寶雞市金陵小學 李丹
教材分析：《挑山工》是人教版第九冊第二單元的一篇精讀課文。課文通過挑山工登山，雖然身擔重物、走的路比游人多一倍，但速度并不比游人慢，揭示了一個意味深長的哲理：無論做什么事，只要堅持不懈地朝著一個目標，腳踏實地地做下去，就一定能達到目的。
設計理念：
1、 轉變觀念，真正做到“以學生為主體”。課堂上克服教師對學生不放心、不放手的心理障礙。教給學生讀書方法，培養(yǎng)讀書能力，體現(xiàn)以讀為本，以學為主，導學結合，讓學生做課堂的真正主人。教學中體現(xiàn)兩個為主，以課堂教學為主，課堂上以學生的學為主，教師要致力于導，學生致力于學，學會讀書思考，掌握學習方法，讓學生學會學習。
2、 《課標》中指出：語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應又往往是多元的。因此，在重視語文的熏陶感染作用、注重教學內容的價值取向的同時，應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。
教學目標：
1、 了解挑山工登山的路程比游人多一倍，反而先登上山頂?shù)牡览怼?/p>
2、 理解課文內容，聯(lián)系上下文和生活實際，體會文中含義深刻的語句。
3、 學習挑山工一心向著目標、腳踏實地、堅持不懈的精神。
教學重點：
聯(lián)系課文對挑山工挑著重物向上攀登情形的描述，理解挑山工意味深長的話。
教學過程：
一：開門見山，揭示課題。
1、同學們，泰山突兀峻拔、雄偉壯麗，是一座中外聞名的山岳，有許多人前往游覽。在游覽的時我們總會看到一些人肩挑重物，在陡峭的山坡上奮力前行，他們就是挑山工。
2、播放錄象，大致了解挑山工的情況。
3、這節(jié)課，讓我們一起走進課文，透過語言，了解挑山工登山這件小事中蘊涵的深刻道。
二：初讀課文，揭示對比。
學生自由朗讀課文
師：讀完課文，你都讀懂了什么？
生：我知道了挑山工登山與游人不一樣。走的路程大約比游人多一倍。
生：我知道了挑山工挑的貨物很重。因為課文用了“沉甸甸”這個詞。
生：我知道了挑山工登山路線與游人不一樣。他們走的是折尺形的路線而游人走的是直線。
[教學反思：“你讀懂了什么？”這個問題彈性大，能啟發(fā)程度不同的學生讀書思考，從不同角度有所表達。問題寬泛，留給學生較大的學習空間。教師根據(jù)學生的發(fā)言情況作具體指導，指導具有針對性，富有實效。]
師：到底折尺形是什么樣？你能把你理解的挑山工走的折尺行的路線畫下來嗎？
生：行。（異口同聲地回答。）
學生畫，師巡視，根據(jù)情況并叫三名學生畫在黑板上。
（1） （2） （3）
師：請一位同學讀這一段，大家看黑板，你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：“第一個不對，是斜行向上的�！�
生：“書上說了是從左邊起的，第三個也不對。”
… …
學生七嘴八舌的說開了。
師：從剛才的學習中，你的收獲是什么？
生：讀書不要馬馬虎虎，要細讀。
生：課文怎么寫的你要讀清，不然就理解錯了。
… …
[教學反思：波利亞說：“學習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現(xiàn)，因為這種發(fā)現(xiàn)理解最深刻，也最容易掌握其中的內在規(guī)律、性質和聯(lián)系”。教師在課堂上引導學生去發(fā)現(xiàn)要學的東西。這時學生的這種注意力和思維的焦點相對集中，有助于學生形成學習的內驅力和自我探究的能力。同時充分調動學生發(fā)揮自己的獨特體驗，多角度思考、發(fā)現(xiàn)，讓學生學會學習。]
師：游人走的是直線，可挑山工為什么要走折尺行路線呢？
