教育的生命線是教育質(zhì)量，決定教育質(zhì)量好壞的關(guān)鍵因素是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是教師、學(xué)生、文本三者之間對話的過程，是教師、學(xué)生通過自己的教育技能、學(xué)習(xí)方式探究、交流對擁有的教育資源的認知、共鳴過程。它既是展示教師教學(xué)技能、業(yè)務(wù)學(xué)識的舞臺，又是測評學(xué)生學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)成效的試場。如果每一位教師都能把每一節(jié)課當成演練場、競技臺，那教學(xué)功效就會日見其增，不可估量�，F(xiàn)結(jié)合自身教育實踐談?wù)撊缦拢?/p>
一、精心準備每一節(jié)課是教師必修的課題
只有功在課前，才能利在課上。水滴石穿、繩鋸木斷注重的是持之以恒，從不懈怠。名師之所以成為名師是因為他一生都在準備一節(jié)課。所以同一課時內(nèi)容每講一次都會有新的思路，新的亮點，新的升華。成功的課堂教學(xué)決非靈感突現(xiàn)，而是經(jīng)歷咀嚼、煎熬之后的必然生成�？晌覀円徊糠纸處煹膫湔n過程其實是對教參、教育資料的搬用堆砌，或者是憑借已有的思路稍加雕琢而已。所以形成的成品教案也就沒有實際的利用價值。甚至個別教師課上所講的環(huán)節(jié)內(nèi)容和教案存在著很大程度的不符。這也就使教案失去了它的應(yīng)有之義。更有甚者，有些教師甚至連教案都沒有 ，上課的成效也就可想而知了。百煉才能成鋼，我們?nèi)鐚湔n這一環(huán)節(jié)敷衍塞責、搪塞了事，那課堂上也就會必然出現(xiàn)滿堂灌，照本宣科的現(xiàn)象。我們應(yīng)將枯燥乏味的理論知識詮釋得豐富通俗，這樣學(xué)生也因明文懂意而避免了死記硬背。我們應(yīng)精心準備每一節(jié)課，反復(fù)向他人求教，悉心借鑒他人成形的思路和經(jīng)驗，融人之長，補己之短。為課堂教學(xué)夯實每一處根基。雖犧牲了休息時間，但獲取成功的喜悅卻是值得品味不已的。
二、科學(xué)設(shè)計教育環(huán)節(jié)是走向教育成功的必由之路。
“教無定法，教必得法”。教無定法，因人教學(xué)風格不同而異，因人思維習(xí)慣不同而異，因教育情境生發(fā)不同而異。教必得法，講求凡教必有合理的思路、科學(xué)的設(shè)計，它的前提必須是符合人的認知規(guī)律，必須有利于創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)人去思考，凸顯人的個性思維和創(chuàng)造性思維。本著這樣的教育原則設(shè)計教育環(huán)節(jié)才具有科學(xué)性。教育環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計因師、因生、因文本、因教育環(huán)境而定，以最終完成三維目標為根本。教育環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計首先體現(xiàn)在教育情境的渲染營造上。只有渲染營造出了良好的教育情境，才能激發(fā)學(xué)生興趣、調(diào)動學(xué)生情感，開啟學(xué)生思維，在寓教于樂中，才能讓學(xué)生碰撞交流、產(chǎn)生共鳴。為此，教師進入課堂心中就應(yīng)只有學(xué)生，思緒就應(yīng)圍繞課堂而運轉(zhuǎn)。一切不愉悅的瑣事決不能體現(xiàn)在表情、語言和動作上。進入課堂首先就應(yīng)著力營造和諧、融洽、溫馨的氛圍，蹲下身子看學(xué)生，與學(xué)生平等協(xié)商、溝通、交流，只有拉近學(xué)生的心理感情距離，學(xué)生才能在寬松的環(huán)境中暢所欲言，有感而發(fā)。而我們有的教師進入課堂神情嚴肅，語言生硬，教態(tài)呆板，眼神見不到慈祥之光，動則訓(xùn)斥挖苦，學(xué)生始終處于緊張之中，懷戒備防范之心，所以我們的課堂很難出現(xiàn)小手如林，活躍探究之境。營造教學(xué)情境絕不是放任不管，認生所為，坐姿、回答問題的方式等等都在規(guī)范之列。學(xué)生的不良習(xí)慣如不加以約束，只會讓課堂教學(xué)實效大打折扣。