瑞安教師
【內(nèi)容摘要】動(dòng)態(tài)生成是當(dāng)前課程改革的熱點(diǎn)，給語文課堂帶來生命的活力。本文著重論述了動(dòng)態(tài)生成容易產(chǎn)生的三種現(xiàn)象及其對策。
【關(guān) 鍵 詞】動(dòng)態(tài)生成 謹(jǐn)慎看待 語言訓(xùn)練 文本解讀 面向全體
“動(dòng)態(tài)生成”是當(dāng)前新課程改革熱點(diǎn)問題，翻開主流的教學(xué)雜志便不難發(fā)現(xiàn)這一現(xiàn)象。從專家到廣大一線教師，有的從理論高度上進(jìn)行研究，有的結(jié)合實(shí)際從操作實(shí)踐中提煉，大家各施其法一起來探究課堂的動(dòng)態(tài)生成，這是非常好的現(xiàn)象。當(dāng)我們看到動(dòng)態(tài)生成給課堂帶來生命活力的時(shí)候，也發(fā)現(xiàn)課堂動(dòng)態(tài)生成存存在這樣的現(xiàn)象：
現(xiàn)象一：淡化語言訓(xùn)練
如：在講《月光曲》一課時(shí)，讓學(xué)生抓住“盲姑娘睜的大大的眼睛，仿佛看到了從來沒有看到過的景象”展開想象，盲姑娘還會看到什么呢？學(xué)生紛紛發(fā)表自己的意見：
一學(xué)生說：看到了明亮的月光照在大海上，天空白云朵朵；
一學(xué)生說：潔白的月亮在輕紗似的白云里飛開的穿過。
有個(gè)學(xué)生說：老師我認(rèn)為他們的想象是不對，盲姑娘應(yīng)該很小就瞎了，她沒有看過這些東西她怎么進(jìn)行想象呢？
有幾個(gè)學(xué)生也附和著說有道理，有幾個(gè)學(xué)生把手高高舉起，嘴里念著：我知道，我來說。
看到這種情況教師就引導(dǎo)學(xué)生討論：這個(gè)盲姑娘到底能不能聯(lián)想到白云？
生：我認(rèn)為不能，她是瞎子沒有看見過白云，自然就不知道白云的樣子，她就沒有想象的基礎(chǔ)，是想象不出來白云的。
生：我認(rèn)為可以，她也許小時(shí)候沒有瞎的，那就看見白云，所以是可以想象的。
生：就算她小時(shí)侯見過白云，但時(shí)間那樣那樣長了，也已經(jīng)記不清楚了，再說那時(shí)候她很小。
……
半節(jié)課的時(shí)間就在學(xué)生生活的經(jīng)驗(yàn)討論中你一言我一語，學(xué)生的收獲是什么呢？語文的能力提高了？感悟深刻了？顯然不是不的。
措施：
新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：工具性是語文課程的特點(diǎn)之一，能否很好地掌握好這個(gè)工具對學(xué)生今后的學(xué)習(xí)、工作有著重大的影響。培養(yǎng)學(xué)生識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力是語文課堂教學(xué)的主要任務(wù)。這些語文能力的提高與發(fā)展都依托為語言，一旦脫離語言訓(xùn)練，語文能力與語文素質(zhì)的形成就如無水之魚無從談起。
扎實(shí)有效的語言訓(xùn)練都有一個(gè)系統(tǒng)的過程，這個(gè)系統(tǒng)的過程事先必須有充分的預(yù)設(shè)，動(dòng)態(tài)生成的不確定性增加了預(yù)設(shè)的難度。在預(yù)設(shè)課堂教學(xué)里只用設(shè)計(jì)一種教學(xué)過程就可以達(dá)到訓(xùn)練的目的，而在生成的課堂里事先需要設(shè)計(jì)好多種訓(xùn)練方式。為了把學(xué)生導(dǎo)入預(yù)設(shè)的訓(xùn)練目標(biāo)，需要教師機(jī)智的引導(dǎo)，在瞬息萬變的課堂里抓住稍縱即逝的訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行語言訓(xùn)練，讓語文課堂真正的充滿生命的活力。
現(xiàn)象二：異化文本解讀
前段時(shí)間，我聽一位老師在上《驚弓之鳥》，正當(dāng)這位老師引導(dǎo)學(xué)生體會更羸仔細(xì)觀察、善于分析的時(shí)候，有位學(xué)生站起來說：老師我認(rèn)為更羸不愛護(hù)我們的動(dòng)物，知道大雁受過傷，聽到弦響心里會害怕，一害怕就會使勁往高處飛，傷口就會裂開掉下來，他還那樣走。另位學(xué)生立刻站起來說：這個(gè)責(zé)任不在更羸，應(yīng)該是第一個(gè)射傷大雁的人。這位老師本著尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)，這樣一撥：那這個(gè)責(zé)任是誰呢？學(xué)生紛紛舉手。教師讓學(xué)生先討論，然后讓學(xué)生說責(zé)任在誰，并說說理由。結(jié)果大部分學(xué)生都說責(zé)任在更羸，學(xué)生說了許多更羸的不是，課堂氣氛顯得相當(dāng)活躍。一時(shí)間課堂成了批判更羸的大會，一節(jié)課下來，更羸成了學(xué)生心中的十惡不赦的人與殺死大雁的罪魁禍?zhǔn)�。試問作者與編者的意圖是想在學(xué)生的心目中樹立起更羸這個(gè)惡人的現(xiàn)象嗎？
