江蘇省海門市樹勛中心小學(xué) 陳益華
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“語(yǔ)文知識(shí)綜合運(yùn)用、聽說讀寫能力整體發(fā)展、語(yǔ)文課程和其他課程溝通、書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合”。這種“大語(yǔ)文”教育觀強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文與生活同在，要求打破封閉單一的語(yǔ)文教育系統(tǒng)，建立開放式、多渠道、全方位的大語(yǔ)文教育體系。從目標(biāo)、內(nèi)容、手段等方實(shí)現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)，做到課內(nèi)與課外相結(jié)合，校內(nèi)與校外相結(jié)合，語(yǔ)文學(xué)科與其他學(xué)科相結(jié)合，為學(xué)生學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文開辟?gòu)V闊的時(shí)空領(lǐng)域，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。
一、審視教材，讓教學(xué)目標(biāo)綜合化。
語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)是多元的。在一輪又一輪的教學(xué)改革下，教材與教師的權(quán)威意識(shí)也在逐漸減淡。教師在教學(xué)中要學(xué)會(huì)反思，還要引導(dǎo)學(xué)生敢于批判，敢于對(duì)書本、對(duì)老師提出不同的看法，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主體驗(yàn)的尊重。
現(xiàn)行教材雖然絕大多數(shù)課文文質(zhì)兼美，但由于時(shí)代的進(jìn)步觀念的更新，也難免會(huì)出現(xiàn)一些問題。如學(xué)習(xí)“鐵棒磨成針”這個(gè)成語(yǔ)時(shí)，學(xué)生提出老奶奶的決心是可佳的，但對(duì)她磨鐵棒的做法有不同的看法，說她這樣做既浪費(fèi)時(shí)間又浪費(fèi)了鐵還污染了河水，不如把鐵棒拿到鐵匠鋪去，可以做許許多多的針，老奶奶也可以用這些時(shí)間干其他更多的事呢。學(xué)生們還每人寫了一段對(duì)老奶奶說的話。
從挑戰(zhàn)課文的句子到質(zhì)疑課文，修改課文，使學(xué)生感到能發(fā)現(xiàn)問題是聰明的孩子，能把它改得更好更體現(xiàn)了自己的能干。在學(xué)習(xí)中學(xué)生可以充分體會(huì)到學(xué)習(xí)的成功和快樂。在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)生就會(huì)敢于大膽地思考，提出自己的見解，也大大提高了他們對(duì)語(yǔ)言的感受能力和表達(dá)能力。這樣的學(xué)習(xí)過程體現(xiàn)了“超文本”閱讀教學(xué)的理念。
二、學(xué)科整合，讓教學(xué)內(nèi)容綜合化。
1．在閱讀教學(xué)中“整合”。
低年級(jí)各學(xué)科的教材在學(xué)習(xí)內(nèi)容上往往有不少的相通之處，比如，在蘇教版第三冊(cè)語(yǔ)文教材中有一系列關(guān)于秋天的詞、句和課文，在美術(shù)教材中有關(guān)于秋天的畫，音樂教材中有關(guān)于秋天的歌曲……語(yǔ)文老師如果能在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，有機(jī)的結(jié)合這些其他學(xué)科的內(nèi)容，效果會(huì)怎么樣呢？
⑴使學(xué)生耳目一新的導(dǎo)入。
教學(xué)課文《雨點(diǎn)》時(shí)，我是這樣導(dǎo)入課題的：課一開始，我就在黑板上畫了一個(gè)可愛的雨點(diǎn)寶寶，學(xué)生一看見長(zhǎng)著一副笑臉的雨點(diǎn)寶寶就喜歡上了。于是我讓孩子們走上黑板，和我一起來畫雨點(diǎn)寶寶。紅的、綠的、黃的……數(shù)不清的雨點(diǎn)寶寶來到了大家中間。孩子們可高興了！在這樣一種氛圍中，孩子們情不自禁地讀起課文來。
