創(chuàng)設(shè)情境，將課堂的主動權(quán)交給學(xué)生
1．教學(xué)j、q、x的讀音。
師：花仙子和小朋友來到小河邊，這里的風(fēng)景可美啦！還有三個(gè)拼音娃娃在草地上游玩呢。這時(shí)小鳥飛過來，它唱起歌：“jqx，jqx，三個(gè)朋友在一起，蝴蝶跑來逗小雞，七個(gè)氣球飛上天，切個(gè)西瓜大又圓，三個(gè)朋友吃得香！”(配上《賣報(bào)歌》的曲)
師：小朋友們，這三個(gè)拼音娃娃就是j、q、x，你們會讀嗎？
生：會。(學(xué)生七嘴八舌，學(xué)著發(fā)j、q、x的音。)
課件音：(小鳥說)小朋友們發(fā)音時(shí)要注意發(fā)音的方法。(學(xué)生跟著“小鳥”，學(xué)習(xí)正確的發(fā)音方法。)
師：(小結(jié))小朋友們在拼音王國學(xué)會了j、q、x的發(fā)音，現(xiàn)在誰能把這三個(gè)字母讀給老師聽？(生積極舉手，爭著向老師匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)成果。)
2．識記j、q、x的字形。
(1)記字母形。
師：你們是怎樣記住這三個(gè)拼音娃娃的樣子的？
生1：我覺得j像一只小雞。小雞，小雞jjj。
生2：x像西瓜切了兩刀。西瓜切了xxx。
生3：p一轉(zhuǎn)身qqq。
生4：ɡ去尾巴qqq。
生5：q很像“9”，所以我說像個(gè)9字qqq。
師：你們真行，會拿學(xué)過的字母、數(shù)字來比較，幫助記住q的樣子。
(2)與易混字母的比較，鞏固字形。
師：這三個(gè)字母跟已經(jīng)學(xué)過的哪幾個(gè)字母很像？
(學(xué)生不斷舉手發(fā)言，找出下面的三組)
j--i q--b d p--ɡ x--k y
師：現(xiàn)在你能用你課桌上的橡皮泥捏一捏，擺一擺這幾個(gè)聲母嗎？
(學(xué)生很來勁，有的在獨(dú)自捏，有的與同桌一起討論著捏。學(xué)生很開心地在玩中學(xué)習(xí)。)
師：誰愿意到黑板前用自己的身體擺成字母的樣子給大家看看？
(學(xué)生踴躍舉手。師指兩名學(xué)生到黑板前操作，都完成得很好，很自然，看不出學(xué)生有一點(diǎn)兒緊張。)
賞析：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，學(xué)生要參與到教學(xué)中來，以參與求體驗(yàn)，以創(chuàng)新求發(fā)展。教師借課件創(chuàng)設(shè)了一個(gè)童話世界“拼音王國”，而j、q、x則成了“拼音娃娃”這樣的角色，學(xué)生自然而然地喜歡上了童話中的娃娃，一下子就融入了拼音課堂，興致勃勃地跟著情境中的“小鳥”認(rèn)真地學(xué)著發(fā)j、q、x的準(zhǔn)確讀音。在學(xué)習(xí)j、q、x的字形時(shí)，學(xué)生自編順口溜，自主意識得到老師的尊重，思維活躍。在鞏固階段，教師先讓學(xué)生回憶：這三個(gè)字母跟已經(jīng)學(xué)過的哪幾個(gè)字母很像？學(xué)生的主動性再一次被調(diào)動，積極開動腦筋。最后，教師以獨(dú)特的教學(xué)手段--讓學(xué)生自己用橡皮泥捏、擺字母形體。學(xué)生興趣盎然，非常投入，字母的形狀也就深深地印在了學(xué)生的腦海中。在學(xué)生獲取知識和技能的過程中，教師相信學(xué)生、尊重學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，以兒童的眼光(心靈)看待兒童的“發(fā)現(xiàn)”，讓學(xué)生自己去感受情境圖，自己去揣摩發(fā)音方法，自己去比較、記憶字母形體，在自主學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)。
[j q x 教學(xué)實(shí)錄片段 (人教版一年級上冊)]相關(guān)文章：
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