課程名稱：語文
課程類型：必修
教材來源：人民教育出版社2013年版
適用年級：小學5年級
課 時： 課文 44課時
綜合性學習 14課時
口語交際 7課時
習作 21課時
回顧拓展 12課時
機動時間 15課時
總計 113課時
設計者：許偉云 辛店鎮(zhèn)許崗小學
一、背景分析：
教材分析：本冊教材繼續(xù)以專題組織單元，共八組，分別是： “走進西部”， “永遠的童年”， “語言的藝術”， “他們讓我感動”， “中國古典名著之旅”，“走進信息世界”， “作家筆下的人”， “異域風情”。本冊教材還編排了兩次綜合性學習。第一次是在“語言的藝術”這一組，以課文學習為主，同時安排了一些語文實踐活動，我們稱之為“小綜合”。第二次是在“走進信息世界”第六組，編者突破了以課文為主體的教材結構，改為圍繞專題、任務驅動、活動貫穿始終的編排形式，我們稱之為“大綜合”。除去第六組，全冊共有課文28篇，精讀和略讀各14篇。這七組教材，每組由“導語”“課例”“口語交際習作”“回顧拓展”四部分組成。在每組課文之后設“詞語盤點”。其中“讀讀寫寫”的詞語，是由會寫的字組成的，要求能讀會寫；“讀讀記記”的詞語，只要求認記，不要求書寫。一些課文的后面還安排了資料袋或閱讀鏈接。全冊共安排了五次“資料袋”，兩次“閱讀鏈接”。
學情分析：本班共有學生 20人。其中男生8人，女生12人。絕大部分學生已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學習習慣，他們愛學習，有上進心。從上個學期期末測試結果來看，學生能較好地完成學習任務。學生具有了一定的閱讀能力、口語交際能力和寫作能力和語文能力。從整體來看，基礎知識學生掌握較好。學生在拓展閱讀的能力這方面知識欠缺的太多，教師平時拓展的還不夠。習作學生從自己經(jīng)歷過的生活中選材，自擬題目，寫起來有話可說，也能寫出真情實感。但是有的學生還沒有養(yǎng)成修改文章的習慣，在分段、錯別字、標點符號等問題上還存在著一定的問題。
二、課程目標
（一）識字寫字
1.95%的學生能夠認讀本冊書的二類生字，并在一定的語言環(huán)境中會認。
2.90%的學生會正確書寫學會本冊書200個生字，并會用鋼筆快速正確地書寫。85%的學生能夠正確讀寫本冊書的生字組詞及四字詞語。
3.能借助詞典或上下文的語言環(huán)境理解相關生字連詞。
（二）閱讀
1.90%的學生能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，85%的學生能夠背誦精讀課文要求背誦的段落。
2.60%的學生能運用擴充課題，抓關鍵詞句等方法把握文章主要內容，體會思想感情，揣摩文章的敘述順序，領悟基本的表達方法。
3.品詞析句，理解課文內容，根據(jù)不同的文章，把握特點，做到入情、入境，善于想象，抓住文中關鍵詞句體會文章感情。
4.多種方法理解關鍵詞句，使閱讀能力在課文的學習過程中得到不斷的提升。
（三）習作
1.75%的學生能夠根據(jù)具體的習作要求完成紀實性文章和應用文的習作，做到內容具體，層次清楚，用詞恰當，表達真情實感。
2.生活中，學生能夠留心周圍的事物，學會觀察，55%的學生善于動筆，來表達自己的真情實感，從而明白習作就是為了表達，為了交際。
3.通過課文的學習感受大家文筆精妙之處，感知作者筆下鮮活的人物形象，為習作提供可行的寫作技巧。
（四）口語交際
1.80%的學生敢于在一定的課堂氛圍或生活氛圍中交流，樂于交流。
2.在新穎的口語交際情境的創(chuàng)設中，60%的學生樂于交流，不斷提高自身的口語水平，養(yǎng)成良好的語言習慣。
3.長時間的練習，學生在生活中逐漸學會傾聽，學會使用語言表情達意。
（五）綜合性學習
1.80%的學生能圍繞專題，開展綜合性學習，并會搜集整理相關信息，60%的學生能夠根據(jù)搜集到的相關資料寫簡單的研究報告。
2.學生在日常生活中能夠圍繞中心主題搜集資料、整理資料、利用資料，通過綜合性學習，逐步提高合作探究、組織策劃、綜合運用的能力。
3.在綜合性學習的過程中，學生逐漸學會合作，使學生之間逐步樹立團隊意識。
三、內容安排
單元序號
單元專題
讀寫訓練重點
教學內容 課時安排
1 走進西部 把握課文主要內容，聯(lián)系上下文，體會優(yōu)美語言的表達效果理解含義深刻的句子 1草原2*絲綢之路3白楊 4*把鐵路修到拉薩去 口語交際習作一回顧拓展一
2 永遠的童年 通過對比閱讀領悟文章的表達方式 5古詩詞三首6冬陽童年駱7*祖父的園子 8童年的發(fā)現(xiàn) 9*兒童詩兩首口語交際習作二回顧拓展二
3 語言的藝術 通過對不同體裁文章的閱讀，了解不同體裁文章的表達方式 10楊氏之子11晏子使楚12*半截蠟燭13*打電話口語交際習作三 回顧拓展三
4 他們讓我感動 抓住文章的主要內容，體會文章的思想感情，領悟作者的一些表達方法 14再見了，親人15*金色的魚鉤16橋17*夢想的力量口語交際習作四回顧拓展四
5 中國古典名著之旅 感受名著的魅力，激發(fā)閱讀名著的興趣 18將相和19草船借箭20*景陽岡21*猴王出世口語交際習作五回顧拓展五