（2）讓學(xué)生身臨其境的朗讀。
《小池塘》是一篇很美的散文。在指導(dǎo)朗讀的過程中，我和孩子們一起動(dòng)手畫太陽(yáng)、畫清清的小河、畫蘆葦、畫白云……把教室布置成美麗的小池塘，并找來了輕柔舒緩的音樂。孩子們?cè)谶@樣的情境中朗讀起來了，眼神流轉(zhuǎn)起來了，小手舞動(dòng)起來了……
（3）讓學(xué)生興奮不已的課堂。
《秋游》是一篇情景交融的散文。全文生動(dòng)地描繪了同學(xué)們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下去郊游的情景，表達(dá)了孩子們沉浸在秋天大自然中的快樂心情。在教學(xué)這篇課文時(shí)，我把孩子們帶到了操場(chǎng)上。讓孩子們閉上眼睛享受涼涼的秋風(fēng)；躺在草地上看高而藍(lán)的天和豐收在望的田野；在草地上追逐、打滾……在大自然的懷抱中誦讀課文、交流感想，有的還情不自禁地唱起了《郊游》，在歌聲和笑聲中陶冶了學(xué)生的情感。
《大海睡了》是一年級(jí)課本中一首很美的兒歌。當(dāng)說到“她抱著明月，她背著星星”的時(shí)候，有學(xué)生提出：大海媽媽的孩子不只明月和星星，還有小漁船和大輪船、飛來飛去的海鷗、各種各樣的魚，還有神秘的美人魚……我就鼓勵(lì)學(xué)生為課文重畫一幅插圖，學(xué)生興致勃勃，大膽地用畫筆表現(xiàn)自己豐富的想象，對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)新。
2．在語(yǔ)言訓(xùn)練中“整合”。
說話、寫話是低年級(jí)語(yǔ)言訓(xùn)練的重要內(nèi)容，但多數(shù)都是看圖說寫，形式比較單調(diào)，學(xué)生興趣得不到激發(fā)，影響語(yǔ)言能力的提高。如果能結(jié)合其他學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，效果可能就大不一樣。
⑴ 聽聽、說說、寫寫。
音樂欣賞是音樂課中的一塊內(nèi)容，在語(yǔ)文課中用音樂欣賞的形式，讓學(xué)生聽一段音樂，想象說話，你在音樂聲中仿佛聽到了什么，看到了什么，再用一兩句話寫一寫。如讓學(xué)生欣賞《可愛的動(dòng)物》這一音樂課中的欣賞曲目，說說音樂聲中出現(xiàn)了那些動(dòng)物，它們是怎么樣的，它們?cè)诟墒裁础Ｔ谀懵牭降膭?dòng)物中選一種你喜歡的動(dòng)物寫一兩句話。學(xué)生在美妙的音樂聲中輕輕松松地說寫句子，想象能力和表達(dá)能力都得到了發(fā)展。
⑵ 畫畫、說說、寫寫。
同樣是看圖說話寫話，看的是老師提供的統(tǒng)一的畫面，還是同學(xué)們自己創(chuàng)作的各不相同的充滿個(gè)性的畫面，學(xué)生的情緒會(huì)大不一樣。讓學(xué)生打開自己的美術(shù)作業(yè)本選一幅畫，寫一個(gè)或幾個(gè)句子，學(xué)生就會(huì)興趣盎然。
一次，我給學(xué)生出了這樣的一道寫話題目：在春、夏、秋、冬中你喜歡哪個(gè)季節(jié)？請(qǐng)畫一幅你喜歡的季節(jié)的景色，再寫一兩句話。學(xué)生特別喜歡這樣的作業(yè)�！按禾欤嘧语w回來了，小朋友在綠綠的草地上放風(fēng)箏。風(fēng)箏和燕子說著悄悄話�！薄按禾欤嗤茉谂男『永锂a(chǎn)子。小蝌蚪寶寶快要出生了。”“夏天，池塘里有粉紅的荷花，碧綠的大荷葉，真美呀！”“秋天，樹葉像黃蝴蝶一樣從樹上落下來。大樹媽媽要過冬了�！薄岸欤覀�?cè)诩议T口堆了個(gè)大雪人�！薄环⒉痪碌膱D畫，一個(gè)個(gè)充滿童趣的句子，都是孩子們的智慧和創(chuàng)造。
三、注重差異，讓教學(xué)手段綜合化。
1、合作，學(xué)會(huì)互相欣賞。
教學(xué)中老師們都會(huì)有同感，現(xiàn)在的孩子活潑聰明，但也很自以為是。課堂上，愛發(fā)表自己的意見和想法，但不會(huì)傾聽別人的說話，有時(shí)甚至等不及聽完老師的話就要發(fā)言。對(duì)于同學(xué)的發(fā)言，作評(píng)價(jià)時(shí)總是以提意見為主，即使有時(shí)同學(xué)的回答或朗讀確實(shí)已經(jīng)很不錯(cuò)了，也要說一些聲音還不夠響，有個(gè)音還不夠準(zhǔn)之類的，來個(gè)雞蛋里挑骨頭。語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)有利于學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑。教學(xué)中，我采取了一些積極的措施，引導(dǎo)學(xué)生開展綜合性學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)欣賞別人。
