師： 韻母森林里來了幾位朋友。你們看，第一位客人是--(課件出示ai)它叫什么呢？
生：(有學(xué)生學(xué)過，搶著大聲讀)ai。
師：有的小朋友已經(jīng)認(rèn)識了，請你讀一讀，并說說你是怎么認(rèn)識的。
生1：是媽媽教的。
師：是的，我們的身邊到處都是老師，只要你大膽請教。
生2：我是看藍(lán)貓小學(xué)拼音學(xué)會的。
師：你真會學(xué)習(xí)，看來，你的學(xué)習(xí)能力一定很強(qiáng)。
生3：我是玩電腦游戲，玩著玩著就會了。
師：這是個好方法，你很會利用學(xué)習(xí)機(jī)會，玩玩學(xué)學(xué)更有趣。
生：…………
師：你們發(fā)現(xiàn)這位客人和我們以前學(xué)過的韻母有什么不同了嗎？
生：是兩個單韻母在一起的。
師：對，像這樣有兩個單韻母在一起組成的韻母叫復(fù)韻母，跟老師說：復(fù)韻母。
(生齊說：復(fù)韻母)
師：復(fù)韻母，有的同學(xué)已經(jīng)認(rèn)識了，我們請會讀的小朋友來讀讀看，不會讀的小朋友請你用耳朵認(rèn)真聽，用眼睛仔細(xì)看，看看你能發(fā)現(xiàn)什么？(學(xué)生示范發(fā)ai的音)
師：你發(fā)現(xiàn)了什么？
生1：我發(fā)現(xiàn)他的嘴巴在動。
生2：我發(fā)現(xiàn)他的嘴巴開始是大的，后來變小了。
師：大的是哪個單韻母的口形？小的是哪個單韻母的口形？
生：大的是a的口形，小的是i的口形。
師：你們真是神耳朵，亮眼睛，發(fā)現(xiàn)了讀準(zhǔn)復(fù)韻母的好方法(演示：a--i的變化)。發(fā)ai的時候，就是先張大嘴巴發(fā)a的口形，然后馬上滑向i的口形，口形由大到小，讀得快一點(diǎn)兒，就是ai──ai ai。請跟老師一起讀一讀。
師：老師要表揚(yáng)你們了，這個好方法是你們自己發(fā)現(xiàn)的，我們就用這樣的辦法，讀讀復(fù)韻母ai。
師：這“挨著”的“挨”是ai戴上了哪一頂帽子呢？
生：第一聲。
師：戴在哪兒呢？
(學(xué)生開始七嘴八舌地猜想。)
師：你們猜猜看戴誰頭上？不過要說出理由說服大家。
生1：戴i的頭上，因?yàn)閕要小，大的要讓小的。
師：有點(diǎn)道理，你平時肯定是個好孩子。
生2：我認(rèn)為戴a的頭上，因?yàn)閍在前面。
師：按順序標(biāo)。也有點(diǎn)道理。
(學(xué)生急了，互相爭論。)
師：別急，別急，瞧：單韻母朋友排著隊(duì)出來了，(出示a、o、e、i、u、ü)讓它們告訴你：給復(fù)韻母標(biāo)調(diào)時，按單韻母的口形大小來排隊(duì)，先標(biāo)a、o、e，再標(biāo)i、u、ü�，F(xiàn)在你們說ai的聲調(diào)要標(biāo)在誰的頭上呢？
(生異口同聲說a上。)
賞析：新課程改革要求在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生主動探究的精神，所以教師在 課堂中應(yīng)注意營造探究氛圍，鼓勵學(xué)生獨(dú)立思考。在學(xué)習(xí)復(fù)韻母時，教師放手讓學(xué)生用自己的眼睛去觀察，發(fā)現(xiàn)復(fù)韻母是由兩個單韻母組成的。用自己的耳朵去傾 聽，用自己的心靈去感受，用自己的方式去嘗試發(fā)音，探究發(fā)音方法，在熟悉的單韻母中去找新的未知點(diǎn)，在自主感悟中發(fā)現(xiàn)復(fù)韻母的發(fā)音規(guī)律。雖然這只是教學(xué)的 一個瞬間，但學(xué)生卻有許多了不起的“發(fā)現(xiàn)”，有時，真的不能低估了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。復(fù)韻母的標(biāo)調(diào)也是本課的一個難點(diǎn)。在以往的教學(xué)中，只是告訴學(xué)生一個口 訣“先標(biāo)a、o、e，再標(biāo)i、u、ü”，學(xué)生往往記不住，只有在反復(fù)運(yùn)用中才能接受。而在本課教學(xué)中，讓學(xué)生先猜一猜，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣，產(chǎn)生探究的欲 望，盡管有的學(xué)生的猜想是錯的，但是許多理由都是他們探究的結(jié)果，反映出了他們的思維過程，顯現(xiàn)出科學(xué)探究的萌芽。最后以動畫的形式強(qiáng)調(diào)復(fù)韻母的標(biāo)調(diào)規(guī) 則，學(xué)生深深地印在了腦海中。
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