教學(xué)內(nèi)容：
1、將文中的古詩(shī)與一、二自然段對(duì)照起來(lái)讀，想象“秋江獨(dú)釣圖”的畫面。
2、流利、有感情的朗讀課文，背誦古詩(shī)。
3、抓住重點(diǎn)詞句、段落體會(huì)紀(jì)曉嵐的機(jī)智。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì)紀(jì)曉嵐的機(jī)智。
教學(xué)難點(diǎn)：將文中的古詩(shī)與一、二自然段對(duì)照起來(lái)讀，想象“秋江獨(dú)釣圖”的畫面。
教學(xué)過(guò)程：
一、 導(dǎo)入新課。
在上節(jié)課，我們一起欣賞了美麗的“秋江獨(dú)釣圖”�，F(xiàn)在，你們能通過(guò)朗讀把這樣的美景呈現(xiàn)在我的面前嗎？（齊讀第一、二自然段）
多么美麗的景色��！連乾隆皇帝都覺(jué)得這個(gè)情景詩(shī)情畫意。于是，要求能文能武的紀(jì)曉嵐把這生動(dòng)的情景變?yōu)樵?shī)歌。紀(jì)曉嵐的回答又如何呢？我們一起走入文中去看看吧！
二、 整體感知，抓機(jī)智。
1、自由的讀讀課文的3-5自然段，讀完后你有什么感受？
2、抓主線，梳理到第五自然段：（皇上對(duì)紀(jì)曉嵐贊不絕口。）
1）齊讀第五自然段，邊讀邊想，你有什么發(fā)現(xiàn)？（連用4感嘆號(hào)，連用4個(gè)“好”字。）
2）機(jī)智在字典上是什么意思？在這里有具體指什么呢？咱們一起到文中去找答案。
三、精讀課文，悟機(jī)智。
1、紀(jì)曉嵐的機(jī)智表現(xiàn)在哪些方面？請(qǐng)你們默讀課文的3-4自然段，把你認(rèn)為他機(jī)智的地方做上記號(hào)，還可以簡(jiǎn)單的寫寫批注。
2、悠然“吟”詩(shī)顯機(jī)智。
1）體會(huì)皇上的刁難：當(dāng)場(chǎng)，必須，故意為難。
2）如果是你，你當(dāng)時(shí)的心情如何？
3）紀(jì)曉嵐怎么做的？（望----觀察；走----思考；悠然-----輕松）
A、悠然什么意思？你這句話中的哪個(gè)字可以看出他的輕松？（抓“吟”體會(huì)。）你能學(xué)紀(jì)曉嵐吟一吟嗎？
B、用在這兒你體會(huì)到什么（紀(jì)曉嵐有才華）
C、通過(guò)情感朗讀表現(xiàn)出紀(jì)曉嵐的機(jī)智。
3、八字評(píng)價(jià)透機(jī)智。
1）對(duì)于這首詩(shī)，乾隆皇帝給出了什么評(píng)價(jià)？（用字絕妙、生動(dòng)傳神）
2）體會(huì)用字絕妙：（為什么說(shuō)它用字絕妙呢？填填這首詩(shī)，你會(huì)有所發(fā)現(xiàn)哦�。�
A、出示詩(shī)，學(xué)生完成填空。
（ ）篙（ ）櫓（ ）漁舟，
( )丈長(zhǎng)竿（ ）寸鉤。
（ ）拍（ ）呼復(fù)（ ）笑，
（ ）人獨(dú)占（ ）江秋。
B、能說(shuō)說(shuō)你的發(fā)現(xiàn)嗎？
C、詩(shī)中巧妙地嵌入了十個(gè)“一”字，難怪乾隆評(píng)價(jià)道：用字絕妙�。▽W(xué)生接讀）
3）體會(huì)生動(dòng)傳神：（為什么還夸贊生動(dòng)傳神呢？還是填填這首詩(shī)，你又會(huì)有新的發(fā)現(xiàn)哦！）
A、出示詩(shī)，學(xué)生完成填空。
一（ ）一（ ）一（ ），
一丈（ ）一寸（ ）。
一（ ）一（ ）復(fù)一（ ），
一（ ）獨(dú)占一（ ）。
B、你們能聯(lián)系前文一、二自然段的內(nèi)容，找找詩(shī)中相對(duì)應(yīng)得情景嗎？
C、學(xué)生反饋：古詩(shī)的一二行對(duì)應(yīng)第二自然段中的第二句和第三句。
l 從中你體會(huì)到什么？（靜景，老漁翁在安詳自在的釣魚。）
古詩(shī)的二三行對(duì)應(yīng)第二自然段中的四、五句。
l 從中你體會(huì)到什么？（動(dòng)景，老漁翁的興奮與高興。）
D、合作讀：老師讀文中句子，指名學(xué)生讀詩(shī)；女生讀文中句子，男生讀詩(shī)。
