臺(tái)州市椒江區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 郭恩平
摘要：我們根據(jù)韋納的理想成就歸因模式和凱利的三維度歸因理論，從小學(xué)語(yǔ)文的學(xué)科屬性出發(fā)，挖掘小語(yǔ)教材中蘊(yùn)含著的歸因因素，進(jìn)行了人物歸因型態(tài)分析與教學(xué)研究，主要包括偉人、科學(xué)家、英雄人物的歸因型態(tài)分析和童話角色的歸因型態(tài)分析與研究。研究表明，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)小學(xué)生進(jìn)行成就歸因思想的滲透與歸因方法的訓(xùn)練，符合他們的年齡特點(diǎn)與思維優(yōu)勢(shì)，形象生動(dòng)，富有成效。
關(guān)鍵詞：人物 歸因型態(tài) 分析
一、研究意義
歸因是從事情的結(jié)果出發(fā)，逆向思考，尋找造成該結(jié)果的原因。我們經(jīng)常問(wèn)為什么，即是在進(jìn)行一種自發(fā)的歸因。對(duì)同一結(jié)果作不同的歸因會(huì)直接影響人的后繼行為，積極的歸因會(huì)激發(fā)人學(xué)習(xí)、生活、工作的動(dòng)力，而消極的歸因則會(huì)使人意志消沉，失去信心。小學(xué)生應(yīng)該從小學(xué)會(huì)科學(xué)的積極的歸因方法，而自發(fā)的歸因存在不科學(xué)、習(xí)慣性等不足之處，因此我們需要對(duì)小學(xué)生進(jìn)行歸因的訓(xùn)練。
閱讀文獻(xiàn)，我們發(fā)現(xiàn)有關(guān)小學(xué)生的歸因研究很少，而且發(fā)現(xiàn)以往研究都缺乏學(xué)科性，沒(méi)能根據(jù)各門學(xué)科的不同特點(diǎn)進(jìn)行更有效的歸因訓(xùn)練.因此，我們?cè)噲D從一個(gè)較小的層面切入，僅從小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的本質(zhì)特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行更具操作性、更有針對(duì)性、更富科學(xué)性的歸因訓(xùn)練。
小學(xué)語(yǔ)文教材本身蘊(yùn)藏著豐富的歸因訓(xùn)練的有利因素，最有價(jià)值的便是對(duì)書中人物歸因型態(tài)的挖掘與利用。一個(gè)個(gè)優(yōu)秀人物、杰出英雄、領(lǐng)袖偉人，他們的成才與成功都并非偶然，都與他們從小養(yǎng)成的良好的歸因習(xí)慣與歸因能力有密切關(guān)系。就是童話故事中的角色，它們的成功或失敗，也都并非偶然，都對(duì)學(xué)生具有一定的歸因訓(xùn)練的價(jià)值。小學(xué)生的思維以形象為優(yōu)勢(shì)，如果純粹從抽象的歸因理論的介紹出發(fā)進(jìn)行研究，或只有枯燥的技巧訓(xùn)練，勢(shì)必難度太大，并缺少教育所應(yīng)有的趣味性，從而導(dǎo)致研究效果的不如人意。因此，歸因訓(xùn)練只有與小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)緊密結(jié)合起來(lái)，在對(duì)文中人物歸因型態(tài)的分析中學(xué)習(xí)歸因方法，提高歸因能力，才能更好地使學(xué)生掌握歸因方法，因?yàn)樾蜗蟠笥谒季S。
二、理論依據(jù)
1、韋納的歸因理論：理想的成就歸因模式
韋納認(rèn)為，常見(jiàn)的影響行為成敗的原因有四個(gè)：能力、努力、任務(wù)難度與運(yùn)氣。他還將歸因度向具體分為基源性度向（內(nèi)在或外在）、穩(wěn)定性度向和控制性度向。在實(shí)踐中，韋納推導(dǎo)出一個(gè)理想的成就歸因模式：成功歸因于能力強(qiáng)、努力等內(nèi)部因素，失敗歸因于努力不夠、運(yùn)氣不好等不穩(wěn)定因素。他認(rèn)為這樣的歸因有助于后繼行為的良性發(fā)展。
