設計理念
充分尊重學生的主體地位，竭力培養(yǎng)學生的能動性和自主性，為學生提供一個有利于溝通與合作的良好空間，學生在研讀過程中學會交流，并在欣賞自己的同時，學會欣賞別人。
教學目標
1、初步養(yǎng)成良好的讀書習慣。
2、理解課文中含義深刻的句子。
3、初步了解魯迅先生的崇高品質。
教學重點
理解文中含義深刻的句子，體會人物的思想品質，激發(fā)學生對魯迅的愛戴之情。
教學難點
體會“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”的含義。
教學過程
一、聽寫導入
1、這節(jié)課我們繼續(xù)學習課文《我的伯父魯迅先生》，我們先來聽寫幾個詞語：禮堂、追悼、失聲痛哭、驚異、愛戴、愛撫。
2、檢查。
二、提煉主題
1、過渡：同學們，你覺得這些詞語中哪個詞語與整篇課文的關系最密切？
2、從學生的回答中確定主題。
A、學生可能會回答：愛戴。這時教師評價：的確，人們愛戴魯迅先生這種情感貫穿了全文，值得研究。
B、學生可能會說：愛撫。這時教師評價：這是從另一個角度來反映魯迅先生的品質，也可以研究。
三、小組研讀
1、提出研讀要求。
�、倌x課文，邊讀邊想哪里體現(xiàn)魯迅先生受人愛戴或“我”得到伯父的愛撫；
②把你的感受寫在句子旁邊；
③小組成員之間交流一下。
2、小組研讀。
教師巡視，適時點撥。
A、發(fā)現(xiàn)有學生對“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話理解有困難時，教師提供一份資料，學生結合資料內容展開討論，自悟內容。
B、發(fā)現(xiàn)有學生對理解“伯父嘆氣”一句話有困難時，教師點撥：人的行動往往是與他的內心有關的，伯父這一嘆氣，你能揣摩一下他的想法嗎？
C、發(fā)現(xiàn)有學生在研究“談水滸”這部分內容時，引導學生體會：“我”為什么比挨打挨罵還難受？
D、發(fā)現(xiàn)有學生在研究“關心女傭”時，引導學生理解：“他對自己的病一點兒也不在乎，倒常常勸我多休息，不叫我干重活兒�！睆闹心泱w會到了什么？
四、反饋交流
1、交流從哪里看出魯迅先生確實值得愛戴。
A、有學生說從“你想，四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴。教師點撥：既然魯迅先生想講的是自己常常遭到國民黨反動派的迫害，那為什么說鼻子被墻壁碰扁了？
B、有學生會說：因為“我”還小，聽不懂那么深奧的話，由此可以看出魯迅先生很幽默。
C、有學生說從“他們把那個拉車的扶上車子，一個蹲著，一個半跪著，爸爸拿鑷子給那個拉車的夾出碎玻璃片，伯父拿硼酸水給他洗干凈。他們又給他敷上藥，扎好繃帶”這句話看出魯迅先生確確實實值得愛戴。教師則點撥：表面看來，幫人包扎傷口是件很平常的事情，然而就在這件很平凡的小事上，卻能看出魯迅先生不平凡的思想品德。為什么這么說呢？請同學們想，魯迅先生當時的身份、地位是怎樣的？
D、學生討論后教師小結：魯迅先生和黃包車夫這兩個人的身份、地位這樣的懸殊，但魯迅先生給黃包車夫包扎傷口時，卻是那樣的精心，而且沒有一點架子！讓我們讀讀這兩句話。
E、學生朗讀。
F、抽三至五位學生讀。
G、過渡：魯迅先生是這么關心、同情勞動人民，因此得到那么多人的愛戴。
2、交流從哪里看出“我”得到伯父的愛撫。（略）
五、小結。
是呀，大家從“……”這幾句話中讀明白了魯迅先生是一個受人愛戴的人，（體現(xiàn)了課堂教學的隨機性，因為不可能每一個班級都剛好交流了三句或四句。）“我”得到了伯父的愛撫。課文當中還有好多內容可以看出魯迅的的確確是受人愛戴的，能夠使我們進一步看到魯迅是一個為自己想得少，為別人想得多的人，咱們到下節(jié)課再來交流，好嗎？
六、作業(yè)。
1 作業(yè)本第6題。
2 有興趣的同學課后請閱讀《魯迅》這本書（教師出示）。
[《我的伯父魯迅先生》--教學設計 (鄂教版六年級下冊)]相關文章：