合作學(xué)習(xí)對素質(zhì)教育的啟示
實施以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點的素質(zhì)教育，關(guān)鍵是改變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)中教師要改變傳統(tǒng)的單純從教師如何“教”這一角度來探討教學(xué)，而忽視學(xué)生的心理、學(xué)習(xí)規(guī)律的教學(xué)模式。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)過程和認(rèn)識過程，使回歸學(xué)生主體的現(xiàn)代教學(xué)模式得以實現(xiàn)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生不是被動地接受教育，而是教學(xué)活動的主體。合作學(xué)習(xí)正是基于對傳統(tǒng)教學(xué)進(jìn)行批評的基礎(chǔ)上來提出自己的理論和策略的，因此，合作學(xué)習(xí)對素質(zhì)教育教學(xué)模式的設(shè)計和討論，具有十分重要的啟發(fā)和借鑒意義，是實施素質(zhì)教育的重要教學(xué)方式。
（一）能夠培養(yǎng)學(xué)生的合作意識。讓學(xué)生學(xué)會合作是素質(zhì)教育的一項重要任務(wù)，因合作意識是現(xiàn)代人必須具備的基本素質(zhì)，合作將是未來社會的主流，而合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生合作意識的重要方式。美國科學(xué)家朱克曼在對諾貝爾獎獲得者的研究方式進(jìn)行調(diào)查時發(fā)現(xiàn)，在諾貝爾獎設(shè)立的前五年，合作研究獲獎人數(shù)占41℅，而在第二個25年，這一比例上升到65%，而在第三個25年，這一比例高達(dá)75%，可以說，在高科技迅速發(fā)展的今天，合作是人類生存的基本需要。
（二） 夠培養(yǎng)學(xué)生的集體觀念。合作小組的異質(zhì)性決定了學(xué)生在共同活動中必須做到互相幫助，互相監(jiān)督，其中的每個成員都要對其他成員的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，體現(xiàn)出“人人為我，我為人人“的意識要求。可以使學(xué)生在交往中產(chǎn)生心理相容，建立起和諧的人際關(guān)系，從而對集體的形成和鞏固產(chǎn)生積極的影響。例如在上交作業(yè)時，規(guī)定每個小組只交一份共同完成的作業(yè)。在共同完成這一份作業(yè)時，學(xué)生需要互相討論、爭辯、向?qū)＜艺埥�，取長補短，集中小組成員的智慧。由于討論與作業(yè)同步進(jìn)行，差生可隨時提出問題，小組成員可以及時地解決，帶動小組成員共同完成作業(yè)，從而達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過集體完成作業(yè)，培養(yǎng)了學(xué)生的集體意識，加強了相互之間“榮辱與共”的關(guān)系。
（三） 夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力是素質(zhì)教育的一個核心任務(wù)。合作學(xué)習(xí)的模式在一定程度上是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效嘗試。合作學(xué)習(xí)中的教師指導(dǎo)學(xué)生通過合作，小組有效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，有很大的自由度，教師提供一些有指導(dǎo)性的建議而不會對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行更多的干預(yù)，因此，學(xué)生有一定的創(chuàng)新氛圍和創(chuàng)新空間，他們合作行地互教互學(xué)，能夠發(fā)展他們的潛能，提高特們的創(chuàng)新能力，語言表達(dá)及邏輯推理能力。
