核心提示：設計理念以信息技術為媒介，引導學生與文本對話，與生命對話。潛心涵泳，通過對語言文字等的感知、理解、品味、揣摩、朗讀、體會“跨越海峽生命橋”的含義，感受海峽兩岸人民的血脈親情。教學目標：
設計理念
以信息技術為媒介，引導學生與文本對話，與生命對話。潛心涵泳，通過對語言文字等的感知、理解、品味、揣摩、朗讀、體會“跨越海峽生命橋”的含義，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學目標：
1、讓學生自主識字，理解生字詞。培養(yǎng)學生獨立識字的意識、能力與習慣。
2、讓學生充分讀課文，理解“跨越海峽的生命橋”的含義。
3、引導學生從字詞品味中，感受海峽兩岸人民的血脈親情。
教學重難點：
通過引導學生理解骨髓移植對少年的重要性，以及兩岸醫(yī)護人員的奔波，體會海峽兩岸人民濃濃的血脈親情。
課時安排：
一課時
課前準備：相關課件，渲染性音樂等
教學過程
一、創(chuàng)設情境，醞釀血脈親情
1、孩子們，看著你們臉上燦爛的笑容，聽著你們銀鈴般的聲音，不禁讓老師想起了我以前的一個學生，她和大家一樣有著如花的年齡，對未來也有著無限美好的僮憬，然而她卻有一段不幸的遭遇。（出示課件《我想回家》）
2、簡介課件相關內(nèi)容，營造分圍。
3、孩子們，每年我國會新曾約4萬白血病患者，其中有近3萬多人是因得不到相配的骨髓而離開我們的，多么驚人的數(shù)字��！看來骨髓對白血病患者來說意味著的是生的希望！
4、板書課題（帶著對課文的理解讀課題）
5、學生質疑課題，說出心中的疑問。
二、潛心會文，感悟血脈親情
1、學生帶著問題自讀課文，并作出相關的標注。
2、（課件出示：病床圖）他是誰？又有怎樣的遭遇？
3、對，他就是四川省樂山縣年僅16歲的白血病少年，此時他已是生命垂危。
4、孩子們，當父母得知孩子的病情時，他們怎樣？
出示： “白血病”！醫(yī)生的話如同晴天霹靂，震得他倆幾乎暈倒。大夫，求你一定要救救他，我們就這一個孩子��！他們倆苦苦哀求著。
（1）那些詞語讓你覺得揪心？
（2） 什么是“晴天霹靂”？是什么事讓父母覺得猶如晴天霹靂？
（3） 是啊！父母知道白血病的嚴重，他們年僅16歲的唯一的兒子危在旦夕，此時父母的心情如何？（根據(jù)學生的回答來讀父母的話）
（4） 此時父母已是痛切心扉，他們只有一個念頭，那就是（生回答），于是他們苦苦哀求著大夫，讀“大夫，求你…. ….��！”
（5） 假如我們都是少年的朋友，親人，你將如何哀求大夫？（指名讀）
（6） 孩子們，從你們的讀書聲中，老師看到了一對已瀕臨崩潰的父母，也讓我看到了父母對兒子那真切的愛。
請大家默讀課文5-8自然段，找出答案畫出來，并找出最讓你感動的句子標注出來。
5、品味語言，感悟“海峽兩岸情”。
出示：為了對倆岸骨肉同胞的生命，當天上午8時30分，這個年輕人把自己滾燙的骨髓捐獻了出來。
（1） 邊讀邊想，浮現(xiàn)畫面。
孩子們，你們試想一下：一位臺灣青年靜靜的躺在床上，針頭刺進肌膚，他忍受著刺骨的疼痛，他心里會怎樣想？
（2） 感受臺灣青年無私的愛。
（3）引導體會，指導朗讀
這是濃濃的愛，這是深深的情，這就是無私的奉獻，讓我們帶著這情，這愛再來讀--
為了一個素不相識的陌生人的生命，臺灣青年忍受著針頭刺進骨頭時陣陣疼痛，這又怎能叫人不感動，讓我們帶著感動來讀--
也許臺灣青年和少年永遠不會在見面，但這并不重要，因為兩岸骨肉同胞的心是連在一起的，這血脈親情，必將一代一代傳承下去，讓我們帶著這份信念再來讀--
出示：時間就是生命。慈濟骨髓捐贈中心立刻派專家提著那只裝有救命骨髓的小箱子，火速從花蓮飛到臺北，又馬不停蹄地從臺北轉機到香港，又從香港飛往成都。
(1)情景預設，感受緊張氛圍。
孩子們，白血病患者在進行骨髓移植手術前，要服用大量的藥物，殺死體內(nèi)的癌細胞，同時也會破壞身體的抵抗能力。此時年僅16歲的少年處于生命的邊緣，如果不在規(guī)定的時間內(nèi)將骨髓順利移植，后果將不堪設想。另外骨髓的保存期也僅僅只有24小時，因此慈濟醫(yī)院的專家們是在和時間賽跑，與時間爭奪生命。（指名讀）
（2）談話引導，體悟真情
孩子們，讓我們來看看慈濟醫(yī)院的專家們是如何奔波的？
這是怎樣的十幾個小時？
慈經(jīng)醫(yī)院的專家們?nèi)绱吮疾�，如此爭分多秒，這十幾個小時里縱然有重重的困難，也無法阻攔兩岸同胞的血脈親情啊！此時此刻。老師從你們的臉上看到了兩個子“感動”，讓我們一起來讀--
出示：終于，這飽含著倆岸同胞愛心的救命骨髓準時送到了手術臺前。臺灣同胞的骨髓植入了內(nèi)地白血病少年的身體。少年得救了，兩岸骨肉同胞用愛心架起了一座跨越海峽的生命橋
（1） 情境交隔，理解感悟
這是一次跨越海峽的拯救行動，（板書：臺灣大陸）這是一次和死神爭奪生命的較量。最后，生命在人們無私的給予中復活了，生命之花在人們的愛和奉獻中重新綻放，少年得救了，你高興嗎？請高興地讀--（指明讀）
你激動嗎，你想把這個消息告訴誰？最想知道這個消息的人是誰？（學情預設：少年的父母、臺灣青年、花蓮慈濟醫(yī)院的專家及醫(yī)護人員，所有關心少年的人。）
（2） 指導朗讀，情感升華。
孩子們，此時此刻，再也沒有比這更加振奮人心的消息了！讓我們一起，把它告訴所有關心少年的人吧！讀--
三、拓展延伸，傳承血脈親情
1、在你心中，這還是一個普通的橋嗎？（學情預設：用愛架設的橋，延讀少年生命的橋……）
2、是�。∵@豈止是一座橋，豈止是一個故事，這簡直是一首生命的贊歌，一首愛的詩篇。
3、孩子們，讓我們用心再來回味一下這條艱難的生命歷程
4、雖然臺灣還沒有回到祖國的懷抱，雖然我們之間有幾十年的文化隔閡，但是卻能為了一個普通的生命而竭盡所能、密切合作，到底是什么讓我們兩岸同胞如此心心相連？（板書：血脈親情）
5、再次回味課題：
（1） 為什么要用“救命骨髓”做題？
（2） 齊讀課題，把這血脈親情留在我們心中，生讀--
再讀課題，把這血脈心情銘記我們心中，生讀--
再讀，把這血脈親情世代傳承下去，生讀--
6、教師小結
板書設計20 救命骨髓
一座跨越海峽的生命橋
花蓮--臺北--香港--四川樂山
臺灣血脈親情大陸
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