汶上縣苑莊鎮(zhèn)田村小學(xué) 孫翠云
一年春節(jié)，我到一位朋友家拜年。吃飯的時(shí)候，朋友的孩子一失手，碗掉在地上，“嘩啦”一聲，碎了。
朋友生氣了，說(shuō)：“看你！做什么事都是冒冒失失的，連個(gè)碗也端不住……”
孩子不安極了，要哭。
孩子的奶奶卻笑著說(shuō)：“碎（歲）碎（歲）平安！碎（歲）碎（歲）平安！再找個(gè)碗來(lái)！”
一句話，說(shuō)得大家都高興起來(lái)。家里立刻又洋溢著節(jié)日的祥和氣氛。
我佩服朋友母親的說(shuō)話藝術(shù)。一句“碎（歲）碎（歲）平安”，把由孩子打碎碗而帶來(lái)的“晦氣”，轉(zhuǎn)化為吉祥。我們當(dāng)老師的，每天不知要講多少話，處理多少事，有些時(shí)候，有些事情，是不是也應(yīng)該“換個(gè)說(shuō)法”、“換種做法”？
一天，我到一所小學(xué)聽(tīng)二年級(jí)的一位老師教《我的爸爸》。我坐在教室的后面。和我同桌的是一位小男孩。
“是你一個(gè)人一張桌子，還是你的同桌今天沒(méi)來(lái)？”我輕聲問(wèn)。
“自己。”他說(shuō)，語(yǔ)言的簡(jiǎn)潔說(shuō)明的不是他的表達(dá)能力強(qiáng)，而是局促和羞怯。二年級(jí)的孩子還不會(huì)認(rèn)識(shí)到“事以簡(jiǎn)為止，言以簡(jiǎn)為當(dāng)”。
我明白了，他在班里肯定是“好動(dòng)分子”，是個(gè)“不受歡迎的人”。
老師開(kāi)始講課。當(dāng)她講到李大釗教育女兒學(xué)習(xí)要一心一意，不能三心二意那一段時(shí)，瞅了我的“同桌”一眼，說(shuō)：“咱們班有個(gè)別小朋友，學(xué)習(xí)就不能一心一意，而是三心二意。”
老師的本意顯然是好的。她是想：“聯(lián)系實(shí)際”，教育這位小朋友。是呀，講到這里，提醒學(xué)生改過(guò)，也是順理成章的事，況且老師的語(yǔ)氣又是極柔和的，沒(méi)有半點(diǎn)兒嚴(yán)厲。
可是，事與愿違。小男孩一句“回敬”的話，宣告了老師教育的失敗。只見(jiàn)我的“同桌”，臉一紅，頭一歪，嘟囔了一句：“誰(shuí)三心二意了？”
這使我記起一位教育家說(shuō)過(guò)的話：當(dāng)學(xué)生意識(shí)到老師是在教育他的時(shí)候，這種說(shuō)教往往是失敗的。
我想，我們是不是可以這樣做：請(qǐng)這位學(xué)習(xí)不用心的男孩讀讀李大釗教育女兒的這一段話。如果讀得尚可，及時(shí)予以肯定；如果讀得不令人滿意，及時(shí)糾正、指導(dǎo)，直到讀得較好時(shí)。不妨說(shuō)一句：“這次你讀得真好。只要用心，什么事都會(huì)做好的�！边@樣效果可能會(huì)好得多�！拔馁F自得”，“書忌耳傳”，這些古訓(xùn)，我們是萬(wàn)萬(wàn)忘不得的。
還有一天，我到一所學(xué)校聽(tīng)一位老師教《金色的細(xì)雨》，生字學(xué)完了，老師請(qǐng)一位學(xué)生讀生字卡。一個(gè)“柁”字擋住了去路。
“誰(shuí)來(lái)告訴他？”老師問(wèn)。
一位學(xué)生站起來(lái)，把正確的讀音告訴了處境尷尬的同伴。隨即，老師讓他連讀三遍。
“記住了嗎？”
“記住了�！�
接著寫生字。生字寫完了，臨下課前，這位老師又把“柁”的卡片舉起來(lái)，請(qǐng)開(kāi)始讀錯(cuò)了的那位學(xué)生讀。多么負(fù)責(zé)的老師啊！但我也擔(dān)心，生怕他忘記了讀音，經(jīng)不住老師的“突然襲擊”，再次陷入尷尬境地。學(xué)生讀對(duì)了！我心里的一塊石頭落了地。
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