疏于對學(xué)生的常規(guī)管理現(xiàn)象在科任教師的課堂教學(xué)中比較常見。對學(xué)生的管理最佳方式應(yīng)是愛而嚴、嚴而活、活而有序。營造課堂教學(xué)的理想之境應(yīng)是在安排知識性、趣味性的雙邊活動中，聲情并茂，有感而發(fā)，通過高聲唱講，低聲慢吟詮釋每一節(jié)的內(nèi)涵情蘊，從而在熏陶感染中，敲響學(xué)生的琴弦，啟迪學(xué)生的心智，誘發(fā)學(xué)生的靈感，讓學(xué)生在輕松愉悅、起伏共鳴中陶醉于收獲的幸福里。從而最終讓學(xué)生在獲取知識中，培養(yǎng)能力，掌握方法，形成健康的情感和正確的價值觀。這一點對語文學(xué)科顯得非常重要。因為語文學(xué)科的多數(shù)篇章都涵蓋著濃厚的情感，體現(xiàn)著寫作者的愛憎，最適合教師渲染營造課堂教學(xué)氛圍。這就要求語文教師把握文本的感情基調(diào)，根據(jù)文本內(nèi)容斟酌考慮課時導(dǎo)語、課時環(huán)節(jié)銜接語、課文內(nèi)容的朗讀訓(xùn)練等等。另外，教師授課語氣的輕重緩急，語調(diào)的抑揚頓挫等，都能對學(xué)生感情的營造起著潛移默化的影響。而實際上，我們的課堂教學(xué)卻始終是敘述性的語調(diào)，平鋪直敘，不存在著感情的醞釀、升華過程。為此，說普通話，提高自身的朗讀水平就成為我們語文教師基本功訓(xùn)練的一項重要內(nèi)容。我們應(yīng)敢于在課上嘗試著進行朗讀示范，我們更應(yīng)加強對學(xué)生的朗讀訓(xùn)練。教育環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計體現(xiàn)在切入點的選擇上。選準切入點，才能讓學(xué)生在整體把握文本內(nèi)容的基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生自己的生活體驗，從不同的內(nèi)容，不同的角度去審視、分析、鑒賞文本內(nèi)容，才能有效地使用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，才能在師生互動、生生互動中實現(xiàn)課堂教學(xué)的和諧。切入點選擇的前提是結(jié)合單元整體說明、課節(jié)預(yù)習(xí)提示把握準課時授課的重點、難點及三維目標，在此基礎(chǔ)上，揣摩斟酌從哪入手能一脈相承科學(xué)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，能更有效地放開手腳落實到能力訓(xùn)練、學(xué)法指導(dǎo)、情感態(tài)度價值觀的滲透上。教育環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計體現(xiàn)在對教育資源的搜集和有效利用上 �，F(xiàn)在的教學(xué)模式是學(xué)生讀文本材料----學(xué)生根據(jù)教師設(shè)計的課時問題在課本找答案----教師講解總結(jié)后做練習(xí)�？菰镎f教的背后彰顯的是被動的、單一的灌輸式的傳授，忽略的是調(diào)動學(xué)生的生活體驗去運用現(xiàn)有的教育材料、案例去分析理解難懂的理論知識。更多的應(yīng)考慮枯燥乏味的知識應(yīng)用哪些事例、名言警句、典型案例、生活場景來詮釋（選擇的教育資源不應(yīng)只是課本上的，還應(yīng)廣泛涉獵）。還應(yīng)考慮選擇的教育資源以怎樣的方式呈現(xiàn)，在什么時機下去運用，怎樣引領(lǐng)學(xué)生抓住資源中的關(guān)鍵語句用通俗準確的語言來詮釋文本知識點等一些操作層面的方式、技巧。這樣才能避免生硬說教中的模糊認知，既能培養(yǎng)學(xué)生搜集材料、篩選材料、分析材料、運用材料的能力，同時還顯現(xiàn)出了課堂教學(xué)的豐富性、靈活性。
“世上無難事，只怕有心人”，我們要做教育教學(xué)的研究者，以研究者的眼光去審視我們的教學(xué)過程、我們的學(xué)生、我們的教學(xué)文本。這就需要我們以扎實的教學(xué)基本功、淵博的學(xué)識、嫻熟的教學(xué)技能為憑借。腳踏實地走穩(wěn)每一步就會受益匪淺、獲益頗多。
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