2、凱利的歸因理論：三個(gè)維度定性分析
凱利用一貫性、一致性、特異性三個(gè)維度進(jìn)行歸因分析。一貫性是指行為是否始終一貫，即以前是否一貫如此，若是，則一貫性高，反之，則低。一致性是指行為是否與大眾相同，即其他人是否也如此，若是，則一致性高，反之，則低。特異性是指行為是否與其他刺激物引起的反應(yīng)有所區(qū)別，即做其他事是否也如此。若是，則特異性低，反之，則高。
三、研究方法與內(nèi)容
我們的研究方法采用行動(dòng)研究法，即將歸因訓(xùn)練有機(jī)地結(jié)合在課堂教學(xué)中，在自然的教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生分析課文中人物的歸因型態(tài)，并從中學(xué)習(xí)正確、科學(xué)、積極的歸因方法，養(yǎng)成良性歸因的習(xí)慣。具體教學(xué)中，我們多用提問(wèn)、討論等方法，即教師針對(duì)某一人物的成功或失敗問(wèn)“他為什么會(huì)取得成功（或失敗）”，然后讓全體學(xué)生聯(lián)系課文進(jìn)行討論，最終歸納概括出成功與失敗的不同歸因模式。有時(shí)教學(xué)某一篇課文，讓學(xué)生聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的相關(guān)課文進(jìn)行討論分析。
（一）偉人、科學(xué)家、英雄人物等的歸因型態(tài)分析
1、關(guān)于學(xué)習(xí)、研究的歸因型態(tài)分析
年級(jí) 課 文 人 物 成功、成才的原因
三冊(cè) 學(xué) 畫 王 冕 不灰心，天天畫
四冊(cè) 鐵棒磨成針 李 白 從小刻苦學(xué)習(xí)，明白不論做什么事情，都要有決心，肯下苦功夫。
不是為了分?jǐn)?shù) 雷 鋒 學(xué)習(xí)目的明確，嚴(yán)格要求，一絲不茍
數(shù)星星的孩子 張 衡 從小愛(ài)觀察，長(zhǎng)大以后刻苦鉆研
五冊(cè) 捉迷藏 李四光 全神貫注、專心致志，時(shí)時(shí)想著研究
三只小板凳 愛(ài)因斯坦 不怕失敗，肯花力氣
七冊(cè) 少年聶耳 聶 耳 從小喜歡音樂(lè)，并勤奮學(xué)習(xí)
王獻(xiàn)之練字 王獻(xiàn)之、王羲之 堅(jiān)持不懈地勤學(xué)苦練
八冊(cè) 氣象學(xué)家竺可楨 竺可楨 幾十年如一日潛心研究
十一冊(cè) 才能來(lái)自勤奮 愛(ài)迪生、李時(shí)珍、愛(ài)因斯坦 勤 奮
從以上表格，我們可以得出偉人、科學(xué)家、英雄人物的成功歸因模式：即將成功歸因于他們從小養(yǎng)成的勤奮學(xué)習(xí)、刻苦努力、堅(jiān)持不懈等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)與習(xí)慣，這是作內(nèi)部、可控的歸因。這與韋納的理想歸因模式有所差別，沒(méi)有將成功歸因于能力高的歸因型態(tài)的例子。也許這正體現(xiàn)了編者的意圖，即教育學(xué)生更多地作出努力，而不要依賴先天的才智。
以凱利的歸因理論來(lái)分析，我們發(fā)現(xiàn)，這些人物都有著超出常人的意志、毅力、理想，能夠付出很大的努力。他們還有很高的一貫性，即他們從小便養(yǎng)成勤奮刻苦的習(xí)慣，而且堅(jiān)持不懈，伴隨一生。因此，我們教育學(xué)生要努力，而且要堅(jiān)持不懈地努力。只有這樣，才能取得常人難以取得的成績(jī)。由于課文都只寫了這些人物某一方面的事情，因此，無(wú)法進(jìn)行特異性的分析。
2、關(guān)于辦事的歸因
年 級(jí) 課 文 人 物 成功的原因
二冊(cè) 司馬光砸缸 司馬光 臨危不亂，善動(dòng)腦筋
四冊(cè) 蜜蜂引路 列 寧 善于觀察與分析
五冊(cè) 稱 象 曹 沖 善于思考