生：這樣曲折向上登，才能使掛在扁擔前頭的東西不碰在臺階上．還可以省些力氣。擔著重物，如果跟一般登山的人那樣直往上走，膝蓋會受不住的。
師：從這里你發(fā)現(xiàn)了什么？
生：挑山工很聰明。
生：挑山工能在工作中找捷徑。
生：他還能在工作中找竅門兒。
師：好了，現(xiàn)在把你的學習體會寫在這一段旁邊。
學生匯報：
生：我寫的是：我以后在生活中也要學著找竅門。
生：我寫的是：無論干啥都要多動腦筋想辦法。
… …
[教學反思：教學過程中讓學生暢所欲言，談自己的獨特感受。在交流中，學生互相啟發(fā)，提高認識�！胺椒ū戎R更重要�！弊寣W生讀寫結合，練習做讀書札記，學會讀書的方法。]
三、細讀深究，潛心會文。
師：剛才我們發(fā)現(xiàn)挑山工走的路比游人長，那他就應該……（師預言又止。）
“應該比游人慢�！币簧鷵屩f。
“不是，他比游人還快�！绷硪簧s緊接著說。
師：這時，你自然產生了哪些疑問？
學生匯報。
生：這是為什么呢？
生：他們是不是有近道？
四人小組，再讀課文，交流匯報。
全班匯報。
[教學反思：[新課程標準]指出：給學生提供充分從事學習的時間和空間，鼓勵小組學習、合作交流，與人分享和獨立思考的學習方式，改變傳統(tǒng)的教師角色，教師成為學習活動的組織者、引導者、合作者。課堂教學中，教師應在關鍵處設疑，在矛盾處發(fā)問，巧妙安排教學活動，組織學生討論，促使學生積極思考。]
師：你們找的都是挑山工的話。
師生對讀挑山工和“我”的對話。
師：用筆劃出你覺得有道理的句子。小組交流自己的理解。
全班匯報。
師：挑山工的話中蘊含著一個深刻的道理，作者沒有寫出來，請大家把自己的理解寫下來。
師：這時，你又有什么樣的想法？
生：我不覺得挑山工很珍惜時間。
生：我們要認真對待每件事。
生：無論干什么事都要有目標。
生：只要堅持不懈就一定能成功。
… …
師：作者又是怎么表達的呢？
生：回來畫了一幅畫。
師：（出示這幅畫）在這幅畫上你都看到了什么？
生：我覺得挑山工非常健壯。
生：我看到陡直的似乎沒有盡頭的山道。
生：一個穿紅背心的挑山工給肩頭的重物壓彎了腰。
生：他還在不斷的攀登。
[教學反思：借“形”（彩圖及文字）悟“神”（寫作目的）。由具體到抽象，由感性上升到理性，使“挑山工負重登山”形象深深烙印在學生腦海中，受到鼓舞和鞭策。]
讀最后一段。
指導感情朗讀：范讀，齊讀，指名讀。
過渡：其實，不僅作者需要那幅畫，今天，老師也想問問同學們，你需要它嗎？為什么？
交流討論：指名發(fā)言：
生：是因為我需要挑山工的精神。
生：我需要挑山工的堅持精神。
生：我需要不怕困難的精神。
生：我需要挑山工堅強的意志。
生：我需要挑山工說的哲理。
┅ ┅
師：在文中最后一句補寫：我也需要它，因為 。
[教學反思：指導感情朗讀，首先要引導學生真正的入情入境，其次，要加強朗讀技巧的指導。通過范讀、比賽讀、推薦讀、手勢指揮讀等各種形式反復讀書，又促進學生進一步入情入境，在感情上與作者真正融為一體，實現(xiàn)學生與文本之間的“零距離”接觸。最后用“在文中最后一句補寫：我也需要它，因為 �！钡男问�，啟發(fā)學生寫出自己內心的感受。]
四、總結全文。
同學們，不僅作者需要它，我們也需要它！是啊，不僅作者需要挑山工這種認定目標，步步踩實，一個勁兒往前走的精神，同學們也需要，老師也需要，我們每一個人都需要！今天我們雖然沒登真的泰山，但是我們跟隨作者一道了解了不被人注意的小事中蘊涵著的深刻道理。
板書設計：
認定目標
一步踩不實不行 步步踩實
更不能耽誤工夫 抓緊時間
一個勁兒往前走 堅持不懈
作者郵箱： ，lidan9363@126.com
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