4）你能結(jié)合一、二自然段，把詩(shī)中所呈現(xiàn)的畫面說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)嗎？
A、指名說(shuō)。
B、是啊！伴著紅紅的落日，聽(tīng)著古廟的鐘聲，在波光粼粼的江面上，有靜靜垂釣的漁翁。靜靜的、靜靜的等待著，一切是那么安靜。突然有活碰亂跳的大鯉魚上鉤了，伴著老漁翁歡快的笑聲，我們看見(jiàn)了拍翅飛翔的水鳥(niǎo)，揚(yáng)起的片片蘆花。一切，是那樣的充滿生機(jī)和活力。
C、此時(shí)，你對(duì)“一人獨(dú)占一江秋”有怎樣的理解呢？
5、小結(jié)：不管是迷人的景色，還是漁翁興奮，悠然的心情，都被紀(jì)曉嵐僅僅28字的詩(shī)歌表現(xiàn)的淋漓盡致。難怪乾隆皇帝要稱贊這首詩(shī)：不僅用字絕妙，而且------生動(dòng)傳神！
四、回歸整體，贊?rùn)C(jī)智。
1、正是因?yàn)檫@首詩(shī)用字絕妙，描寫生動(dòng)傳神，乾隆皇帝才會(huì)不禁點(diǎn)頭笑道（生接讀）
2、請(qǐng)你學(xué)著乾隆皇帝夸夸紀(jì)曉嵐。（指多名學(xué)生）
1）這首詩(shī)好在哪呢？（秋江獨(dú)釣圖用28個(gè)字表現(xiàn)了出來(lái)）
2）紀(jì)曉用他的機(jī)智化解了皇上出的難題，得到了乾隆皇帝連番稱贊!可你們知道嗎?紀(jì)曉嵐的機(jī)智遠(yuǎn)遠(yuǎn)不在此！他能厚積薄發(fā)，短短時(shí)間內(nèi)巧妙地改動(dòng)幾個(gè)字，把一首古詩(shī)為他所用，化解了皇上的刁難！不信，咱們來(lái)讀讀這首詩(shī)：《題秋江獨(dú)釣圖》
（清）王士禎
一蓑一笠一扁舟， 一丈絲綸一寸鉤。
一曲高歌一樽酒， 一人獨(dú)釣一江秋。
3）讀到這，你有什么想對(duì)紀(jì)曉嵐說(shuō)的呢？
3、最后，讓我們一起學(xué)著紀(jì)曉嵐，悠然的吟唱這首詩(shī)。
五、總結(jié)：
這篇課文的學(xué)習(xí)，我們不僅學(xué)習(xí)到了一首絕妙的好詩(shī)，更認(rèn)識(shí)了一個(gè)機(jī)智聰明的紀(jì)曉嵐！關(guān)于紀(jì)曉嵐的故事還有很多，有興趣的同學(xué)可以收集起來(lái)，和老師同學(xué)們一起交流。
接下來(lái)，我們也學(xué)學(xué)紀(jì)曉嵐，做一做小詩(shī)人。
六、作業(yè)。
1、完成作業(yè)：我是小詩(shī)人。
2、收集紀(jì)曉嵐的故事。
板書：
22、紀(jì)曉嵐吟詩(shī)
用字絕妙
好詩(shī) 生動(dòng)傳神
機(jī) 智
好景 秋江獨(dú)釣圖
作業(yè)設(shè)計(jì)：
一、我是識(shí)字家。
pò xiǎo hú pàn chuí diào yín shàng
（ ） （ ） （ ） （ ）
fù xí biàn dì dì wáng yú zhōu
（ ） （ ） （ ） （ ）
2、選字填空。
芒 茫
光（ ） （ ）然 （ ）果 白（ ）（ ）
二、 我是小詩(shī)人。
秋江晚景
一（ ）一（ ）一（ ）， （ ）落日灑金光，
一丈（ ）一寸（ ）。 （ ）白浪拍碧江。
一（ ）一（ ）復(fù)一（ ）， （ ）蘆花微蕩漾，
一（ ）獨(dú)占一（ ）。 （ ）水鴨沒(méi)斜陽(yáng)。
（ ）鐘聲古廟響，
秋江美景（ ）人盎。
準(zhǔn) 情 趣
--三改教案的一點(diǎn)思考和體會(huì)
《紀(jì)曉嵐吟詩(shī)》是一篇可讀性很強(qiáng)的古代歷史故事。課文圍繞“紀(jì)曉嵐吟詩(shī)”這件事，從景入手，由景到人，并且以事寫人，最后點(diǎn)明人物的特點(diǎn)。文章內(nèi)容，語(yǔ)言淺顯易懂，本以為上起來(lái)駕輕就熟，可實(shí)際操作起來(lái)，卻深刻的體會(huì)到：紙上談來(lái)終覺(jué)淺，絕知此事要躬行。本著實(shí)踐加反思的模式，每一次修改教案都有不同的感悟。在“簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展”的前提下，遵循漢語(yǔ)言的規(guī)律，我們的語(yǔ)文教學(xué)要明白一個(gè)“準(zhǔn)”字，抓住一個(gè)“情”字，激發(fā)一個(gè)“趣”字。
