紙船和風(fēng)箏教案教學(xué)設(shè)計(人教版二年級上冊)

發(fā)布時間：2017-9-6 編輯：互聯(lián)網(wǎng) 手機(jī)版

明理念

有真情付出，才會有心靈交匯；有情感體驗(yàn)，才能與文本對話。教學(xué)中教師緊抓松鼠和小熊感情變化這條線，撥動學(xué)生情感心弦。引導(dǎo)學(xué)生讀中品味，讀中悟情，讀中明理，在充滿童話意境的課堂氛圍中，扎扎實(shí)實(shí)地進(jìn)行語文基本功的訓(xùn)練。

析教材

《紙船和風(fēng)箏》是一個感人至深的故事。紙船和風(fēng)箏帶著問候，帶著祝福，帶著諒解，帶著濃濃的真情，在山頂和山腳架起了一座七彩的友誼長橋。故事的動人之處在于，當(dāng)松鼠和小熊因?yàn)橐稽c(diǎn)小事吵了一架之后，他們表現(xiàn)出的內(nèi)心的失落感和難忍的痛苦，以及修補(bǔ)裂縫的獨(dú)特方式和感人場面。

知學(xué)情

紙船和風(fēng)箏是孩子最要好的朋友，童話故事也是學(xué)生們樂于接受的文學(xué)形式，而樂于結(jié)交好朋友更是小學(xué)生所共有特征。所以作為二年級的小學(xué)生對于課文所提供的故事情節(jié)沒有太大的陌生感，這樣在讀中理解本文是非常容易的。

教學(xué)目標(biāo)：

知識能力目標(biāo)：復(fù)習(xí)字詞，會寫“祝、�！眱蓚€生字；能正確、流利、有感情地朗讀課文；能借助“寫話卡”寫話，送出自己的祝福。

過程方法目標(biāo)：以讀貫穿教學(xué)始終，通過創(chuàng)設(shè)情境，換位體驗(yàn)，補(bǔ)白等方式來培養(yǎng)和提高學(xué)生的語言感悟能力、朗讀能力和想象能力。

3、情感態(tài)度價值觀目標(biāo)：懂得當(dāng)我們的感情和友誼產(chǎn)生“裂縫”的時候，容忍和諒解才是最好的解決辦法，敢于率先伸出友誼之手的人，是令人敬佩的。

教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

本文教學(xué)的難點(diǎn)在于對課文內(nèi)在人文因素的把握，即：對怎樣交朋友和維護(hù)友誼有一定的感受。

教學(xué)過程：

第二課時

第一板塊：復(fù)習(xí)鞏固，回顧課文

1、學(xué)生鞏固復(fù)習(xí)字詞。

小溪愿意屋頂門口（開火車讀，指導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)字音）

風(fēng)箏紙船松果草莓（個別讀，指導(dǎo)學(xué)生用1~2個詞語說一句話）

祝你快樂祝你幸福（有感情朗讀，師生互動送祝福）

過渡：下面就讓我們跟著這小小的紙船和美麗的風(fēng)箏再次走進(jìn)這個童話故事吧！

2、創(chuàng)設(shè)情境，教師借助板畫幫助學(xué)生回顧課文。

看，這兒有一座大山，小松鼠和小熊的家就在這兒，松鼠住在高高的（生答“山頂”，師貼圖）小熊啊，卻住在（生答“山腳”，師貼圖）。

[針對兒童的心理特點(diǎn)，板畫和貼圖與課文相一致的畫面，加上教師的語言渲染，構(gòu)建了一個引力強(qiáng)勁的磁場，抓住了學(xué)生的心，輕輕松松地把學(xué)生帶入了課文的情境。]

3、你們看，他們離得很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)，要想見上一面啊，可真不容易，那他們又是怎樣成為好朋友的呢？帶著這個問題，我們再來讀讀課文的2~6自然段吧。

[帶著問題讀課文，使學(xué)生養(yǎng)成讀有所思，讀有所求，讀有所獲的習(xí)慣，真正達(dá)到快速感知文本的目的，為探究文本，走進(jìn)文本作好鋪墊。]

第二板塊：讀悟交融感悟友情

建立友誼

1、（出示紙船實(shí)物）這就是小松鼠折的紙船，里面還放著一個小松果，松果上掛著一張紙條。看看，上面寫了什么？指導(dǎo)朗讀（大聲地讀、輕輕地讀、甜甜地讀）

2、這只小熊收到了小松鼠的祝福了嗎？從哪兒看出來的？（出示課件，引導(dǎo)學(xué)生觀察插圖）

3、誰來說說看，小熊為什么這么高興？

4、出示“小熊拿起紙船一看，樂壞了�！敝笇�(dǎo)學(xué)生朗讀。（個別讀、齊讀）

5、小熊現(xiàn)在又會想些什么呢？

6、說做就做，看，小熊的風(fēng)箏也飛上了天空，小松鼠收到禮物的心情又是怎樣的呢？你從哪兒讀出這樣的感受。（指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文第5自然段）

7、多好的一對朋友啊，他們都把祝福送給了對方。（創(chuàng)設(shè)情境，師生互動送祝福。）

[借助讀物中的圖畫閱讀，可以使學(xué)生更好地發(fā)揮想象，幫助學(xué)生理解詞語“樂壞了”通過創(chuàng)設(shè)情境，互送祝福，來體會友誼給松鼠和小熊帶來的幸福和快樂。]