6 走進信息世界 綜合性學習 一信息傳遞改變著我們的生活二利用信息，寫簡單的研究報告
7 作家筆下的人 體會作家描寫人物的方法，在習作中學習運用 22人物描寫一組23*刷子李24*金錢的魔力口語交際習作七回顧拓展七
8 異域風情 鞏固本學期注重培養(yǎng)的閱讀能力，培養(yǎng)自學能力 25自己的花是讓別人看的26威尼斯的小艇27*與象共舞28*彩色的非洲口語交際習作八回顧拓展八
備注：
四、 實施建議
（一） 課程資源的開發(fā)
1、根據(jù)學生學習的條件，利用工具書、報刊、電影、電視、演講會、圖書館、網(wǎng)絡等，進行課堂教學資源和課外學習資源的有效結合，拓寬語文學習和運用的領域。
2、捕捉日常生活話題，如學習“語言的藝術”這一單元，可讓學生留心搜集生活中的妙言妙語；挖掘古典書籍的豐富內涵，如學習第五組和第七組課文，就可拓展閱讀《三國演義》、《水滸傳》、《西游記》、《紅樓夢》等名篇佳作；關注國內外的最重要事件。
3、爭取家長、學校、社會的支持，開展有效的活動讓學生學以致用。
（二）教學實施
1、 圍繞單元專題，突出訓練重點
本冊教材以專題組織單元，共八組，安排了兩次綜合性學習，每個單元都有各自的訓練重點。每單元都會圍繞各組的訓練重點有目的地進行讀寫訓練，以及綜合運用的訓練。課堂實施中，每個單元首先會在單元導讀課中明確本單元的學習內容、學習重難點、學習目標，無論是本單元哪個環(huán)節(jié)都要與此單元的學習重點聯(lián)系起來，以便學生系統(tǒng)的學習。每個專題都有布置、學習、總結拓展；讀寫訓練貫穿前后，有很強的系統(tǒng)性。
2、 以學生的學習為中心，自我學習彰顯個性
五年級的學生已具有一定的學習基礎，積累了大量的語文知識和學習方法，所以在課堂上，教師要以學生的自主學習為主，敢于放手，適當引導學生利用自己已有的知識和方法進行自主學習和探究，讓學生在經(jīng)歷課前預習、課堂提問、探索獲知、總結提升等環(huán)節(jié)后，得到學習能力的提高，學習方法的掌握。
五、課程評價內容及評價方式
重點評價學生合作學習的態(tài)度和能力，不僅評價學生的個體情況，更注重評價學生對同伴學習的注、互助的態(tài)度。學生在一起已經(jīng)5年了，彼此熟悉個人的秉性，個別學生結下了深厚的友誼。
無論是課下還是課上，老師都要善于利用評價組織學生進行合作互助學習，這樣才能做到資源共享，培養(yǎng)團體意識，增添學習樂趣，提高學習效率。
注重日�？陬^評價，在課堂上隨時根據(jù)孩子的表現(xiàn)給予評價，鼓勵學生展現(xiàn)自己的風采。
對于實踐性的學習內容，如課外閱讀、作文、口語交際、綜合性學習等，采用展示性、表現(xiàn)性評價，有手抄報，資料收集的靜態(tài)展示，還有動態(tài)展示：朗誦比賽、讀書交流、情景交際、采訪、辯論等，培養(yǎng)學生的自信心和表現(xiàn)力。
評價形式多樣化
隨堂檢測、單元測試、學期測試，注重測試后的自我反思，培養(yǎng)學生自我改進的積極性和方法。
評價方式， 分項實施：
識字寫字：
1、生字表中共有150個生字要求會寫。
針對五年級學生特點：評價方式為：①書法競賽，分四個等級，優(yōu)秀、良好、合格。②隨堂練習。在教學中，隨著課時的進展，就難寫的字，易混淆的字形作重點指導。引導學生將生字放在語言環(huán)境中辨析，深入理解意思�？梢酝ㄟ^組不同的詞，也可以通過提供不同的語言環(huán)境進行練習的方法，達到理解字意的目的。隨機引導學生抄寫，及時聽寫檢測。③通過單元、期中、期末測試，百分制評價。
2、本冊要求讀讀寫寫、讀讀記記的詞語。
把本班學生按不同層次平均分成幾個學習小組，以小組為單位把所積累的全部詞語進行分類（小組自定分類標準，如按詞義分、按詞性分、按一般詞語和成語分等），各小組在全班展示交流，以小組分工是否合理，是否人人參與，歸類是否合理等作為評價依據(jù)。
閱讀。
1、朗讀。小組內成員之間結對展開朗讀競賽，要求對每篇課文都盡可能做到正確流利、有感情。通過同伴互賽，充分調動學生讀書的積極性，促進學生學習的高效率。
2、默讀。能結合著有價值的關鍵問題潛心的讀，有教師隨機從學生默讀的方法、速度、效果和習慣給予指導性評價。
3、精讀。重點評價學生在文意把握、要點概括、作品感受等方面的表現(xiàn)。評價采用教師評價、小組互評的方式。
4、古詩文閱讀。主要評價學生記誦積累過程中是否獨立思考、是否主動表達、表達是否清晰。師生共同評價，特別關注后進生。
口語交際和綜合性學習
1、 結合學生平時的回答、質疑、討論、交流做出綜合性評價。
2、 從交際態(tài)度、聽說習慣、表達能力等幾方面進行綜合評價。
3、教師評價與學生評價有效結合。
寫作
主要評價內容是否真實，感受是否獨特，語句是否通順，敘述是否有一定條理，書寫是否整潔，以及是否能與他人相互評價修改。
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