七冊(cè) 田忌賽馬 孫 臏 善于觀察與分析情況，合理使用力量
十冊(cè) 草船借箭 諸葛亮 知己知彼，熟悉天文地理
從以上表格，我們可以得出辦事成功的模式，即將成功歸因于善于觀察、善于思考、遇事不慌、臨危不懼。教育學(xué)生應(yīng)從小養(yǎng)成良好的處事風(fēng)
格，遇事多動(dòng)腦筋，沉著冷靜，學(xué)會(huì)辦事的方法。
3、關(guān)于品德、人生觀的歸因
年 級(jí) 課 文 人 物 成功、成才、受人尊敬的原因
一冊(cè) 過(guò) 橋 雷 鋒 從小助人為樂(lè)，將幫助人當(dāng)作人生最大的幸福
六冊(cè) 雷鋒日記
二冊(cè) 毛澤東小時(shí)候的故事 毛澤東 同情他人，主動(dòng)幫助他人
五冊(cè) 這是我小學(xué)的老師 居里夫人 尊敬老師
六冊(cè) 劉胡蘭 劉胡蘭 將黨的秘密看得比自己的生命更重要，意志堅(jiān)強(qiáng)，愛(ài)國(guó)愛(ài)黨
十二冊(cè) 江 姐 江 姐
四冊(cè) 讓錢江大橋站起來(lái) 茅以升 熱愛(ài)祖國(guó)、立志為國(guó)爭(zhēng)光
八冊(cè) 一定要爭(zhēng)氣 童第周
九冊(cè) 敲開(kāi)世界冠軍的大門 容國(guó)團(tuán)
十二冊(cè) 詹天佑 詹天佑
五冊(cè) 周總理借書 周總理 自覺(jué)遵守紀(jì)律、秩序與制度
六冊(cè) 列寧在理發(fā)室 列 寧
八冊(cè) 登 山 列 寧 自覺(jué)磨練意志、敢于挑戰(zhàn)困難
十二冊(cè) 我的伯父魯迅先生 魯 迅 為自己想得少，為別人想得多
偉人之所以成為偉人，英雄之所以成為英雄，都是與他們正確的人生觀分不開(kāi)的，他們將幫助他人當(dāng)作自己最大的幸福，將祖國(guó)的利益看得高于一切，他們自覺(jué)磨練意志，吃常人難吃之苦，成常人難成之業(yè)。他們之所以受人尊敬，是因?yàn)樗麄冏杂X(jué)自律，不搞特殊，平易近人，與人平等，而且知恩不忘，尊敬老師。他們總是為自己想得最少，為別人、為祖國(guó)想得最多。這些就是他們之所以偉大的原因。我們可從中得出歸因模式，即將偉大歸因于正確的人生觀、遠(yuǎn)大的理想、高度的愛(ài)國(guó)熱情、自律精神、舍己為人等因素。
在以上三方面的歸因分析與教學(xué)中，我們還應(yīng)該注意一個(gè)方面，即要引導(dǎo)學(xué)生明白，這些偉人、科學(xué)家、英雄等并不是天生就是偉大的，而是從小磨練成的，所謂“將相本無(wú)種，男兒當(dāng)自強(qiáng)”；“人皆可以為堯舜”。因此，只要我們從小樹立理想，刻苦學(xué)習(xí)，長(zhǎng)大后一定會(huì)大有作為。
（二）童話角色的歸因型態(tài)分析
1、正面、成功的歸因分析
年級(jí) 課 文 角 色 成功的原因
二冊(cè) 烏鴉喝水 烏 鴉 遇到難時(shí)善于想辦法
三冊(cè) 蜘蛛織網(wǎng) 蜘 蛛 不怕困難與失敗，不灰心不泄氣，堅(jiān)持不懈
五冊(cè) 小馬過(guò)河 小 馬 吸取教訓(xùn)，敢于實(shí)踐
2、反面、失敗的歸因分析
年級(jí) 課 文 角 色 失敗原因
二冊(cè) 小猴子下山 小猴子 貪心不足，不知取舍
三冊(cè) 狐貍和烏鴉 烏 鴉 愛(ài)聽(tīng)漂亮話，立場(chǎng)不堅(jiān)定
白頭翁的故事 白頭翁 有始無(wú)終，不肯吃苦
四冊(cè) 坐井觀天 青 蛙 眼光狹小，自以為是
3、成敗對(duì)比歸因分析
年級(jí) 課 文 角 色 成 敗 成功或失敗的原因
二冊(cè) 龜兔賽跑 烏 龜 勝 堅(jiān)持不懈
兔 子 敗 驕傲輕敵
小貓釣魚 小 貓 釣不到魚 三心二意
老 貓 釣到魚 一心一意
五冊(cè) 寒號(hào)鳥 喜 鵲 溫暖 勤 勞
寒號(hào)鳥 凍死 懶 惰
綜合以上三個(gè)表格的分析，我們可得出：成功歸因于多想辦法，不怕困難，堅(jiān)持不懈，敢于實(shí)踐，勤勞勇敢，一心一意。失敗歸因于有始無(wú)終，不肯吃苦，懶惰成性，三心二意。
