《陽光》第一課時教學(xué)設(shè)計
象山縣石浦鎮(zhèn)中心小學(xué) 俞賽息
課前透視
《陽光》這篇課文以抒情的筆調(diào)，詩一般的語言，描繪了陽光給萬物帶來的生機與美麗。
課文共有五個自然段，只有第二自然段是三句話，其它各段都是一句話，最后一自然段點明文
章的主題：陽光像金子，陽光比金子更寶貴。課文插圖色彩明麗，文本部分語言流暢，富有童
真童趣，貼近兒童生活，能引起孩子們感受陽光的強烈愿望，生發(fā)對大自然無限熱愛和珍惜的
思想感情。
教學(xué)目標
1、認識12個生字，會寫4個字。認識兩種筆畫和1個偏旁。
2、正確、流利地朗讀課文，背誦課文。
3、感受陽光的美好與寶貴。
第一課時
一、創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入課題
★想象
播放音樂，師在音樂聲中描述：這是一段優(yōu)美的音樂，每次聽著它，我的腦海里就會浮現(xiàn)出一
幅幅美麗的畫面，小朋友們，閉上眼睛，讓我們在音樂聲中聽俞老師的描述。清晨，一輪金色
的太陽從東方慢慢地升起來，陽光立刻灑遍了田野、高山和小河，啊!陽光，你早!聽，鳥兒唱
起了歡快的歌!看，禾苗、小樹、小河在向陽光招手!我拉開窗簾，哎呀，陽光一下子跳進了我
的家!我想和陽光握手，陽光用它那溫?zé)岬拇笫謸崦业氖中?同學(xué)們，請睜開你明亮的眼睛，
說說你看到了什么？想到了什么？感覺到了什么？
(和諧的音符與優(yōu)美的文字，給孩子們創(chuàng)設(shè)了樂于接受的情境，活潑民主的課堂氛圍。讓
他們在想象的空間里思緒飛揚，在獨特的感受中暢所欲言，點燃他們求知的欲望，)
二、對話平臺，初讀感知
1、教師范讀。
讓我們帶著這份美好的情感走進課文，走進溫暖的陽光。要求：專心看書，勤快指點，認真傾
聽。
(讓學(xué)生感受課文的文本美，與大自然的美兩相呼應(yīng)。)
2、自由朗讀。
喜歡這篇文章嗎？想不想像俞老師這樣有聲有色地讀出來？碰到熟睡的字寶寶怎么辦？可要叫
地對哦，不然它可不愿醒了。
（贊可夫認為，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情感，觸及學(xué)生的“精神需要”，就能發(fā)揮高度有效的
作用。因此，讓學(xué)生在聽范讀后的自由朗讀就是“觸及精神需要”的最好方式。學(xué)生這時的讀
必定是從內(nèi)心體驗出發(fā)，展開豐富想象的。以讀為本，以學(xué)生為主體，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
)
3、游戲識字
看，字寶寶還在睡懶覺呢，他們可是說好要和太陽比賽早起的呢，我們趕緊叫醒他們吧。
出示課件：“登山”認字游戲。指名一字一字認讀，全班跟讀。
字寶寶跑得好快啊，都賽過太陽了，讓我們一起把陽光請出來吧。齊讀最后一個字“陽”。
（把枯燥的認字教學(xué)在特定的情境中，用游戲的形式表現(xiàn)出來，增加了趣味性，讓學(xué)生在樂中
學(xué)，趣中記。同時，在字的先后順序的安排上也）
三、理解感悟，熟讀成誦
★讀悟
1、引讀第一自然段。
（1）、過渡語：瞧，太陽露出來了，陽光像金子……引讀。出示課件和第一段。
（2）、問：你讀懂了什么？“金子”該怎樣讀？ （“灑遍”意思的理解。）
（3）、指名讀，齊讀。
2、學(xué)習(xí)第二自然段。
（1）過渡：在陽光的照射下萬物發(fā)生了哪些變化呢？(播放課件)自由朗讀第二自然段。
（2）、匯報。（理解更綠，更高。）讀出在陽光的照耀下，萬物生機勃勃的樣子。
（3）、從“更綠了、更高了、長長的”這幾個詞中，你知道了什么？這幾個詞該怎樣讀？
（教師的點撥，旨在再現(xiàn)情境，讓學(xué)生受到感染，促使學(xué)生對語言有細膩的感悟。）
（4）、你見過錦緞嗎？讀了這句話，你覺得錦緞是怎樣的？(出示課件和錦緞，讓學(xué)生說說感
覺。)
(直觀的實物展示和課件相結(jié)合，加強了對難點句子的理解，使學(xué)生在獨特的體驗中體會
到課文的語言美，激發(fā)學(xué)生用優(yōu)美的語言去朗讀的熱情。)
（5）、陽光真是神奇，給世界上的萬物，帶來了生命，帶來了活力，帶來了希望。男女生
賽讀第二自然段看誰能讀出陽光的味道？女孩子讀得柔美，男孩子讀得精神。合起來，就更和
諧，更好聽了。
（6）、喜歡這段話嗎？我們在最短的時間里把他背下來吧。
（7）、說話：陽光下的還有哪些景物，也在發(fā)生著變化？用課文的句式說話。（播放課件）
。（這種創(chuàng)編，是學(xué)生發(fā)揮想像的創(chuàng)造性思維，是發(fā)自內(nèi)心的抒發(fā)，能培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能
力。）
四、自主拓展，課后延伸
這一節(jié)課快要過去了，通過這一節(jié)課的學(xué)習(xí)，你想給自己布置一個什么作業(yè)呢？
（學(xué)生基礎(chǔ)上的差異，使他們對于這節(jié)課的吸收有優(yōu)劣之分，適當在作業(yè)上作一個自主選擇，
增強了學(xué)習(xí)的主動性和積極性）
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