一、明白一個(gè)“準(zhǔn)”字。
“準(zhǔn)”就是把握準(zhǔn)教材，吃透教材�！都o(jì)曉嵐吟詩(shī)》這篇課文是以紀(jì)曉嵐吟詩(shī)為主線，展開(kāi)的故事，最后點(diǎn)明紀(jì)曉嵐這個(gè)人物的特點(diǎn)：機(jī)智。
在初次備課時(shí)，我沒(méi)有把握好著一中心，片面的認(rèn)為文中的詩(shī)是這篇課文的重點(diǎn)。把理解“一人獨(dú)占一江秋”這句詩(shī)歌的意境作為文章的難點(diǎn)。這樣的理解偏離了編者的、文本的意圖。整個(gè)教案的設(shè)計(jì)圍繞著讓學(xué)生理解意境來(lái)進(jìn)行，文本的教學(xué)顯得散亂而零碎。整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)下來(lái)，到有點(diǎn)顧此失彼，因“小”丟“大”。
在經(jīng)過(guò)一次教學(xué)研討和專家的指導(dǎo)后，我重新確定了文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)。我抓準(zhǔn)了機(jī)智一詞作為文章的文眼，最后一自然段為文章的主線，讓學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)詞句感悟紀(jì)曉嵐的機(jī)智。這樣教學(xué)下來(lái)思路清晰不少，連學(xué)生都能感受到：第二遍老師的教學(xué)思路更加的清晰，他們學(xué)起來(lái)也更加的輕松。
二、抓住一個(gè)“情”字。
文章本是有情物。任何一篇文章都從字里行間透露著它的情感。在《紀(jì)曉嵐吟詩(shī)》這篇文章中，詩(shī)由景生，情由詩(shī)生。只有讀懂了景，讀懂了詩(shī)，才能讀懂情。
在一、二次教學(xué)設(shè)計(jì)中，我都沒(méi)能悟到這一點(diǎn)。紀(jì)曉嵐吟詩(shī)，吟詩(shī)的內(nèi)容從何而來(lái)？就從乾隆皇帝和紀(jì)曉嵐所見(jiàn)的景中而來(lái)�。那锝�(dú)釣圖中而來(lái)�。〉捎诶斫獾牟蝗�，在前兩次的教案設(shè)計(jì)中，我人為地把“秋江”和“獨(dú)釣”分為了兩個(gè)部分來(lái)教學(xué)，把一幅完整的畫面分割為了兩部分，學(xué)生對(duì)“一人獨(dú)占一江秋”和整首詩(shī)的畫面感就不完整，情感就不夠統(tǒng)一和完整。
因此，在第三次備課中稍做調(diào)整，讓學(xué)生感受“秋江獨(dú)釣”的美景，讀出情來(lái)。把看見(jiàn)美景的心情讀出來(lái)，把悠然自得的心情寫在臉上。為理解紀(jì)曉嵐的人物特點(diǎn)打下基礎(chǔ)。
三、激發(fā)一個(gè)“趣”字。
興趣是學(xué)生最好的老師。沒(méi)有興趣，什么事情都做不好。課文閱讀也一樣。因此，在第三次教案設(shè)計(jì)中，我加入了清代王士禎的《題秋江獨(dú)釣圖》這首詩(shī)，激發(fā)學(xué)生對(duì)紀(jì)曉嵐的好奇感，探究感。同時(shí)，也用這首詩(shī)為紀(jì)曉嵐的機(jī)智畫龍點(diǎn)睛。
談到趣，作業(yè)設(shè)計(jì)也是以去為本。緊扣語(yǔ)言文字，加入有趣的形式，讓學(xué)生快樂(lè)的作業(yè)。調(diào)整后的“我是小詩(shī)人”一題極為學(xué)生喜歡，學(xué)生做起來(lái)興致勃勃，給我了很多意想不到的收獲。
[《紀(jì)曉嵐吟詩(shī)》教學(xué)設(shè)計(jì)(網(wǎng)友來(lái)稿) (鄂教版四年級(jí)下冊(cè))]相關(guān)文章：
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