筍崗小學(xué) 吳海紅
對調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，個別老師習(xí)慣高聲訓(xùn)斥，似乎只有這樣才能表現(xiàn)老師的尊嚴(yán)，才能使學(xué)生認(rèn)識和改正自己的錯誤。殊不知這樣做會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對立情緒，造成師生關(guān)系的裂痕。如果能按照學(xué)生的心理，用和藹的態(tài)度、低聲調(diào)進(jìn)行教育，就會像春風(fēng)細(xì)雨滋潤萬物一樣，產(chǎn)生令人意想不到的效果。
首先，“低聲調(diào)”的教育能減緩學(xué)生的“心理壓力”，便于問題的暴露和解決。
學(xué)生都害怕批評，也厭煩語氣生硬的說教，這種害怕、厭煩，就是一種潛在的心理負(fù)擔(dān)。學(xué)生受到了老師說教與批評的“招待”，這種負(fù)擔(dān)便會轉(zhuǎn)化為“心理超重壓力”，學(xué)生或者會在心里“掩耳不聞”，表面在洗耳恭聽，“心”卻躲在別處；或者會因?yàn)榭紤]到老師將怎樣處置，而變得焦慮不安、精神緊張；同時，自我保護(hù)的本能，又會促使學(xué)生作出“心理防御”，以至于在老師面前不敢也不愿道出真情。這時，倘若老師能用和藹的態(tài)度、低緩的聲調(diào)開導(dǎo)、說服，學(xué)生就會因?yàn)槔蠋煹呐e動而獲得心理上的寬慰。緊張的神經(jīng)漸漸松弛，情緒穩(wěn)定了，心結(jié)解開了，問題暴露了，老師的教育也就容易被接受了。
其次，“低聲調(diào)”的教育能減弱乃至消除學(xué)生的“逆反心理”。
學(xué)校里常有這樣的學(xué)生，他們從小就被認(rèn)為品行惡劣、屢教不改，因此常常受到過分嚴(yán)厲的斥責(zé)�？梢哉f他們是伴著訓(xùn)斥和生硬語氣的說教長大的。在這些學(xué)生眼里，老師非但是不可親近的人，而且令人憎恨。由于情緒的強(qiáng)烈對立，產(chǎn)生一種逆反心理，所以對老師的要求，往往一概拒絕。即使被迫接受，也不是真心實(shí)意地照辦。有時候甚至?xí)雌涞蓝兄�，故意在學(xué)生中挑起事端，導(dǎo)演“惡作劇”，暗地里與老師對著干。
降低批評的聲調(diào)，心平氣和地就事論事，會在一開始就給學(xué)生一種好的暗示：這次批評不像是有意找學(xué)生的“茬”，更不是想借此機(jī)會整治學(xué)生，而是真情實(shí)意地要幫助學(xué)生查找問題，糾正錯誤。這樣，學(xué)生自然會放松對老師的戒備心理，接納老師的談話。如果長期堅(jiān)持這樣做，學(xué)生就會慢慢轉(zhuǎn)變對老師的看法，自覺減弱乃至消除“逆反心理”，化尖銳的對立為真誠的信任，按照老師所講的道理去學(xué)習(xí)、生活和做人。
再則，“低聲調(diào)”的對話，可以縮短師生間的“心理差距”，增進(jìn)彼此間的親密關(guān)系。
師生關(guān)系中有這樣一種現(xiàn)象：學(xué)生崇拜自己的老師，以至于把老師的話當(dāng)作“圣旨”去執(zhí)行，而老師則不大喜歡接近學(xué)生，熱衷于保持“師道尊嚴(yán)”的派頭。致使師生之間存在著心理上的差距。這種情況處理不好，會阻礙師生心理的溝通和感情的交流。
交談是師生之間交換思想、增進(jìn)了解最常用的方式。低聲調(diào)、親昵的交談像講“悄悄話”一樣，容易引起學(xué)生跟老師說話的興趣，感受到母親般的慈愛，覺得老師平易近人、尊重學(xué)生，所講的每一句話都很重要。他們?yōu)樽约合碛羞@樣的談話機(jī)會而高興，渴求老師的理解和尊重的心理得到了滿足。也只有到了這個時候，老師才能真正成為學(xué)生的親人和知心朋友。
由此可見，教育學(xué)生用低聲調(diào)，比較合乎學(xué)生的心理要求和特點(diǎn)，它有助于消除師生間存在的隔閡，促進(jìn)思想的交流和感情的溝通，從而使學(xué)生尊重老師，信任老師，自覺自愿地接受老師的批評和幫助。
來自：中國教育報(bào)
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