有位老師在上狐貍和烏鴉的時(shí)候，讓學(xué)生談?wù)剬偤蜑貘f的看法時(shí)候，出現(xiàn)了這樣的情況：
生：烏鴉它是一只很好騙的鳥，很笨。
生：烏鴉這個(gè)人虛榮心太強(qiáng)了，一心只想聽好話，所以才被別人騙了。
生：狐貍的計(jì)策真多，但老騙人不好。
生：狐貍真會動(dòng)腦筋，真會想辦法。
生：狐貍做事永不放棄，非做到成功不可，很值得我學(xué)習(xí)。
措施：
由于學(xué)生的知識能力與生活體驗(yàn)所限，對文本的理解往往是有偏差的。本著尊重學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)和閱讀是個(gè)性化的行為原則，以學(xué)生課堂表現(xiàn)為中心的動(dòng)態(tài)生成對文本的解讀容易出現(xiàn)異化現(xiàn)象。
每篇文章從作者角度看有他寫作意圖，從編寫教材角度看有編寫角度的意圖。教師應(yīng)該有一個(gè)清晰的認(rèn)識，在預(yù)設(shè)教案的時(shí)候要把他們的意圖融入自己的預(yù)設(shè)中，從而使課堂達(dá)到作者、編者、學(xué)生、教師四位一體。表面看起來動(dòng)態(tài)生成的課堂是學(xué)生的表現(xiàn)決定課堂的走向，其實(shí)作為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的首席與合作者的教師，應(yīng)該在關(guān)鍵的時(shí)刻起著引路人的作用。
現(xiàn)象三：弱化面向全體
有位老師在講《草船借箭》一課的時(shí)候，在學(xué)生感知課文內(nèi)容的情況下，教師引導(dǎo)：課文中一共寫了幾個(gè)人？你最喜歡誰呢？說說你的理由。
生：我最喜歡魯肅，他很守信用，答應(yīng)別人的事情就做到。
生：我不同意他的意見，魯肅這個(gè)人不忠，他是周瑜的手下卻不向周瑜匯報(bào)實(shí)情。
這個(gè)老師發(fā)現(xiàn)這個(gè)學(xué)生對文本的理解有差錯(cuò)，就見機(jī)引導(dǎo)：魯肅這樣做是不是不忠呢？結(jié)果學(xué)生進(jìn)入了討論魯肅忠不忠的問題上。對這個(gè)問題感興趣的五、六位學(xué)生就各自發(fā)表自己的意見，個(gè)個(gè)說的頭頭是道，一時(shí)間難以誰說服誰。這個(gè)教師看看情形不對，立即來個(gè)小結(jié)：看來大家都有自己的道理，我們下次開個(gè)辯論會吧，下面我們繼續(xù)來匯報(bào)你喜歡誰？說說你的理由。這個(gè)時(shí)候課堂才停止了爭論，但那幾個(gè)學(xué)生還是在那里還心中不服對方，對接下去老師與同學(xué)的發(fā)言始終沒有很好的聽。
我們暫且不去說這幾個(gè)討論的學(xué)生，我們再看看在這幾個(gè)學(xué)生討論的時(shí)候其余的學(xué)生在做什么呢？他們純是一群看客，這個(gè)生成僅僅是相對于那幾個(gè)討論學(xué)生而言的，不是面對全體學(xué)生的。有人會說，那教師不要去引導(dǎo)生成好了，但學(xué)生對文本理解有誤的時(shí)候我們能無動(dòng)于衷嗎？那不是放棄了教師的主導(dǎo)地位嗎？
措施：
語文課程必須面對全體，我們的課堂教學(xué)面對的是一個(gè)整體，全體的提高與發(fā)展才是我們語文課堂教學(xué)的目標(biāo)。換句話說，我們語文課堂教學(xué)是提高全體學(xué)生的語文素養(yǎng)，面對少數(shù)與個(gè)別的不是我們語文課堂教學(xué)所提倡的方向。
動(dòng)態(tài)生成導(dǎo)向應(yīng)該立足于全體，引導(dǎo)的點(diǎn)應(yīng)該是大部分學(xué)生所感興趣的，能引起他們思考的問題。其次引導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該是立足于文本語言，以課文語言進(jìn)行引導(dǎo)設(shè)計(jì)，再用課文語言中感悟出自己的體會，這樣既有利于全體學(xué)生的參與思考，又助于學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。
動(dòng)態(tài)生成雖是我們新課程改革的核心，它帶給課堂的活力與生命力都是前所未有的，在動(dòng)態(tài)生成的過程中教師要樹立起明確的目標(biāo)，讓看起來不確定的課堂“動(dòng)態(tài)生成”沿著一定的軌跡運(yùn)行。
參考文獻(xiàn)：
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