在教學(xué)中，我經(jīng)常采取小組合作學(xué)習(xí)的方式。如在教學(xué)《狐貍和烏鴉》一課時(shí)，我組織學(xué)生選擇自己喜歡的方式采取小組合作學(xué)習(xí)。有的分角色朗讀，有的表演，有的朗讀加表演。全班交流時(shí)，采用推薦同學(xué)的形式：你覺得合作學(xué)習(xí)中哪個(gè)同學(xué)說得好讀得好演得好，推薦他來展示學(xué)習(xí)成果，并向他學(xué)習(xí)。為了培養(yǎng)自信心，推薦別人的同時(shí)也可以推薦自己。課堂上學(xué)生回答或朗讀表演比較精彩的教師帶頭鼓掌，而不是命令式地叫大家拍手。
每課課文的過關(guān)采用靈活多樣的形式，背誦時(shí)，可以一個(gè)人背誦，也可以找一個(gè)同學(xué)互相合作著背誦，表演著背誦；朗讀時(shí)，鼓勵(lì)多人合作朗讀，合作的方式自主決定，或一人一節(jié)，或分角色等；表演時(shí)，可以自主分配角色，安排道具……
在合作學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)欣賞別人。
2．作業(yè)，亮出學(xué)生個(gè)性。
一次，聽一位德國(guó)留學(xué)回來的教授，介紹德國(guó)小學(xué)教育。當(dāng)她講到德國(guó)小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況時(shí)，向我們展示了一些德國(guó)小學(xué)生的作業(yè)本的照片以及圖像資料。那些作業(yè)本色彩艷麗，各不相同，里邊的作業(yè)規(guī)格不一，學(xué)生用各種顏色的筆書寫，當(dāng)然也有不少用紅色書寫的作業(yè)……
從當(dāng)前的情況來看，要使學(xué)生的作業(yè)本像德國(guó)孩子那樣個(gè)性化，還很難辦到，但是我們可以有引導(dǎo)地“放任”一些作業(yè)本的空間，給學(xué)生少一些過分的要求，這樣也許會(huì)使學(xué)生對(duì)作業(yè)多一份興趣。
基于以上的思考，我為學(xué)生開設(shè)了一本個(gè)性化的“自由”作業(yè)，旨在通過這項(xiàng)作業(yè)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)語(yǔ)文的能力與習(xí)慣，懂得生活中處處有語(yǔ)文。第一階段為“學(xué)成語(yǔ)”，學(xué)生每天或幾天學(xué)幾個(gè)成語(yǔ)，選一個(gè)或幾個(gè)寫寫句子，為每次的作業(yè)做一些小裝飾。一兩周上交一次，進(jìn)行表?yè)P(yáng)激勵(lì)，互相交流。每次作業(yè)都可以根據(jù)自己的喜好進(jìn)行設(shè)計(jì)創(chuàng)意。
接下來，我分階段地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了“我喜歡的古詩(shī)”、“我喜歡的廣告語(yǔ)”、“記錄同學(xué)的一句話”、“記錄老師的一句話”、“尋找錯(cuò)別字”、“我編小詩(shī)”、“我編廣告”、“我編謎語(yǔ)”等“小課題”，也讓學(xué)生獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策提供好的設(shè)想。
學(xué)生對(duì)這一些沒有太多規(guī)定的作業(yè)格外感興趣，甚至把它當(dāng)作是一個(gè)玩的內(nèi)容，有時(shí)中午時(shí)間也在忙個(gè)不停。花花綠綠的作業(yè)本中更多的是學(xué)生智慧的閃耀，個(gè)性的張揚(yáng)。
課文是確定的，課文中的內(nèi)容是有限的。教師需要深入鉆研教材，批判地審視教材，還要多把教材與生活聯(lián)系起來，才能最大限度地發(fā)揮教材的作用，讓鮮明的生活激蕩起課文的漣漪，煥發(fā)課堂的生機(jī)。
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