（四） 能夠培養(yǎng)學(xué)生多渠道獲取信息的能力。傳統(tǒng)教學(xué)中，教科書和教師的教案成為學(xué)生獲取信息的主要來源，這種狀況使學(xué)生知識面狹窄，易對教材產(chǎn)生依賴心理，不能適應(yīng)信息社會“知識爆炸”的局面。因而，通過合作學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道獲取信息。FCL模式中，學(xué)生圍繞一個主題，廣泛查閱書籍，進(jìn)行電腦及專家咨詢。去博物館、實驗室等，拓寬了知識來源，同時也培養(yǎng)了學(xué)生對各種信息進(jìn)行選擇、加工的能力。
（五） 能夠培養(yǎng)和諧、融洽的師生關(guān)系。合作學(xué)習(xí)中的師生關(guān)系不再是教師一味地講授，學(xué)生只管傾聽的傳統(tǒng)模式，而是一種師生平等交流、互動的新模式。在合作學(xué)習(xí)的課堂上，教師更多地是扮演一個顧問和指導(dǎo)者的角色而不是一個課堂的指揮者和統(tǒng)治者。在合作學(xué)習(xí)中，師生的活動及生生之間的活動有機地融為一體，提供了一種是生、生生互動的新模式，有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，師生之間能平等的對話和交流，真正體現(xiàn)了教學(xué)民主，師生之間也形成一種和諧融洽的師生關(guān)系，實現(xiàn)了從“權(quán)威--服從”關(guān)系到“指導(dǎo)--參與”關(guān)系的轉(zhuǎn)變。
（六） 能夠培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。高科技時代是人才的競爭，沒有競爭，時代不會向前發(fā)展。雖然合作學(xué)習(xí)，強調(diào)學(xué)生間的合作，但并不排斥培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識。只是合作學(xué)習(xí)中體現(xiàn)的競爭取代了學(xué)生為了獲得承認(rèn)和評級而進(jìn)行的競爭。因為只有學(xué)生具備較深層次的集體主義觀念，競爭成功的可能性才更大。經(jīng)常的、合理的評價，可使學(xué)生的競爭意識不斷得到增強。在合作學(xué)習(xí)中，具體的評價可在三個層面上進(jìn)行：小組評價；組內(nèi)成員評價；組間同等水平的學(xué)生評價。這三個層面的定期評價，能激發(fā)各組奮勇爭先的積極性，形成組間明爭暗賽的競爭局面，增強學(xué)生個人進(jìn)取向上的競爭意識，也是每個學(xué)生都有競爭對象，有追趕目標(biāo)，使學(xué)生始終處于競爭狀態(tài)中，不斷強化其競爭意識。
（七） 夠培養(yǎng)學(xué)生的自尊心，發(fā)展學(xué)生的和諧個性。合作學(xué)習(xí)的評價觀是一種發(fā)展的評價觀，具體的操作辦法是先根據(jù)每個成員的實際情況，以它以往成績的平均分作為它的基礎(chǔ)分，然后在合作學(xué)習(xí)之后的評價中，只要學(xué)生的測試成績高于它的的基礎(chǔ)分，就給與獎勵，而不是把他的測試成績與其他學(xué)生的成績相比較，這讓學(xué)生就能獲得一些成功的體驗，增強了學(xué)習(xí)的信心，提高了學(xué)習(xí)的積極性。傳統(tǒng)的評價只是把學(xué)生的成績和其他的學(xué)生相比，能力差的學(xué)生與能力相對較強的學(xué)生比，總是獲得一些失敗的體驗，即使在某一次的測試中取得進(jìn)步，但是在班級的整體排名中仍相對靠后，這樣實際上沒有對學(xué)生的進(jìn)步給予肯定，而學(xué)生缺乏鼓勵和肯定就會喪失學(xué)習(xí)的積極性，缺乏自信心，長此以往就會形成自卑、封閉和嫉妒的心理，從而影響學(xué)生個性的和諧發(fā)展。合作學(xué)習(xí)的評價觀恰恰克服了這個缺陷，教師能看到學(xué)生的任何進(jìn)步然后給予強化，這樣不僅增強學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)的自信度，而且對學(xué)生的心理健康、個性的和諧發(fā)展都有積極的促進(jìn)作用。
大量的合作學(xué)習(xí)的實踐證明，合作學(xué)習(xí)對于學(xué)生的學(xué)業(yè)成績水平的提高，自信心的增強，師生、生生間人際關(guān)系的改善、合作精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)以及抗挫折能力的增強都有積極的促進(jìn)作用，從這些方面講，合作學(xué)習(xí)是進(jìn)行素質(zhì)教育的可行的、有效的途徑。
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