對(duì)身邊小事的感悟。相信經(jīng)常讓孩子們寫(xiě)一些這樣的親情小事，他們會(huì)懂得關(guān)愛(ài)別人的。
為什么作文要占據(jù)語(yǔ)文考分的半壁江山？
作文是一種十分軟化的課程，它有非常寬闊的容納機(jī)制�？梢哉f(shuō)，生活范圍有多大，作文氛圍就有多大。
作文是訓(xùn)練書(shū)面表達(dá)能力重要手段。在信息社會(huì)，誰(shuí)具有暢達(dá)、準(zhǔn)確、生動(dòng)、快速地文字表達(dá)能力，誰(shuí)就擁有了進(jìn)行信息交流的重要武器！誰(shuí)就會(huì)擁有比較優(yōu)越的生活環(huán)境和工作環(huán)境！
寫(xiě)好作文需要有觀察能力、記憶能力、想象能力、邏輯能力和操作能力作為基礎(chǔ)，因此作文的進(jìn)行，也就鍛煉了這五種能力！
觀察能力、想象能力、記憶能力、邏輯能力和操作能力的培養(yǎng)，將成為出現(xiàn)創(chuàng)造能力的基礎(chǔ)。因此，作文還是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力的重要手段！
由此看來(lái)，作文確實(shí)是一門(mén)重要課程！它測(cè)試的是學(xué)生的綜合能力，所以作文的考分要占語(yǔ)文考分的半壁江山。
在“快樂(lè)大作文”課堂上，李教授設(shè)計(jì)了許多培養(yǎng)學(xué)生上述能力的課堂作文游戲，這些游戲，不但提供了學(xué)生寫(xiě)作的生活源泉，而且還能激發(fā)他們的寫(xiě)作熱情，在“快樂(lè)大作文”課堂上，學(xué)生不但能夠?qū)W好寫(xiě)作文，還能夠大大提高他們的各種能力！
請(qǐng)看看這些“快樂(lè)大作文”課程吧：它們有訓(xùn)練手的觸摸的“觸覺(jué)謎語(yǔ)”、訓(xùn)練舌頭體察的“上課吃東西”、訓(xùn)練耳朵聽(tīng)力的“聽(tīng)覺(jué)的三個(gè)實(shí)驗(yàn)”、訓(xùn)練眼睛觀察的“照相不用照相機(jī)”；訓(xùn)練創(chuàng)造能力的“發(fā)明一種新型文字”、訓(xùn)練綜合操作能力的“數(shù)字陷阱”、訓(xùn)練學(xué)習(xí)習(xí)慣的“標(biāo)點(diǎn)笑哈哈”、 訓(xùn)練綜合觀察能力的“做‘牙科醫(yī)生’”、訓(xùn)練語(yǔ)言能力的“我們都是小 詩(shī)人”等等。
（摘自《快樂(lè)大作文網(wǎng)》李白堅(jiān)的快樂(lè)大作文教程。李白堅(jiān)，上海大學(xué)教授、上海市寫(xiě)作協(xié)會(huì)副會(huì)長(zhǎng)、中國(guó)青少年寫(xiě)作研究會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。 為推廣高校寫(xiě)作教學(xué)的新觀念和新方法，為實(shí)踐《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的讓學(xué)生“易于動(dòng)筆，樂(lè)于表達(dá)”的目標(biāo)，李教授親自到中小學(xué)去為中、小學(xué)生上作文課，創(chuàng)設(shè)出一整套融科學(xué)性、操作性、趣味性和系統(tǒng)性為一爐的作文教學(xué)方法，深受中小學(xué)生的歡迎。）
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