4、一貫性維度歸因分析：
角 色 成 敗 原 因 一貫性 教 育 意 義
烏 龜 堅(jiān)持不懈 高 從小養(yǎng)成良好習(xí)慣是成功的前提，是日后成才的保證。
蜘 蛛 不怕困難與失敗，不灰心不泄氣，堅(jiān)持不懈
喜 鵲 勤 勞
小 馬 吸取教訓(xùn)，敢于實(shí)踐 低 吸取教訓(xùn)，知錯(cuò)就改，吃一塹，長(zhǎng)一智。
小 貓 三心二意改為一心一意
兔 子 驕傲輕敵，中途睡覺(jué) 驕傲使人落后，不能自滿，不能半途而廢。
白頭翁 有始無(wú)終，不肯吃苦 高 屢教不改、執(zhí)迷不悟、一錯(cuò)再錯(cuò)者沒(méi)有好下場(chǎng)。
寒號(hào)鳥 懶 惰
小猴子 貪心不足，不知取舍
以凱利的歸因理論來(lái)分析，小貓的一貫性較低，它開(kāi)始釣魚三心二意，但聽(tīng)了老貓的話后就改正錯(cuò)誤一心一意了，因此也釣到了魚。小馬的一貫性也較低，聽(tīng)了老馬的話后也改正錯(cuò)誤，親自下河試試，因此也取得了成功。而寒號(hào)鳥的一貫性很高，即它始終不知悔改，懶惰成性，因此最終沒(méi)有好下場(chǎng)。白頭翁的一貫性也很高，它總是有始無(wú)終，不肯吃苦。這說(shuō)明，一貫性高的改進(jìn)度較小，而一貫性低的可改進(jìn)度較大，可以教育。因此，我們可以利用這些童話故事，教育小學(xué)生應(yīng)該知錯(cuò)就改，屢教不改者決沒(méi)有好結(jié)果。
這里要注意的是，凱利的三維度本身并無(wú)好壞，好壞取決于哪個(gè)方面。如喜鵲一貫勤勞，就是好事，而烏鴉一貫懶惰就是壞事。蜘蛛織網(wǎng)時(shí)表現(xiàn)出的不怕困難一貫性很高，是好事。白頭翁有始無(wú)終的一貫性很高便是壞事。因此，我們可以得出結(jié)論，如果是良好習(xí)慣的一致性、一貫性高，值得提倡與表?yè)P(yáng)；如果是不良習(xí)慣則應(yīng)教育改正。
一致性則稍有不同，如果與其他人好的方面一樣，這是一致性高，是好事；反之，一致性低，說(shuō)明不好。如果其他人不好的一面，你與他們不一樣，這是一致性低，是好事；反之，一致性高，說(shuō)明你也不好。那些偉人們表現(xiàn)出的頑強(qiáng)意志、遠(yuǎn)大理想、勤奮刻苦，是一致性低的表現(xiàn)，是好事。而在其他鳥都?jí)靖C過(guò)冬的情況下，寒號(hào)鳥卻不壘窩，一致性很低，但這是不好的。
由于課文中往往只講了人物、童話角色做某一件事，因此大多難以進(jìn)行特異性的分析。只有少數(shù)課文可以略加分析，如白頭翁不管學(xué)什么都有
始無(wú)終，這是特異性低。
四、結(jié)語(yǔ)
對(duì)小學(xué)生進(jìn)行成就歸因思想的滲透與歸因方法的訓(xùn)練是一個(gè)頗有價(jià)值的課題，歸因能力的提高與歸因習(xí)慣的養(yǎng)成，能夠提高小學(xué)生自我調(diào)控能力，提高元認(rèn)知水平，使學(xué)生形成積極的認(rèn)知態(tài)度，從小養(yǎng)成勤奮學(xué)習(xí)、刻苦努力的良好習(xí)慣，為他日后的成才，為他一生的可持續(xù)發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
挖掘課文中的人物與童話故事中的角色的歸因型態(tài)，對(duì)小學(xué)生進(jìn)行歸因教學(xué)，符合他們的年齡特點(diǎn)與思維優(yōu)勢(shì)，形象生動(dòng)，富有成效，而又沒(méi)有生硬枯燥的說(shuō)教。學(xué)生是在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)，潛移默化地接受了歸因的思想，形成了正確的歸因方法。他們是在榜樣人物的鼓舞下，在品評(píng)童話角色的笑聲中，學(xué)習(xí)并掌握了歸因的技能。這將使他們終身受益。
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