1.閱讀教材中語(yǔ)文要素的安排。
教材的編寫(xiě)圍繞人文主題和語(yǔ)文要素，雙線組織閱讀單元。一年級(jí)下冊(cè)六個(gè)閱讀單元的人文主題和語(yǔ)文要素是這樣安排的：
從教材中可以看到，每個(gè)單元的課文大致都能體現(xiàn)相關(guān)的主題，形成一條貫穿全套教材的、顯性的線索，但在教材中沒(méi)有給出明確命名。另一條線索，也就是 將“語(yǔ)文素養(yǎng)”的各種基本“因素”，包括基本的語(yǔ)文知識(shí)、必需的語(yǔ)文能力、適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣分成若干個(gè)知識(shí)或能力訓(xùn)練的“點(diǎn)”，由淺入深，由易及 難，分布并體現(xiàn)在各個(gè)單元的練習(xí)系統(tǒng)之中，這一點(diǎn)，從低年級(jí)教材中就已經(jīng)開(kāi)始體現(xiàn)。
比如，第七單元的一個(gè)語(yǔ)文要素是“根據(jù)課文信息作簡(jiǎn)單推斷”，在《一分鐘》的課后練習(xí)中，讓學(xué)生用“要是……就……”的句式來(lái)說(shuō)話，既是基于課文內(nèi) 容，又需要學(xué)生在把握內(nèi)容的基礎(chǔ)上，進(jìn)行簡(jiǎn)單的邏輯推斷;《小猴子下山》的課后練習(xí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“小猴子最后為什么只好空著手回家去”，也要求學(xué)生在理解 課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，對(duì)信息進(jìn)行整合，最后得出結(jié)論。
又比如，第三單元的語(yǔ)文要素是“聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)的意思”，在課文《樹(shù)和喜鵲》中，“孤單”一詞下面吐了泡泡：“讀了第一段，我知道了‘孤單’的 意思�！敝苯狱c(diǎn)明了單元的語(yǔ)文學(xué)習(xí)要素。雖然泡泡吐在“孤單”這個(gè)詞語(yǔ)旁邊，但這種方法要在這課教學(xué)中重點(diǎn)指導(dǎo)和運(yùn)用，不僅僅局限于“孤單”，在接下來(lái)的 課文《怎么都快樂(lè)》中，“獨(dú)自”“靜悄悄”“有勁”都可以用這個(gè)方法了解詞語(yǔ)的意思。在后續(xù)的閱讀學(xué)習(xí)中，更可以反復(fù)操練和鞏固，達(dá)到熟練運(yùn)用的目的。
2.語(yǔ)文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)的發(fā)展。
閱讀能力在低年級(jí)主要體現(xiàn)為“朗讀課文”“理解內(nèi)容”兩個(gè)方面。從這個(gè)表格中，我們可以清晰地看出這兩方面在要求上的遞進(jìn)和發(fā)展。
朗讀課文是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重要內(nèi)容，一年級(jí)上冊(cè)是學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的開(kāi)始，著力在“讀正確、讀流利”上，“讀正確”就是要讀準(zhǔn)字音，讀通課文，不添 字，不漏字;“讀流利”就是要不破句、不頓讀、不唱讀、語(yǔ)速合適。這些要求當(dāng)然不是在一上一個(gè)學(xué)期中全面達(dá)成，需要在后續(xù)的幾個(gè)學(xué)期中繼續(xù)學(xué)習(xí)提高，尤其 在一下要重點(diǎn)練習(xí)。在此基礎(chǔ)上，要讀好長(zhǎng)句子，根據(jù)語(yǔ)義能恰當(dāng)?shù)赝ｎD，能讀懂長(zhǎng)句子的意思;能讀出疑問(wèn)句、感嘆句、祈使句的語(yǔ)氣，在具體的語(yǔ)境中體會(huì)角色 的心情讀出不同語(yǔ)氣。
學(xué)習(xí)閱讀在一年級(jí)上冊(cè)中有“找出課文中明顯的信息”的要求，一年級(jí)下冊(cè)在繼續(xù)學(xué)習(xí)“找出課文中明顯的信息”的基礎(chǔ)上，發(fā)展訓(xùn)練“根據(jù)信息作簡(jiǎn)單的推 斷”的能力，這是閱讀能力的進(jìn)一步發(fā)展，更多的是對(duì)閱讀過(guò)程中邏輯思維能力的訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言和思維發(fā)展的同步。“借助圖畫(huà)閱讀”一上主要是借助圖畫(huà)猜讀生 字、了解意思，到了一下程度加強(qiáng)，發(fā)展到利用形聲字特點(diǎn)、依靠上下文來(lái)猜字、認(rèn)字，并根據(jù)圖文一一對(duì)應(yīng)的特點(diǎn)理解課文內(nèi)容，進(jìn)行復(fù)述課文的練習(xí)。
語(yǔ)文要素在教科書(shū)中呈現(xiàn)了穩(wěn)步發(fā)展、螺旋遞進(jìn)的編寫(xiě)原則，具有極強(qiáng)的前后關(guān)聯(lián)性。
3.語(yǔ)文要素在教科書(shū)中的呈現(xiàn)。
語(yǔ)文要素在教材中主要通過(guò)課后練習(xí)題來(lái)呈現(xiàn)，還有采用文中泡泡的形式提示。當(dāng)然，教師在教學(xué)時(shí)也可以根據(jù)單元要點(diǎn)、學(xué)生實(shí)際進(jìn)行切合的設(shè)計(jì)。
課后練習(xí)題對(duì)語(yǔ)文要素的提示大部分是非常明確的，我們一看就能明了，比如第10課《端午粽》課后第1題：朗讀課文，讀好長(zhǎng)句子;第18課《小猴子下山》課后題：說(shuō)說(shuō)小猴子看到了什么，做了什么，最后為什么會(huì)空著手回家去?
還有個(gè)別的課后題需要與單元的語(yǔ)文要素作聯(lián)結(jié)，如第三單元是聯(lián)系上下文了解詞語(yǔ)的意思，第5課《小公雞和小鴨子》課后第2題是“讀一讀，比一比”， 通過(guò)朗讀比較，要讓學(xué)生體會(huì)加上描述動(dòng)作情狀的詞語(yǔ)使句子更生動(dòng)形象，在此之前首先要做的是聯(lián)系上下文了解“偷偷地”、“飛快地”詞語(yǔ)的意思，在了解詞語(yǔ) 的意思上再進(jìn)行比較。
文中泡泡在本冊(cè)教科書(shū)中不多，就語(yǔ)文要素而言就是上面表格中的三次，但已經(jīng)非常明確地引導(dǎo)教師在教學(xué)中，可以從哪些方面關(guān)注閱讀能力的培養(yǎng)。
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