8、紙船和風(fēng)箏給它們帶來了多少快樂啊，讓我們再來讀一讀課文的2~6自然段吧，一起去分享這份快樂。

9、同學(xué)們，剛才你們在讀課文的時候，注意到這兩個詞了嗎？讀一讀，我想請一個同學(xué)把詞卡“漂啊漂”，“飄啊飄”分別貼在紙船和風(fēng)箏的旁邊。根據(jù)學(xué)生回答，總結(jié)形聲字的特點(diǎn)，并用紅粉筆標(biāo)出“飄”和“漂”的偏旁。

[此環(huán)節(jié)的設(shè)計一方面可以讓學(xué)生根據(jù)形聲字的構(gòu)字規(guī)律識辨生字，“紙船漂啊漂，順?biāo)�，所以是三點(diǎn)水旁的漂；風(fēng)箏飄啊飄，隨風(fēng)飄蕩，所以飄的左邊是一個風(fēng)字�！辈⒂眉t筆標(biāo)出偏旁，加深了學(xué)生的印象。另一方面引導(dǎo)學(xué)生對形聲字“聲旁表音，形旁表義”的規(guī)律有所感悟，使之產(chǎn)生繼續(xù)探究漢字規(guī)律的濃厚興趣與強(qiáng)烈愿望。]

維護(hù)友誼

過渡：紙船和風(fēng)箏讓他們倆成了好朋友，給他們帶來了多少歡樂�。。ㄕn件播放音樂）可是，正當(dāng)他們沉浸在幸福，快樂之中的時候，卻為了一點(diǎn)小事吵了一架，山頂上再也看不到飄蕩的風(fēng)箏（摘掉風(fēng)箏），小溪里再也看不到漂流的紙船了（摘掉紙船）

[教師聲情并茂的朗讀以及板書的變化自然地將學(xué)生帶入情境之中，增強(qiáng)了學(xué)生對文本的感受，調(diào)動學(xué)生的情感參與。]

1、小朋友，你們和好朋友吵過架嗎？那么吵過架后誰也不理誰的時候，心理是怎么想的呢？

[把生活活水引進(jìn)課堂，讓學(xué)生回顧自己的生活經(jīng)歷，談?wù)労秃糜殉臣苤笞约簝?nèi)心的感受，使得學(xué)生對文本情感的感悟與學(xué)生生活中的自我真情的流露融為一體。]

3、小松鼠和小熊吵架的事兒被小鳥知道了，現(xiàn)在我就是這只小鳥了（師佩帶頭飾，扮演小鳥），我想去看看小熊，跟我來吧！

A小熊你好，你今天怎么看起來垂頭喪氣的��？

我怎么發(fā)現(xiàn)你還在扎風(fēng)箏呢？

為什么不把風(fēng)箏放出去，而把它掛在高高的樹枝上呢？

B小松鼠又是怎么想的呢？我們一起去聽聽吧。

小松鼠你好，剛才我去了小熊家，它現(xiàn)在心里可難過了，你現(xiàn)在心里又是怎么想怎么做的呢？

[營造了一個輕松、和諧的交際“場”，在這樣的“場”中，學(xué)生的情緒被調(diào)動，思維狀態(tài)被激活，通過精心創(chuàng)設(shè)的能夠激發(fā)學(xué)生個性表達(dá)的交際“點(diǎn)”來體驗(yàn)松鼠和小熊吵架后的內(nèi)心世界，從而使學(xué)生與文本融入一體，產(chǎn)生共鳴。]

4、男女生分角色朗讀課文的8、9自然段。

[角色的體驗(yàn)、朗讀的感悟，讓學(xué)生的內(nèi)心感受更細(xì)致，情感表達(dá)更真切，從而使學(xué)生真正走進(jìn)文本，走進(jìn)小熊和小松鼠的內(nèi)心去體會它們吵架后的傷感和孤獨(dú)。]

5、原來小熊和小松鼠心里都很難過啊，那它們最終和好了嗎？老師引導(dǎo)你們讀讀課文的10~11自然段。

A一天，兩天，一連好幾天過去了，他們倆還是誰也不理誰，小松鼠看看空蕩蕩的天空，感到孤獨(dú)極了，過了幾天…(引讀第10自然段)

多么感人的一句話啊!(動畫出示：如果你愿意和好，就放一只風(fēng)箏吧！)重點(diǎn)指導(dǎo)朗讀。

B小熊看到了這只紙船，仿佛也聽到了小松鼠的心里話，它多么激動啊，它馬上放了一只風(fēng)箏，風(fēng)箏飄呀飄…（引讀第11自然段）

5、風(fēng)箏又飄起來了，紙船也飄起來了，他們仿佛又回到了那幸福美好的時光，（再次粘貼紙船和風(fēng)箏的圖片）我們再來讀讀這兩個自然段。

[以讀代講、讀中體會小松鼠和小熊再次和好的興奮心情，讓學(xué)生真正讀進(jìn)課文里去，把課文讀進(jìn)自己的心里去]

第三板塊：創(chuàng)新拓展，放飛情感

1、多么感人的場面，多么動人的祝福啊，讓我們一起來寫寫祝福這兩個字吧！（書寫后按小組相互賞析交流）

2、說到“福”這個字，小朋友一定不陌生吧，你在哪兒見過的？（多媒體出示）這個“�！痹趺词堑沟哪兀�

[將識字教學(xué)與學(xué)生的生活實(shí)際巧妙地結(jié)合起來，并注意挖掘漢字“福”本身所攜帶的知識趣聞，故事、歷史、文化，從而體會學(xué)習(xí)漢字的快樂。]